Comunidades profesionales de aprendizaje ampliadas:

Reinventando la Organización Escolar

Antecedentes para la elaboración de un Cuestionario

Francisco J Rodríguez Pulido (doctorando UNED)

Directora de TESIS: María Luz Cacheiro González (UNED)
Codirectora: María Mercedes Quero Gervilla (UNED)

VI Jornadas de Doctorando UNED Julio 2020

 Guión de la Comunicación

Objetivo de la Comunicación: Antecedentes elaboración Cuestionario. Forma parte de
un proyecto más amplio de tesis

Objeto de estudio. Conceptos clave: La Organización que aprende/Comunidades
Profesionales de Aprendizaje Ampliadas, Construcción de Capacidades y Organización
Escolar

Revisión bibliográfica: Antecedentes para la elaboración de un Cuestionario (revisión
bibilográfica)

Preguntas de la Investigación

Dimensiones para la elaboracion del Cuestionario:
 Propuesta a partir de la revisión bibliográfica
 Dimensiones y elaboración del Cuestionario para el diagnóstico y evaluación de un
Centro de Secundaria como Comunidad Profesional de Aprendizaje Ampiada (CPAa)
 OBJETO DE ESTUDIO

Para configurar los COMUNIDADES PROFESIONALES

centros educativos como DE APPRENDIZAJE AMPLIADAS
Se requiere

Construcción de Capacidades de la Escuela

Hay que
replantearse Paradigma Teal-Evolutivo
LA ORGANIZACIÓN REINVENTAR
ESCOLAR
LA ORGANIZACIÓN
 OBJETO DE ESTUDIO

Transformar la ORGANIZACIÓN ESCOLAR

(Reinventar la Organización Escolar)

Requiere

Construcción de Capacidades Cambios en las Estructuras, Procesos

de la Escuela y Prácticas de la O.E.

Configurar un Centro
COMUNIDAD PROFESIONAL
DE APRENDIZAJE AMPLIADA
 REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
1.- El Paradigma Teal-evolutivo (Frederic Laloux, 2014)
La cuarta vía de reformas (Hargreaves & Shirley, 2012): Nuevas sinergias de apoyo y aprendizaje. Estrategias de desarrollo
comunitario. Comunidades de Aprendizaje en vivo

PRINCIPIOS: Principio evolutivo, plenitud y autogestión

INDICADORES:
a) Autogestión y responsabilidad individual
b) Plenitud:Identidad profesional
c) Escuchar el propósito evolutivo.
d) La cultura de la organización

2.- Las Dimensiones de la Organización Escolar (González

González, 2003)

Dimensión estructural, relacional, procesos, valores-supuestos-creencias (cultura) y
entorno
 REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

3.- Condiciones y asuntos que afectan a la mejora escolar y la

construcción de capacidades (Louise Stoll, 2009)
 Condiciones: aprendizajes y oportunidades, sinergias de interrelaciones…….
 Mejora y desarrollo de capacidades, centradas en el aprendizaje: liderazgo…...

4.- Las dimensiones de la Construcción de Capacidad Organizacional

(King & Bouchard, 2011)

Conocimiento, competencias y disposiciones de los docentes individualmente considerados

Comunidad profesional

Coherencia y coordinación del currículum

Conjunto de recursos técnicos, necesarios para ejercer bien la acción educativa

Efectivo liderazgo de la dirección escolar…..
 REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
5.- Cuestionario de las Dimensiones de la Organización que aprende
DLOQ (Watkins & Marsick, 1997) (Hernández & Watkins, 2003)

Crear oportunidades para un aprendizaje continuo

Promover diálogo e indagación

Animar a la colaboración y el aprendizaje en equipo

Crear sistemas para captar y compartir el aprendizaje

Capacitar y empoderar a las personas hacia una visión colectiva

Conectar a la organización con su entorno

Estimular un liderazgo estratégico para el aprendizaje

6.- Las dimensiones para evaluar el grado de desarrollo de un centro como

Comunidad Profesional de Aprendizaje PLCA
(Hipp & Huffman, 2003, 2010) (Bolívar Ruano, 2013) …………….
 REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
 Liderazgo de apoyo y compartido
 Valores y visiones compartidas
 Aprendizaje colectivo entre el profesorado y su aplicación en la práctica
 Práctica personal compartida
 Condiciones de apoyo: relaciones y estructuras

7.- Medida de la construcción de capacidad para la mejora de la

escuela. Cuestionario "Dutch School Improvement Questionnaire"
(Thoonen & Sleegers, 2012)
 Prácticas de liderazgo
 Condiciones organizativas
 Motivación docente
 Aprendizaje profesional docente
 Prácticas en las clases
 REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
8.- Desarrollo del Capital Profesional (Hargreaves & Fullan, 2012)
 Conceptualizacion del Capital Profesional
 Pautas para hacer circular el Capital Profesional
 Pautas para la acción docente
 Pautas para los centros y los dirigentes de distrito
 Directrices para organizaciones estatales, nacionales e internacionales

9.- Cuestionario Medida de las Colaboraciones Escuela, Familia,

Comunidad (Measure of School, Family and Commmunity Partnerships)
(Epstein et al, 2009, 2018)

Parentalidad: ayuda a las familias a entender el desarrollo de los estudiantes…………...

Comunicaciones efectivas hogar-escuela sobre programas y progresos de los estudiantes

Voluntarismo y apoyo de los padres a la escuela

Aprendizaje en casa: información a las familias para ayudar a los estudiantes en casa

Toma de decisiones de los padres y líderes de familia

Colaborando con la comunidad; recursos y servicios………...
 REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
10.- Comunidades de aprendizaje en red (Networked Learning
Communities, NLC) (Katz & Earl, 2009) (Jackson & Temperley, 2007)

Las redes escolares se construyen desde las CPA (PLC) y contribuyen a su desarrollo.


Las NLC tienen el potencial de dotar y fortalecer a las PLC.


Las redes escolares (NLC) que ofrecen una mediación de sistemas externos (autoridades,
universidad, etc) mejoran el acceso al conocimiento


Las redes crean condiciones para un aprendizaje profesional colaborativo


Las NLC permiten cambiar prácticas de enseñanza y mejoran de los rendimientos escolares
 PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Qué dimensiones caracterizan el aprendizaje de una organización y la construcción de
Capacidades de la misma para entender su funcionamiento como una CPAa?
2. ¿Cuáles son aquellos dispositivos organizativos de los centros de Secundaria, al
identificar sus fortalezas y debilidades, que facilitan la construcción de capacidades de la
escuela y el desarrollo del capital social de la misma, para su funcionamiento como
Comunidad Profesional de Aprendizaje Ampliada?
3. ¿Qué componentes, de las estructuras, los procesos, las prácticas y la cultura de la
Organización Escolar de un centro de secundaria podemos cambiar para reinventar dicha
organización y configurar el centro como una Comunidad Profesional de Aprendizaje
Ampliado?
PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN: DIMENSIONES A INVESTIGAR

¿Qué estructuras organizativas y qué arquitectura escolar del centro facilitan el liderazgo distribuido, la
toma de decisiones compartida, la colaboración y la participación, así como los aprendizaje individual y
de la organización de todos los agentes educativos?

¿Cuáles son los procesos y las prácticas organizativas, que desarrollan y potencian la toma de
decisiones compartida, la comunicación, la resolución de conflictos, la asignación de funciones, la
gestión del desempeño y la satisfacción docente?

¿Cuáles son las prácticas y los procesos que identifican y desarrollan la plenitud en el trabajo de
profesorado, alumnado, familias y comunidad, así como los aprendizajes individual y organizativo, la
mejora de los resultados académicos y el desarrollo profesional docente?

¿Existe un propósito de la escuela, objetivos, metas y visiones compartidas, coherente con un modelo
de organización como CPAa?

¿En qué modo las relaciones con el entorno y la comunidad, a partir de las prácticas y la colaboración
de las familias y la comunidad, potencian un modelo de escuela comunitaria, como CPAa?
DIMENSIONES PARA L A ELABORACION DE UN CUESTIONARIO
OBJETIVO: Definir, describir y categorizar aquellas dimensiones de las estructuras, procesos y prácticas,
vinculados a la organización escolar, con el fin de diseñar un Cuestionario para el análisis y diagnóstico
de los centros como Comunidades Profesionales de Aprendizaje Ampliadas (CPAa).

I. Estructuras organizativas y físicas del centro para la gestión, el trabajo y la coordinación

docente y los aprendizajes.
II. Procesos y prácticas organizativos que desarrollan la comunicación interna, la toma de
decisiones y la asignación de funciones y tareas compartidas.
III.Prácticas y procesos que identifican la plenitud en el trabajo, la gestión del desempeño y los
aprendizajes individual y organizativo del profesorado y el alumnado.
IV.El propósito de la escuela: objetivos, metas y visiones compartidas.
V. Entorno y comunidad: prácticas y procesos relacionadas con la familia y la comunidad y la
existencia de redes de aprendizaje
 FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN:
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE AMPLIADAS

Transformar la ORGANIZACIÓN ESCOLAR: REIVENTAR LA O.E.

Para articular DISPOSITIVOS ORGANIZATIVOS

Una cultura colaborativa y de confianza

Un liderazgo múltiple y distribuido

Un capital social, que implique familias y comunidad

Se necesita un nuevo tipo de Centro más polivalente, versátil y adaptable


Implicación de enseñantes, compromiso y colaboración: repensar la profesión docente

Nuevas directrices políticas y administrativas

Implicación de familias y comunidades

Potenciación del Capital Profesional de docentes y escuelas