 TEMA: APRENDIZAJES ESPERADOS DESDE LA CORPOREIDAD.

 ÁREA: DIDÁCTICA GENERAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

 CICLO: III - Noviembre 2021.

 FORMADOR: JOSÉ CARLOS GUERRERO ALARCÓN.

 APRENDIZAJES ESPERADOS DESDE LA CORPOREIDAD

Si es que se enseña - centrando la atención en los aspectos constitutivos de la corporeidad -

es factible obtener un aprendizaje significativo.
¿Cuándo se logra un aprendizaje de este tipo?
Es necesario que el docente esté atento a los siguientes logros de los estudiantes en el curso
de Educación Física:
1. El estudiante quiere y puede adquirir un nuevo
conocimiento que consigue relacionar con sus saberes
previos.

2. El estudiante quiere incorporar un conocimiento porque

está motivado para adquirirlo, tiene una predisposici ón,
una razón que lo moviliza, o una motivaci ón de logro en
el rendimiento académico.

3. El estudiante puede aprender si coinciden dos

condiciones: el material y la formación previa.
 APRENDIZAJES ESPERADOS DESDE LA CORPOREIDAD

La incorporación de nuevos conocimientos requiere que éstos no sean arbitrarios, sino que
tengan un significado en sí mismos, estén organizados en una estructura y cuenten con una
relación significativa de las partes.

Los conocimientos previos del estudiante, le permitir án al docente incorporar lo nuevo.

Sin embargo:

¿Qué pasa en la sesión de educación física con el

querer y poder?

¿Cómo participa la motivación en las acciones

cotidianas de las actividades que despliega la
asignatura?

¿Quién quiere, el estudiante, el profesor, la escuela?

APRENDIZAJES ESPERADOS DESDE LA CORPOREIDAD

 ¿Quién puede, el que tiene material, el que hizo algún deporte

de niño, el que acude a una escuela con gimnasio?

 ¿Qué son los conocimientos previos en la acción motriz, cu ál es

la idea incluyente?

 ¿Cómo verificamos que el aprendizaje sea significativo, que

hay un genuino poder con material y conocimientos previos,
que hay un querer lograr rendimiento académico real y
legitimado?

 ¿Quién y cómo constata el significado de hacerlo significativo?

 EL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA SE LA JUEGA POR SU ESTUDIANTE

Desde la perspectiva del docente, querer y poder aprender en educaci ón f ísica significa
abrirse al debate, jugársela por el alumno, desandar el camino de las dicotomías y
desaprender la clase tradicional:
IMPLICA PERMITIR QUE EL ESTUDIANTE CONSTRUYA SU CONOCIMIENTO.

SEGÚN ALICIA FERNÁNDEZ (2002),

EL QUERER ES EL DESEO FUNDAMENTAL PARA PODER APRENDER.
EL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA SE LA JUEGA POR SU ESTUDIANTE

MEDIANTE UNA CONVERSACIÓN DE DOS NIÑAS,

VEAMOS UN EJEMPLO SOBRE LA ALEGRÍA DE APRENDER JUGANDO:
Aprender es… como cuando papá me enseñó a andar en bicicleta. Yo
tenía muchas ganas de andar en bicicleta.

Entonces… papá me dio una bici… más chica que la de él. Me ayud ó a
subir. La bici sola se cae, la tienes que sostener andando...
A mí me da miedo andar sin rueditas.

Un poco de miedo da, pero papá sostenía la bici.

No se subió a su bicicleta grande y dijo “As í se anda en bici...”.

No, él se puso a correr a mi lado, siempre sosteniendo la bici...,

muchos días, y de repente sin que yo me diera cuenta, solt ó la bici y
siguió corriendo al lado mío.

Entonces yo dije: ¡ Ah...! ¡Aprendí!

¡ Ah! Aprender es casi tan lindo como jugar.
EL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA SE LA JUEGA POR SU ESTUDIANTE

MEDIANTE UNA CONVERSACIÓN DE DOS NIÑAS,

VEAMOS UN EJEMPLO SOBRE LA ALEGRÍA DE APRENDER JUGANDO:

Sabes, papá no hizo como en la escuela.

No dijo: ”Hoy es el día de aprender a andar en bicicleta”.

”Primera clase: andar derecho.

Segunda clase: andar rápido.
Tercera clase: doblar.”

No tenía un boletín donde anotar:

Muy bien, excelente, regular…

Porque si hubiera sido así, no sé, algo en mis pulmones, en el

estómago, en el corazón, no me hubiese dejado aprender.
 EL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA SE LA JUEGA POR SU ESTUDIANTE

LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA PODEMOS REFLEXIONAR

SOBRE VARIOS DETALLES DEL EJEMPLO QUE SE HA COMPARTIDO:

La niña describe un rechazo visceral a un modo de enseñanza basado en la imposici ón , su

cuerpo se resiste mediante un idioma integrado de pensamientos, emociones, se ñales y
signos físicos claros.

Necesitamos la habilidad de leer en los cuerpos y en la disposici ón de los estudiantes;

cómo están y cómo responden a nuestras frases y gestos .
 EL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA SE LA JUEGA POR SU ESTUDIANTE

¿CUÁNTAS VECES EL DOCENTE MIRA Y NO OBSERVA ESTOS SIGNOS FÍSICOS

EN SUS ESTUDIANTES?
¿Cuántas manifestaciones de su confusión y del conocimiento de un modo de jugar distinto
presentó algún niño o niña y se soslayaron o se pasaron por alto?

El querer, el deseo de aprender, remite tambi én al placer de dominar un elemento con la

pasión, la alegría del juego, con la vivencia de satisfacción de moverse sobre la tierra sin
pisarla, de superar un límite, de disfrutar la alegría y la energía de un cuerpo autor del
acto: una corporeidad identificada.
 EL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA SE LA JUEGA POR SU ESTUDIANTE

Cuando un niño, un adolescente o un adulto se mueven, act úan como un ser total, es decir,
manifiestan su unidad corporal, la cual se integra de conocimientos, afectos, motivaciones,
actitudes, valores, y de una herencia familiar y cultural.

LA INTERRELACIÓN DE ESTOS ASPECTOS CONFIERE UN ESTILO PROPIO DE MOTRICIDAD,

UNA MANIFESTACIÓN CLARA DE SU CORPOREIDAD.