¿Qué significa

componer una clase?

Componer una clase
significa . . .
Combinar críticamente los
recursos construyendo un
espacio potente de enseñanza
y aprendizaje . . .
Combinar críticamente los
recursos:
 Reconocer los recursos como instrumentos
útiles para la tarea.
 Reconocer los recursos sin caer en la
fascinación que provocan algunos ni en la
comodidad a la que invitan otros.
Construyendo un espacio potente
de E y A
 La composición es un proceso de construcción.
 El docente no se inspira y produce
mágicamente una obra inexistente unos
minutos antes.
 La construcción será mas interesante mientras
el maestro sepa más de la disciplina que
enseña, conozca más materiales y evalué
críticamente las devoluciones que le hacen sus
estudiantes.
El docente compositor:
 Reconoce su terreno, busca rutas factibles
y alternativas hacia clases mas
interesantes y divertidas.
 COMPOSICIÓN:

Marco
Conocimiento Conocimiento institucional
de los del contenido (Recursos)
alumnos

Características
del docente
COMPOSICIÓN: incluye tres momentos

Clase Búsqueda de Clase

deseada: recursos y posible:
Composición apoyos composición
global institucionales detallada
El docente compositor:
 Diversifica tareas, lenguajes y escenarios
de aprendizaje para un mismo contenido.
 Multiplica y descentraliza las fuentes de
conocimiento en el aula.
 Alienta a que sus alumnos sean concientes
y tomen decisiones respecto al proceso de
aprendizaje.
 Incluye momentos de trabajo individual e
instancias de trabajo grupal.
 Propone contenidos optativos.
 RECURSOS:
 HERRAMIENTAS que utiliza (y elige) el
docente para planificar su clase.

El libro se convierte en un RECURSO cuando

el docente le reconoce una VENTAJA
DIFERENCIAL ¿Qué aporta para mi clase?

El rótulo de DIDÁCTICO lo asigna un

docente particular para una clase
específica.
Lo DIFERENCIAL se vincula con:

 ¿Qué agrega a mi clase?

 ¿Qué ventaja tiene respecto de otros

materiales o estrategias posibles?
Lo DIFERENCIAL implica:
 La CONVICCIÓN de que no hay soluciones
mágicas ni únicas para cada situación didáctica,
ni hay materiales que siempre funcionen.

 La necesidad de evaluar permanentemente las

herramientas de trabajo.

 El docente debe estar atento a lo nuevo que

encuentra en su entorno, buscar siempre nuevas
alternativas.
Pasos para evaluar los recursos:
 Aspectos propios del recurso:
1. Contenidos y diseño didáctico.
2. Aprovechamiento del formato del
recurso.

 Relación del recurso con la composición

de la clase.
1. Ventaja diferencial
Aspectos relacionados con los contenidos en sí
mismos:
 Validez del tratamiento científico del tema:
1. Veracidad y exactitud de la información.
2. Desarrollo adecuado de la estructura científica de
la materia.
3. Actualidad.
4. Relevancia.
 Tipos de contenidos que incluye.
 Carácter de los contenidos:
1. Informativos.
2. Referenciales.
3. De apoyo
4. De ejercitación.
Aspectos relacionados con la versión propuesta
de los contenidos:
 Todos los contenidos presentados despliegan un
contenido suplementario que es el estilo con el
que el autor lo representa, el cual incluye:
1. Muestro/no muestro.
2. Cuánto y qué muestro.
3. Digo/ no digo
4. Cuánto y qué digo
 El material “les habla” a nuestros alumnos, al
elegirlo lo legalizamos y pasa a formar parte de
lo que nosotros “les decimos”
Aspectos relacionados con el diseño
didáctico:
 La propuesta didáctica:
1. ¿Qué concepción de enseñanza se
sostiene?
2. ¿Cómo es la secuencia didáctica?
3. ¿Cómo son las actividades propuestas?
 Instancias de evaluación que ofrece.
 Lugar del alumno y del docente.
Aprovechamiento del formato del recurso:
Relación del recurso con la composición:
 ¿Para qué se elige?
 ¿Cuándo y quien lo utilizará y cómo lo
hará?

 El docente analiza:
1. Es adecuado para mejorar lo que se
propone enseñar.
2. Soluciona algún problema o limitación
surgida en la composición global.
3. Ofrece nuevas oportunidades.
VENTAJA DIFERENCIAL: