PEDAGOGÍA PARA LA

TRANSFORMACIÓN SOCIAL

.
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (.A.B.P.) Y LA
EDUCACIÓN VIRTUAL A DISTANCIA
(E.V.D.)
Prof. Juan de Dios Urrego Gallego
Bogotá, Febrero de 2012
 CONTENIDO
1. ANTECEDENTES DEL ABP
2. ORÍGEN DEL ABP
3. APORTES INICIALES DE ELSTAIN Y SU
EQUIPO
4. EXPERIENCIAS EN ALGUNAS UNIVERSIDADES
5. MODELO DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL
ABP
6. DINÁMICA DEL TRABAJO DEL ABP
7. PROCESO Y PASOS DEL ABP
8. PRECISIONES Y COMENTARIOS
 1. 1. ANTECEDENTES DEL A.B.P.

1. PROCEDE DE UNA TEORÍA PEDAGÓGICA DEL

APRENDIZAJE CENTRDADA EN EL ESTUDIANTE O
PARTICIPANTE.
2. SE ORIGINÓ COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO DESDE
UNA EPISTEMOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA.
3. TOMA ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO
COGNITIVO Y FENOMENOLÓGICO.
4. SE APOYA EN EL PADRE DE LA EDUCACIÓN MÉDICA:
GEORGE MILLER, EN SU TEORÍA DE “PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN Y LA OBSERVACIÓN DIRECTA DE
LA ACTUACIÓN MÉDICA DE LOS PROBLEMAS
MÉDICOS FRENTE UN PACIENTE SIMULADO”
 2. ORÍGEN

1. EL A.B.P.,SURGE EN LA DÉCADA
DE LOS AÑOS 60.
2. UN ELEMENTO CAPITAL DE ESTA
NUEVA VISIÓN LO CONSTITUYÓ
EL LIBRO DE ELSTAIN,SHULMAN y
SPRAFKA: “Medical Problem
Solving: an Anáisis of Clinical
Reasoning” que apareció en 1958.
 3. APORTES INICIALES DE
ELSTAIN Y SU EQUIPO:
1. Razonamiento hipotético-deductivo y la
generación temprana de hipótesis.
2. Recolección selectiva de datos e información
pertinente.
3. Interpretación de los datos y de la información
en equipo.
4. La ubicación de problemas o casos específicos.
5. Desaparición del profesor y aparición del tutor
con experticia.
6. Fin de planes de estudio por asignaturas.
 4. EXPERIENCIAS:
1. Escuela de Medicina de la Universidad de Case
Western Reserve en Estados Unidos.
2. Universidad de Mc Master en Canadá.
3. Universidad de Nuevo México en E.U. quien
formuló un currículo basado en el enfoque del
ABP.
4. Se aplica en Latinoamérica: Universidad Estatal
de Londrina y en la Facultad de Medicina de
Marilia (Brasil).
5. Universidad Autónoma de México.(UNAM)
6. Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de
Monterrey (ITESM).
 5. MODELO DEL ENFOQUE
PEDAGÓGICO DEL A.B.P.
M O D E L O D E L E N F O Q U E P E D A G Ó G IC O D E L A B P

C a s o o p ro b le m a c o m o o b je to y d e e s tu d io
y e s tím u lo p a r a e l a p re n d iz a je
F o rm u la c ió n d e o b je tiv o s e n e q u ip o .

Id e n tific a c ió n d e c o n o c im ie n to s p r e v io s y T r a b jo e n e q u ip o , S o c ia liz a c ió n d e l c o n o c im ie n to .
y n e c e s id a d e s d e a p re n d iz a je S o c ia liz a c ió n d e l a in fo r m a c ió n A p lic a c ió n .
E v a lu a c ió n d e to d o s lo s a c to r e s .
6. DINÁMICA DE TRABAJO DEL
A.B.P.

TRABAJO PRE-
CURSO

TRABAJO POS- TRABAJO

CURSO DURANTE EL CURSO

REFLEXIÓN
PEDAGÓGICA
 6.1 TRABAJO PRE-CURSO
 Son todas las actividades que los
TUTORES hacen en la etapa del diseño del
curso:
1. Identificación del tipo de población.
2. Determinación de los objetivos del curso
para el consenso.
3. Determinación de los métodos
pedagógicos.
4. Identificación de las actividades, tareas y
ejercicios claves.
 6.1 TRABAJO PRE-CURSO

5.Identificación de los medios y recursos.

6. Diseño previo de los problemas y casos
de estudio.
7. Elaboración de guías de trabajo.
8. Diseño de propuestas e instrumentos de
evaluación.
9. Definición del papel de los tutores y
elaboración de guías del tutor.
 6.2 TRABAJO DURANTE EL
CURSO
 Contempla aquellas actividades que los tutores
hacen durante el desarrollo del curso:
1. Presentación del curso o del eje de problemas y
explicación del enfoque pedagógico.
2. Dinámica de las discusiones en grupo, roles y
obligaciones.
3. Asignación de espacio-tiempo para las tutorías y
la consejería a estudiantes.
4. Aplicación de las propuestas de evaluación
formativa y evaluación de los medios y
recursos.
 6.3 TRABAJO POS-CURSO
 Son todas las actividades conjuntas del
grupo y el tutor frente a los logros en el
curso:
1. Análisis de las evaluaciones realizadas
durante el curso.
2. Toma de decisiones y de correctivos.
3. Evaluación de la relación tutor-
participante,tutor- conocimiento,
participante-participante y participantes-
conocimiento.
4. Alcances de los aportes para el aprendizaje
desde el problema o caso trabajado.
 7. PROCESO Y PASOS DEL
A.B.P.
 EN EL A.B.P.LOS PARTICIPANTES SON
ORGANIZADOS EN PEQUEÑOS GRUPOS
DE APRENDIZAJE, GENERALMENTE DE
SEIS A DIEZ ESTUDIANTES O
PARTICIPANTES; DURANTE LAS
SESIONES EL GRUPO ANALIZA EL CASO
Y ELABORA CONCEPTOS DE LAS
CIENCIAS BÁSICAS Y CLÍNICAS,
RECONSTRUYE O CONSTRUYE
CONOCIMIENTOS.
 PROCESO Y PASOS:
 EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SE UTILIZA UN
CASO O UN PROBLEMA DE EDUCACIÓN O UN
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN O DE OTRA CLASE,
NO RESUELTO, RELEVANTE Y ESTIMULANTE, QUE
REQUIERE SER ACLARADO O SOLUCIONADO; PARA
ELLO SE LLEVA A CABO EL PROCEDIMIENTO
SISTEMÁTICO QUE CONSISTE EN LOS SIGUIENTES
PASOS PROPUESTOS POR ELSTEIN, VISTOS PARA
EL USO DE UNA GUÍA DE APRENDIZAJE COLECTIVO
Y AUTÓNOMO.
 LOS SIGUIENTES SON LOS NUEVE (9) PASOS DEL
PROCESO DEL ABP, CUANDO HA SIDO ABOLIDA LA
FORMACIÓN ASIGNATURISTA:
1. UBICACIÓN DE PROBLEMAS

> ACCIONES:
 ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DEL
PROBLEMA.
 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS Y DE
CONCEPTOS.
 IDENTIFICACIÓN DE PISTAS PARA
PRECISARLO.
 PLANTEAMIENTO DEL CASO O DEL
PROBLEMA EN EL EQUIPO QUE
CONCERTA Y CUSTIONA.
2. HIPÓTESIS.PREGUNTASCLAVES

> ACCIONES:
 ENUNCIAR Y ENCONTRAR LAS CAUSAS
QUE PUEDEN EXPLICAR Y HACER
COMPRENSIBLE EL PROBLEMA.
 DESCUBRIR VARIAS OPCIONES Y
PREGUNTARSE DESDE DIFERENTES
PUNTOS POR LAS CAUSAS POSIBLES
DEL PROBLEMA.
3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

> ACCIONES:
 IDENTIFICAR CONJUNTAMENTE EN EL
GRUPO LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y ACORDAR LO QUE SE VA A
INVESTIGAR; UBICAR ¿QUÉ SE VA A
INVESTIGAR?.
 LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SE
REFIEREN NO A UN PUNTO DE LLEGADA
SINO AUN CAMINO POR RECORRER
APRENDIENDO EN EL PROCESO DE MANERA
INDIVIDUAL Y COLECTIVA.
4. APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

> ACCIONES:
 BUSCAR Y ENCONTRAR INFORMACIÓN Y
CONOCIMIENTOS NUEVOS QUE APORTEN
AL GRUPO.
 ENCONTRAR INFORMACIÓN Y
CONOCIMIENTOS NUEVOS EN DISTINTOS
RECURSOS, MEDIOS, ETC.
 SE REALIZA ESTUDIO INDIVIDUAL.
 ES EL LAPSO ENTRE UNA SESIÓN Y OTRA.
5. SÍNTESIS DE CONOCIMIENTOS
> ACCIONES:
 HACER SÍNTESIS E INTEGRACIÓN DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y NUEVOS EN REUNIÓN
CON EL GRUPO PARA SOLUCIONAR EL CASO O
PROBLEMA.
 ¿HASTA QUÉ PUNTO SE ENTIENDE AHORA EL
PROBLEMA? ¿ESTAMOS CORTOS EN
INFORMACIÓN, EN RIGOR CONCEPTUAL?¿ TIENE
SERIEDAD EL TRABAJO REALIZADO HASTA
AHORA?
 ¿ QUÉ NOS PUEDE FALTAR PARA MEJORAR LAS
RESPUESTAS O LAS SOLUCIONES AL PROBLEMA?
6. REPETICIÓN Y REVISIÓN

> ACCIONES:
 REPETICIÓN DE TODOS O DE ALGÚN PASO
PREVIO SEGÚN SEA NECESARIO.
 SE REALIZA UN NUEVO ESTUDIO DE LA
INFORMACIÓN ADICIONAL, SE IDENTIFICAN
NUEVAS PISTAS, SE REVISAN LAS HIPÓTESIS
PREVIAS Y SE DISPONE NUEVAMENTE A UN
PERIÓDO DE ESTUDIO INDIVIDUAL Y DE
DISCUSIÓN EN GRUPO.
 SE REVISAN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN
CONEXIÓN Y EN RELACIÓN CON LOS NUEVOS.
7.TRANSFERENCIA...
> ACCIONES:
 TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS
A UN PROBLEMA O CASO SIMILAR.
 SOCIALIZACIÓN DE LO ALCANZADO EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE MANERA
ORAL Y ESCRITA HACIENDO USO DE
AYUDAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICA Y DE
LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS MÁS
PROPICIOS, INTERNET, CHAT, FOROS
VIRTUALES...
 8. EVALUACIÓN PERMANENTE
> ACCIONES:
 LA EVALUACIÓN SE REALIZA EN TODO EL
PROCESO.
 LA EVALUACIÓN ES CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
REFERIDA A LOS AVANCES DEL APRENDIZAJE.
 LA EVALUACIÓN INVOLUCRA A TODOS LOS
ACTORES DEL PROCESO: docente- docente,
docente-conocimiento, docente-participante,
participante-conocimiento, participante –
entorno,participante-participante.
 Los momentos de la evaluación son base para la
formación en valores.
 9. SOCIALIZACIÓN
> ACCIONES:
 SE SOCIALIZA TODO EL PROCESO.
 TODOS LOS PARTICIPANTES SE ENTERAN DE LOS ACIERTOS
Y DE LAS DIFICULTADES GENERADAS AL INTERIOR DEL
EQUIPO Y EN EL PROCESO.
 LA SOCIALIZACIÓN DEBE GENERAR ENSAYOS,
ESTUDIOS, INTERESES A TRAVÉS DE LA RED
VIRTUAL.
 LA SOCIALIZACIÓN FORTALECE LOS VALORES DE
TODOS LOS ACTORES DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
Nota: Estos nueve pasos están pensados para ser
mejorados en su aplicación en la EVD.
 8. PRECISIONES Y
COMENTARIOS
 En contraste con el modelo asignaturista y
conductista tradicional, en el ABP, primero se
presenta el problema al participante,como
construcción en equipo, éste elabora un
diagnóstico de sus propias necesidades de
aprendizaje; busca la información necesaria y
regresa de nuevo al problema para analizar y
sintetizar información y plantearse nuevas
necesidades de aprendizaje.
 Con el ABP se libera al docente de presiones
frente a una calificación, le interesa lograr las
competencias requeridas por los participantes.
PRECISIONES Y COMENTARIOS

 En el proceso del curso se trabaja de manera

colaborativa, se comparte la información y
las experiencias de aprendizaje. Se da el
aprendizaje colaborativo de la Educación
Virtual a Distancia (EVD).
 Se desarrollan habilidades teóricas y
prácticas como consecuencia de la
observación y la reflexión de las situaciones
de la vida real y del mismo aprendizaje, en el
contexto de los participantes en EVD.
PRECISIONES Y COMENTARIOS

 El objetivo principal en el ABP, NO es

resolver el problema, en su lugar, es
importante que este sea visto como un
estímulo para identificar necesidades de
aprendizaje y para el desarrollo de
habilidades en la búsqueda de la
información, su análisis, y el establecimiento
de jerarquías en los temas o contenidos de
estudio, de tal forma que se integran a la
estructura de pensamiento y no sean
parcelados, amontonados o independientes.
PRECISIONES Y COMENTARIOS

 El ABP, como metodología para el

aprendizaje en EVD, asegura el trabajo del
docente, no como dictador de una
asignatura, sino como un tutor que
acompaña los procesos de aprendizaje,
según el ritmo de los participantes para
avanzar hacia una formación investigativa
con autonomía, flexibilidad y
fundamentación de valores.
 GRACIAS POR SU
ATENCIÓN
.

JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO