LA RETROALIMENTACIÓN

PONENTE: DARWIN LAZO ESPINO

 ¿Qué es
retroalimentar y
cómo se
hace?
PONENTE: DARWIN LAZO ESPINO
 RETROALIMENTACIÓN
Lo que se monitorea y retroalimenta
fundamentalmente es la actuación del estudiante
antes que el producto de su actuación. Es decir, si su
desempeño evidencia los criterios previstos para
comprobar su competencia, y si el proceso está
siendo asumido reflexivamente.
Por ejemplo, ¿la información recogida es pertinente a
la solución o al producto que deben construir?
¿Está analizada críticamente?
¿Ha asociado los datos de forma lógica?
¿Ha hecho inferencias coherentes?

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Linda Darling Hammond El corazón del modelo de evaluación basado a evidencia
empírica acumulada, consiste en dar respuesta a tres
preguntas fundamentales:
 ¿Dónde estás tratando de llegar? Se refiere a los
objetivos o metas de aprendizaje, referente de toda
evaluación.
 ¿Dónde te encuentras ahora? Se refiere a la
información que la evaluación debe ser capaz de
proveer, la que describa el punto en que se encuentra
ubicado el estudiante, en el trayecto de lograr una
meta de aprendizaje.
 ¿Cómo puedes llegar hasta allí? Se refiere al
sentido de la evaluación con propósito formativo. Es
un feedback detallado que debe darse en momentos
clave del camino y que debe servir para tomar
decisiones y guiar el curso de la acción.

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RETROALIMENTACIÓN SEGÚN SU PROPÓSITO

Busca decirle directamente al estudiante lo que debería hacer, cómo mejorar o

PRESCRIPTIVA modificar la manera en la que aprende.

Busca ofrecer información o conocimientos acerca del nivel en que se encuentra y a

INFORMATIVA partir del cual debe avanzar hacia un nivel más alto, con mayor conciencia sobre sus
necesidades de mejora personal.

Busca despertar la conciencia del estudiante, compartiendo sus percepciones sobre

CONFRONTATIVA su comportamiento y retándolo a mejorar en áreas que son vistas como
problemáticas.
Busca permitirle al estudiante poner en libertad sus emociones y sentimientos, sean
CATÁRTICA de satisfacción y alegría o de tristeza, miedo, rabia y frustración.

Randall y Thornton (2005)

Busca animar al estudiante a descubrirse a sí mismo, a que se cuestione en áreas
CATALÍTICA críticas de su desempeño, aportándole conocimiento e información que necesitaría y
no posee.
Busca afirmar la valía del estudiante, identificando y valorando con precisión lo que
DE APOYO ha hecho bien, y explicando las razones de su validez.

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 RETROALIMENTACIÓN SEGÚN SU OBJETO

Pone atención sobre la tarea. Distingue respuestas en nivel de inicio, en

1. LA TAREA proceso, satisfactorias o destacadas, siempre en base a los criterios de
evaluación previamente acordados. Debe ser simple e individual.

Pone atención en las estrategias empleadas, propiciando que el mismo

estudiante se retroalimente. Puede indicar la necesidad de ajustar las
2. EL PROCESO estrategias, elegir otras, aplicarlas mejor y/o buscar ayuda. Es más eficaz que
hacerlo sobre la tarea.
Pone atención en el compromiso, control y confianza del estudiante. Supone
mirar cómo va en su autonomía, autocontrol, autodirección y autodisciplina; su

Canabal, C. y Margalef, L. (2017)

3. LA AUTOREGULACIÓN grado de consciencia sobre sus habilidades y conocimientos, sobre sus planes,
sus errores y su capacidad para buscar ayuda cuando la necesita.

Pone atención sobre el estudiante mismo. Decirle, por ejemplo, que es

excelente estudiante, que su respuesta fue inteligente, o que hizo muy bien su
4. LA PERSONA tarea. Es la menos recomendable, no ayuda a saber en qué está bien y en qué
mejorar.

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UNA RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA
1. Supone criterios de evaluación y autoevaluación
bastante claros y accesibles.
2. Está centrada en la calidad del trabajo, en el
proceso y en las estrategias empleadas
3. Se enfoca en ciertos aspectos priorizados según el
propósito de aprendizaje, no sobre todos los
aspectos observados.
4. Es específica, brinda sugerencias concretas de
cómo progresar, en ese sentido, describe y elabora
antes que verifica y corrobora
5. Contribuye a modificar los procesos de
pensamiento y los comportamientos de los y las
estudiantes
6. Contribuye a reducir la brecha entre el estado
inicial y los objetivos de aprendizaje y/o estándares
y colaborar en ese recorrido

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