La practica docente

Hoy vamos a reflexionar sobre la

Sabemos qu es la práctica docente, aunque
resulta conveniente analizar algunas
práctica docente, qué te parece? contribuciones teóricas al respecto, por
ejemplo sus dimensiones…
 LA PRÁCTICA DOCENTE,
conceptualizaciones
La práctica educativa se
conceptualiza como un conjunto de
soluciones
al problema de cómo enseñar se
describen algunos determinantes de
este tipo
de práctica, entre ellos: la experiencia
docente,
la naturaleza de la disciplina que se
enseña y el
conocimiento pedagógico.
(Gómez Pérez Luis Felipe, 2008)
Entendemos la práctica
La práctica educativa de los
docente como el trabajo que el
docentes es una actividad
La práctica docente de acuerdo maestro desarrolla
dinámica, reflexiva, que
con De Lella (1999), se concibe cotidianamente en determinadas
comprende los acontecimientos
como la acción que y concretas condiciones
ocurridos en la interacción entre
el profesor desarrolla en el aula, sociales, históricas e
maestro y alumnos.
especialmente referida al institucionales,
No se limita al concepto de docencia, es decir, a
proceso de enseñar, y se distingue adquiriendo una significación tanto
los procesos educativos que tienen lugar dentro
de la práctica institucional global y del salón de clases, incluye la intervención para la sociedad como para el propio
la práctica social del docente. pedagógica ocurrida antes y después de los maestro.
procesos interactivos en el aula ( García
(Díaz Barriga y Hernández, 2017)
Cabrero, 2008).
.
Otras visiones de la Práctica docente

• La práctica docente es inherentemente

compleja, multidimensional, dinámica,
altamente interdependiente de contextos
temporales, sociales y culturales;
• Comprende a su vez un amplio rango de
conocimientos, habilidades, actitudes,
disposiciones, modalidades
• Así como trabajo fuera del aula con las familias
de los alumnos y colegas, son necesarias
múltiples medidas para capturar las diferentes
cualidades implicadas en ella (Martínez,
Schweig y Goldschmidt, 2016).
DIMENSIONES DE LA PRACTICA DOCENTE Fierro - Johanna Contreras1 2003)

Dimensión Personal: El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la práctica docente es una
D práctica humana.

I • Dimensión institucional: La escuela constituye una organización donde se despliegan las prácticas
docentes. Constituye
M
E • Dimensión interpersonal: La práctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores que
intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directores, madres y padres de familia.
N
• Dimensión social: La dimensión social de la práctica docente refiere a “el conjunto de relaciones
S que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo
cuyos destinatarios son diversos sectores sociales”
I
O • Dimensión Didáctica: Esta dimensión se refiere “al papel del docente que, a través de los procesos
de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos….
N
E • Dimensión Valoral (valórica): La práctica docente no esneutra, inevitablemente conlleva un
conjunto de valores. Cada profesor, en su práctica educativa, manifiesta(de modo implícito o
S explícito)
• Dimensión Curricular. Relacionada con el desarrollo de los Planes y programas de estudio,
contenidos, etc.,
OTRAS DIMENSIONES A CONSIDERAR SON:
• Ontológica profesional,
• Psicológica,
• Cognitiva,
• Epistemológico-curricular,
• Didáctica,
• Organizacional,
• Gestión
• Sociopolítica-cultural y
• Dimensión ética.

Las características específicas que cada una de ellas posee, se integran,

complementan e interrelacionan en la práctica docente.
 LA PRACTICA IMPLICA PROFUNDIZAR E
INTEGRAR OTRAS DIMENSIONES QUE
SURGEN DE LOS MODELOS DEL SIGLO XXI
LOS SABERES DE LOS DOCENTES, otra dimensión de la
práctica docente:
Tipos de saberes, fuentes sociales de adquisición y modos de integración

Tipos de saberes de los Fuentes sociales de adquisición Modos de integración en el

docentes
Saberes personales de los docentes
Saberes procedentes de la formación
escolar anterior
trabajo docente
La familia, el ambiente de vida, la educación, Por la historia de vida y por la
etc. socialización primaria.
La escuela primaria y secundaria, los estudios Por la formación y por la socialización
postsecundarios no especializados, etc. preprofesionales.

Saberes procedentes de la formación
profesional para la docencia
Saberes procedentes de los programas y
libros didácticos utilizados en el trabajo
Saberes procedentes de su propia
experiencia en la profesión, en la práctica,
en el aula y la escuela
Los establecimientos de formación del
profesorado, las prácticas, los cursos de
reciclaje, etc.
La utilización de las herramientas de los
docentes; programas, libros didácticos,
cuadernos de ejercicio, fichas, etc.
La práctica del oficio en la escuela y en el
aula, la experiencia de los compañeros.
Por la formación y por la socialización
profesionales en las instituciones de
formación del profesorado.
Por la utilización de las herramientas de
trabajo, su adaptación a las tareas.
Por la práctica del trabajo y por la
socialización profesionales.

Elaboración propia, con información obtenida de Tardif, (2004).

 FUENTES DE INFORMACION
• Cura, Rafael Omar (2017).Dimensiones de la docencia universitaria, Revista Científica. Vol. 21, N°1, 2017 ISSN: 2591 5266
• Cultura e imaginario institucional. Tipos de cultura institucional,
https://www.youtube.com/watch?v=zFD64R5-IUc (VIDEO).
• Leyva barajas, E. Yolanda, INEE. (2019). Práctica docente en educación básica y media superior Análisis de autorreportes
de la Evaluación del Desempeño, 2015
• Yolanda E. Leyva Barajas Moramay Guerra García Coordinadoras
https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/08/P1C158.pdf}
• Tardif, Mauricio 2004. Los saberes del docente y su desarrollo profesional. México: Narcea
Anexo 1
ANEXOS
ANEXO 2,
En diversos estudios y experiencias se ha evidenciado que el elemento que mejor
explica el logro de los estudiantes es el desempeño del docente en el aula, tanto a nivel
particular como de los sistemas educativos en general (Barber y Mourshed, 2008). Por
ello, un elemento sustantivo en la mejora de la calidad educativa es el fortalecimiento
y la profesionalización de la labor docente, sin que esto signifique soslayar la
problemática asociada a la diversidad de condiciones materiales, institucionales y
socioeconómicas en las que los profesores sedesempeñan.
Es claro que la práctica docente debe ser fortalecida como parte del proceso
detransformación de los sistemas educativos. Para generar acciones eficientes, eficaces
y factiblesque contribuyan a dicho fortalecimiento, la evaluación es una herramienta
valiosa para conocercómo y en qué condiciones desarrollan los docentes su práctica
profesional cotidiana.