PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Propósitos de la sesión

• Que el docente:

Reconozca el valor de la planeación dentro de su práctica docente

Identifique los componentes de la planeación didáctica
Analice las partes de la secuencia didáctica
Aplique sus conocimientos en el diseño de un reto cognitivo
Competencias

• Habla
• Escucha
• Lee
• Escribe
 Contenidos

• Proceso de evaluación-Planeación
• Estructura de la planeación didáctica
• Proceso de planeación
• Enfoque didáctico de matemáticas, español y ciencias
• Estructura de la secuencia didáctica
 Acreditación
Producto Porcentaje

Formatos (contexto interno, 60

contexto externo y diagnóstico (20 c/u)
de grupo)
Reto cognitivo 40
 Estructura
Sociológicos

Expediente
Reflexión
Psicológicos

Evidencias Práctica Praxis Teoría Argumentos

Pedagógicos
didácticos

Planeación
Normativos
Reflexión
 Proceso Teórico -Práctico

• Socio-cultural de
Teoría Vygotsky

• Práctica social del

lenguaje: Programa
Norma de español (2011)

• Planear la
realización de un
Práctica debate
 Contexto
externo Plan clase

Contexto Intervención
interno didáctica

Diagnóstico Evaluación
 Contextos
Diagnóstico
Recuperación dellade saberes previos
Retroalimentación (evaluación)
AplicaciónReto
Manejo de cognitivo
conocimiento
información
 Ubicación
geográfica
Lugar de
donde
Rasgos
provienen
culturales
los
alumnos

Ocupación Contexto
Servicios
laboral Externo

Niveles de Problemáticas
escolaridad sociales

Situación
socioeconómica
 Recursos

Tipo de
Servicios
escuela

CONTEXTO
INTERNO
Participació
Dinámica
n de los
escolar
padres

Programas
escolares
 Diagnóstico
Estilos y canales de
Formas de convivencia
aprendizaje

Discapacidad y
Necesidades
Intereses
Educativas Especiales
(NEE)

Barreras para el
Hábitos y habilidades
Aprendizaje y la
de estudio
Participación (BAPS)

Examen Diagnóstico
Conocimientos y PLANEA
habilidades
 Honey y Mumford
Activo

Teórico
Estos son los métodos de
aprendizaje por los que cada
individuo opta de manera natural,
cada alumno debería:
Pragmático
· Comprender su estilo de
aprendizaje.
· Buscar oportunidades para
aprender utilizando ese estilo.
Reflexivo
Activo Lluvias de ideas Pragmático

Resolución de problemas Aplicación de aprendizaje

Discusión en grupo Estudios de caso
Rompecabezas Resolución de problemas
Concursos Debate
Juegos de rol ESTILOSDE
APRENDIZAJ Modelos
Observación E Estadísticas
Entrenamiento
Historias
Retroalimentación de los demás
Citas
Entrevistas Información
Reflexivo Teorías Teórico
 Plan Clase

Competencias para la Vida que se favorecen  

Rasgos del perfil de egreso que se favorecen  

Campo formativo  
Enfoque de la asignatura  

Propósitos  
Competencias  

Los Estándares Curriculares, Ejes o Ámbitos  

Aprendizaje esperado   

Secuencia -Situación –Proyecto- Taller

Estrategias

Técnicas Actividades

Acciones
 Plan de Clase (PDC)
Es una propuesta didáctica estructurada conforme a los planes y programas de estudio.
Su propósito es sugerir actividades que promuevan el logro de un aprendizaje esperado.
Secuencia Situación didáctica Proyectos Talleres
didáctica
Son actividades de Son un conjunto de Se caracteriza por Es una forma
aprendizaje con un actividades que promover la organizada de trabajo
nivel de demandan a los niños colaboración de todos intelectual y manual
complejidad movilizar lo que saben los integrantes, para que privilegia la acción
progresiva en tres y sus capacidades, resolver algún problema del niño, favorece el
fases: inicio, recuperan o integran o situación problema, trabajo colaborativo, se
desarrollo y cierre. aspectos del contexto contempla una considera en tres inicio
Presentan una familiar, social y participación flexible y desarrollo y realización
situación cultural, donde se abierta a las
problematizadora de desarrollan, son aportaciones de los
manera ordenada, propicias para alumnos se consideran
estructurada y promover el tres fases, planeación,
articulada. aprendizaje desarrollo y evaluación
significativo, y ofrecen
la posibilidad de
aplicar en contexto lo
que se aprende
 ESPAÑOL Aproximarse
a su escritura

Compartir Intercambios
los textos orales
Son pautas o modos de
interacción que
enmarcan la producción PROYECTOS
Prácticas e interpretación de los DIDÁCTICOS
sociales del textos orales y escritos.
lenguaje

Estudiar Leer

Interpretar
 MATEMÁTICAS Ni tan difícil,
ni tan
sencilla

Secuencias de
Reestructurar situaciones
Diversas
Resolución de algo que ya problemáticas que estrategias
problemas sabe despierten el interés
de los alumnos

Usar
conocimientos
previos
 Partir de
CIENCIAS
contextos
Científicos
vinculados a la
vida

Formación Aprovechar sus

saberes y
replantearlos
científica
básica Proyectos
Representación
e interpretación

Ciudadanos Tecnológicos
 Secuencia didáctica
Inicio/fase1 /introducción o exploración
Reactivación de los conocimientos previos
*Partirá de situaciones simples, reales o de actualidad sobre el tema
*Se reconocen los preconceptos que los alumnos tienen sobre el tema
*Se exponen los objetivos sobre el objeto de aprendizaje, destacando
cuál será su utilidad
 Inicio: reto cognitivo

Es una problemática que el

docente plantea a los
alumnos, a fin de que sea
resuelta. Puede ser una
situación real o hipotética
relacionada con el contenido
a trabajar.
Permite al alumnado
El objetivo de éste es reconocer una necesidad de
enganchar, motivar e nuevos aprendizajes, es decir,
interesar a los alumnos. la urgencia de asimilar
saberes.
Elaboración de retos
 Desarrollo
Manejo de la información
O Introducción de contenidos

Selección

Búsqueda Discriminación

Organización
Desarrollo: Introducción de contenidos y
estructuración del conocimiento
Se presentan situaciones progresivamente más
abstractas a fin de facilitar la construcción del
conocimiento por parte del alumnado.

Se introducen contenidos de diverso tipo:

hechos, conceptos, sistemas conceptuales,
procedimientos; actitudes, valores y normas.

El desarrollo de la secuencia tiene su fin con

actividades de síntesis y sistematización
Aplicación de los conocimientos
Cierre
El fin de una secuencia
didáctica está marcada *Utilizar los nuevos
cuando el alumno aprendizajes
aplica conceptos o *Reconocer su utilidad y
procedimientos a aplicación en la vida
situaciones simples o cotidiana
complejas.
Los objetivos son:
*Interpretar la realidad
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
¿Por qué en ¿Por qué una
equipos? exposición?

¿Por qué hacer

¿Por qué
una adecuación
autoevaluación?
curricular?

¿Por qué
¿Por qué mapa
evaluar con
mental?
rúbrica?
 Estrategia de evaluación
Secuencia didáctica

Inicio Desarrollo Cierre

Técnicas Técnicas Técnicas
Instrumentos Instrumentos Instrumentos

Retroalimentación al alumno de bajo desempeño para que logre el

aprendizaje
Estrategia vs. Instrumento
Metacognición
Videos de Planeación Didáctica Argumentada

https://www.youtube.com/watch?v=caAfkddbO8g
https://www.youtube.com/watch?v=JZIlotJDFEU
Videos de Planeación Didáctica Argumentada
https://www.youtube.com/watch?v=MG3ZefeJf3E
https://www.youtube.com/watch?v=6jBWw8YTfzQ
https://www.youtube.com/watch?v=wJtZRQ25kVw
https://www.youtube.com/watch?v=We3dCkl6wnc
https://www.youtube.com/watch?v=rqx_0pMzT0w
https://www.youtube.com/watch?v=GCb7abyy8xc
GRACIAS