Tema 5.

Naturaleza del saber docente

Bloque III. Bases formativas de la docencia
Asignatura: FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA
Grado de Pedagogía
Universidad Nacional de Educación a Distancia
Centro Asociado de Pamplona
Profesora Tutora: Paloma Fernández-Rasines
palfernandez@pamplona.uned.es
Contenidos de la sesión

BLOQUE III. BASES FORMATIVAS DE LA DOCENCIA

TEMA 5. NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO DOCENTE
TEMA 6. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESOR*
 El saber docente. Innato o adquirido
 Concepto de saber docente
 Modelos explicativos
 Visión estructural y de los expertos
(*nota de la Prof-tutora sobre lenguaje inclusivo)
Tema 5. Naturaleza del conocimiento
docente
1. EL SABER DOCENTE, ¿INNATO O ADQUIRIDO?
 El profesional de la docencia no nace, se hace
 Más allá de las competencias de dominio de la disciplina se
requiere competencia pedagógica: no tanto qué debe enseñar,
sino cómo lo debe enseñar
2. NUEVO SENTIDO DE LA FORMACIÓN DEL PROFESOR
 Premisa esencial de la nueva educación en escenario actual:
enseñar a pensar
 Formación permanente de enseñantes--evolución de enseñados
Tema 5. Naturaleza del conocimiento
docente
3. EL CONCEPTO DE SABER DOCENTE
 Magni: cómo seleccionar el conocimiento necesario y suficiente
para cumplir con eficiencia la labor educadora
 Dimensión antropológica: no solo enseñar sino saber educar
 Tardif 2004: saber docente es contextual. Conocimientos,
competencias y habilidades útiles para sociedad actual
 Definición de saber docente: conjunto multidisciplinar de
conocimientos, competencias y habilidades que la sociedad
estima hoy como útiles e importantes para la formación docente
 Componente pedagógico: teórico, práctico, crítico-reflexivo
 Tema 5. Naturaleza del conocimiento
docente
4. EL SABER DEL PROFESOR. MODELOS PARA EXPLICARLO
 Presagio-producto vs. proceso-producto
 Modelo presagio-producto centrado en formar sobre cualidades de excelencia que
posee el buen profesor. Limitaciones: no contempla lo que no sabe y no hace el
estudiante o lo que sí debe saber y hacer
 Modelo proceso-producto: más que atesorar cualidades, se centra en medir
competencias en la aplicación docente. Llamado “paradigma de la caja negra”, es
criticado por ser reduccionista desde los enfoques congnitivista y sociocrítico.
 Basado en competencias vs. Mediacional
 Huber 1991, critica el modelo de competencias por conducir a la burocratización de
la enseñanza. Propia de modelo industrial, centrado en la función
 Modelo mediacional: más acorde a tiempos posmoderno, centrado en el alumno,
fusiona lo cognitivo con lo motivacional.
Tema 5. Naturaleza del conocimiento
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5. UNA VISIÓN ESTRUCTURAL DEL SABER DOCENTE
 Organigrama del conocimiento del profesor
 Funciones docentes en la institución escolar: animar, facilitar, enseñar, asistir
educativa y socialmente
 Tipos de conocimientos del docente:
 Saber sustantivo: domino disciplinar
 Saber pedagógico: apropiación y transposición didáctica
 Saber institucional: marco regulador, historia escolar, contexto socioeconómico,
político, cultural y comunitario
 Los distintos saberes del profesor: heterogeneidad del saber
docente. Eraut 1994 (1ª y 2ª generación: década 75 y 85).
Tema 5. Naturaleza del conocimiento
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6. VISIÓN DE LOS EXPERTOS
 Tardif y colaboradores 1991: la actividad docente requiere de los
saberes_
 Curricular: programas vigentes
 Disciplinar: materias y asignaturas
 Profesional: formación inicial y continua
 Experiencial: durante la práctica
 Cultural: su trayectoria y contexto
 Shulman 1987: conocimientos de materias, pedagogía, currículo,
didáctica.
 Tema 5. Naturaleza del conocimiento docente
6.VISIÓN DE LOS EXPERTOS. Otras tipologías:
 Moral 1998, componentes esenciales del conocimiento base para la
enseñanza: declarativo, procedimental, pedagógico, de la materia,
didáctico, curricular, situacional y contextual, metacognitivo de control
personal
 Tejada 1998, saberes relevantes en la función docente:
 Conocimiento del entorno
 Capacidad de reflexión sobre la práctica
 Actitud autocrítica y evaluación profesional
 Flexibilidad o capacidad de adaptación a los cambios
 Tolerancia a la incertidumbre
 Capacidad de iniciativa y toma de decisiones
 Poder y autonomía para intervenir
 Trabajo en equipo
 Voluntad de autoperfeccionamiento
 Compromiso ético y profesional
Tema 5. Naturaleza del conocimiento
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7. RECAPITULANDO SOBRE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO DOCENTE
 Trascendiendo la racionalidad técnica:
 La dimensión práctica es la base, desde una perspectiva actual y de futuro, para la
construcción del saber docente, trascendiendo saberes normalizados,
tecnocráticos, funcionalistas
 El docente ha de aprender a enseñar de otro modo y enseñar cosas diferentes
 Sociedad posmoderna: superabundancia de conocimiento. Docente debe saber
poner lo relevante y pertinente a disposición, además de alentar el
autoaprendizaje a lo largo de la vida
 El docente ha de satisfacer necesidades de formación permanente, actualización y
mejora permanente, orientado a actitudes y valores.
Tema 5. Naturaleza del conocimiento
docente
7. RECAPITULANDO SOBRE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO DOCENTE
 Aportaciones de Day y Regan:
 Day 2005, características que distinguen una profesión:
 Cultura técnica: conocimiento especializado
 Ética de servicio: satisfacer al cliente
 Compromiso profesional: identidad colectiva
 Autonomía profesional: control colegiado
 Regan 2002, parámetros hacia donde debe orientarse el profesorado:
atención a la diversidad, impacto e influencia del docente en alumnado,
investigación y reflexión, profesor como ciudadano culto, aprendizaje a lo
largo de la vida.
Tema 5. Naturaleza del conocimiento
docente
GLOSARIO. Especial atención a:
 Bagaje vivencial: conocer el del alumno para personalizar función educadora
 Cognitivismo: Piaget, teoría psicológica del aprendizaje centrada en analizar el
proceso cognitivo. Esquemas mentales de más simples a más complejos
 Competencia: conocimientos, habilidades, actitudes y valores para desempeño de
actividades cotidianas en contexto determinado
 Conocimiento pedagógico: sobre teoría, práctica educativa y reflexión crítica sobre
ellas. Touriñan 1989, lo considera requisito para la intervención instructivo-
formadora.
 Saber docente: conocimientos pedagógicos y disciplinares que facultan para función
docente
 Saber informal del docente: se da en el contexto de la actividad práctica.
Experiencia y resolución de problemas reales, son indispensables para llegar a ser
maestro.