PLANIFICACION

CURRICULAR

Lic. Edwin Laqui Laime

 Conociendo los procesos de Planificación Curricular en el marco de
la evaluación formativa
¿Qué aprendizajes se espera que
desarrollen los adolescentes en relación ¿Cómo establecer criterios
con las competencias del currículo? para valorar la evidencia de
¿Qué aprendizajes previos tienen los aprendizaje?
adolescentes?
¿En qué nivel de desarrollo de la
• Según el propósito de
competencia se encuentran los aprendizaje establecido ¿Cómo
adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos están del establecer las evidencias de
estándar de aprendizaje y/o los aprendizaje?
desempeños de edad o grado?

EVALUACIÓN
FORMATIVA
Teniendo claro los propósitos de
aprendizaje, las necesidades de
aprendizaje de los adolescentes, los
criterios y las evidencias a recoger se
diseñan y organizan las situaciones
significativas, recursos y materiales
diversos, procesos pedagógicos y
didácticos pertinentes
PROCESO DE
PLANIFICACION
 |
1 . DETERMINAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

  
¿Cómo se Los propósitos de aprendizaje se determinan a partir
determinan los de las necesidades identificadas. Estas necesidades
propósitos de de aprendizaje están en relación a la identificación
aprendizaje de competencias y capacidades que se necesitan
sobre la base desarrollar en las personas para que puedan hacerle
de las frente a las situaciones (problemas y oportunidades)
necesidades que plantea el contexto, las exigencias que plantean
identificadas? las tendencias sociales y teniendo en cuenta las
características e intereses de los estudiantes.
1. CALIFICATIVOS:
2. ANALISIS DE LOS CALIFICATIVOS
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
90.00

81.82
80.00 78.18

71.43
70.00
63.64

60.00

50.00

40.00

30.00

20.00 18.18
16.36 16.36
14.29
12.50
10.00 9.09 9.09
5.45
1.82 1.79
0.00 0.00
0.00
Logro destacado Logro esperado Proceso Inicio

Se valora a sí mismo. Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
2. ANALISIS DE LOS CALIFICATIVOS
Convive respetándose a sí mismo y a los demás
90.00

80.00
80.00 78.18 78.18
74.55
72.73
70.00

60.00

50.00

40.00

30.00
21.82
20.00 16.36
14.55 14.55
10.91 10.91
10.00 9.09
7.27
5.45
3.64
1.82
0.00 0.00 0.00 0.00
0.00
Interactúa con todas las Construye normas y asume Maneja conflictos de manera Delibera sobre asuntos Participa en acciones que
personas. acuerdos y leyes. constructiva. públicos. promueven el bienestar
común.

Logro destacado Logro esperado Proceso Inicio

Evaluación diagnóstica

• Agruparse por áreas curriculares

• Elegir una competencia de su área curricular
• Elaborar una prueba diagnóstica que movilice
las capacidades de la competencia.
• Discutir en el equipo que otras
consideraciones se tienen que tener en cuenta
 Proceso de la planificación
1 Proceso: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
¿En qué nivel de desarrollo de la
¿Qué aprendizajes se espera
¿Qué aprendizajes previos competencia se encuentran los
Preguntas que desarrollen los
tienen los adolescentes? adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos
clave adolescentes en relación con
están del estándar de aprendizaje y/o los
las competencias del currículo?
desempeños de edad o grado?
• Contrastar los aprendizajes que tienen
• Analizar las competencias y
• Recopilar la evidencia con los niveles de estándar y/o
capacidades del CNEB y
(producciones o trabajos) desempeños de grado para saber qué
enfoques transversales.
disponible sobre los logran hacer en relación con los niveles
• Identificar en los estándares o
aprendizajes. esperados.
Se requiere desempeños de grado el nivel
• Analizar e interpretar la • Identificar las necesidades de
esperado para determinar las
evidencia de aprendizaje: aprendizaje y plantear el propósito de
características y la
Describir qué capacidades aprendizaje en un determinado tiempo,
complejidad de los
pone en juego. sin perder de vista el nivel esperado en
aprendizajes.
el estándar.
• Descripción de la tarea y
consignas. • Conclusión del nivel alcanzado del
• Ejecución de la tarea. estándar.
• Revisión de la competencia a
Pasos • Revisión y análisis de la • Determinación del propósito de
desarrollar.
evidencia para identificar el aprendizaje.
nivel en el que se encuentran
en el estándar.
 Determinar los propósitos de aprendizaje en base a las
necesidades de aprendizaje identificadas
- Paso 1: Revisamos la competencia del área a desarrollar .Parte de la lectura de la
competencia, luego identifica las palabras clave, realiza procesos de comprensión de las
palabras clave sustentándolas con el glosario del Programa curricular u otras fuentes del
Minedu y se apoya en el gráfico de la competencia. Luego, presenta la matriz de la
competencia y su relación con las capacidades y desempeños. Finalmente vincula el
estándar de aprendizaje con los desempeños del grado).

- Paso 2: Describimos la tarea que el estudiante ejecutó y las consignas que se le dio
para este fin.

- Paso 3: Presentamos la tarea ejecutada por el estudiante.

 Situación significativa

En nuestro país en los últimos años se viene evidenciando una ola de violencia contra la mujer, que afecta a
todos los niveles o estratos sociales, es común ver diariamente a través de los medios de comunicación como
las mujeres son golpeadas, amenazadas, y hasta asesinadas. En los primeros días del mes de enero de este año
en la ciudad de Huancayo, se registraron dos feminicidios, así mismo en las comisarias de familia se registran
cada día denuncias de violencia contra la mujer, y hay otro tanto de victimas que no llegan a denunciar. Así
mismo muchas adolescentes señalan haber sido victimas de acoso callejero y otros tipos de violencia.

¿Alguna vez has presenciado el acoso a alguna de tus familiares o compañeras?

¿Cómo afectan estas acciones a la convivencia en sociedad?
¿Por qué crees que se dan estos actos de violencia contra la mujer en tu localidad?
¿Qué harías frente a estos actos de violencia contra la mujer?
¿Qué harías para evitar estos actos de violencia contra la mujer?
 Elaboramos triptico para valorar Nombre de la
nuestro Patrimonio Cultural. Unidad de Aprendizaje
S
I
4
“Elaboramos T
Situación de
álbumes de las U
En la provincia de Puno existen diversos centros contexto.
manifestaciones A
culturales de la arqueológicos que evidencian nuestro legado C
Región.” cultural, los mismos que son poco conocidos por I
Problema /
la población puneña. Necesidad Ó
N
Siendo consciente que es propicio desarrollar
3 “Producimos S
trípticos con en nuestros estudiantes la identidad y la I
textos valoración de nuestro patrimonio cultural, G
descriptivos e hemos creído conveniente conocer y difundir la
instructivos. ” Reto, la solución N
existencia de nuestro legado cultural Puneño al problema / I
con el fin de difundirlo, elaborando álbumes y necesidad. F
ceramios. I
C
2
A
“Confeccionamos T
ceramios de las I
culturas pre V
incas” 1. «Indagamos sobre
Situaciones de A
la existencia de
aprendizaje
nuestro patrimonio
(Actividades
cultural»
Significativas)
 Revisamos información del CNEB sobre situación
significativa

Leemos en parejas la página 21 del Programa Curricular de Educación Secundaria

y damos aportes sobre lo trabajado.
Situación significativa según el CNEB

Currículo Nacional de Educación Básica Pg. 179

 Situación significativa según el CNEB
Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado por
los docentes con una intención pedagógica. Esta se caracteriza por despertar
inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que
esté directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo
así podría representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas sus
capacidades. Se les llama “significativas” no porque posean un significado
importante en sí mismas para el docente, sino porque a los estudiantes logran
hacerles sentido.
Pg. 179 CNEB
 DETERMINAR EL PRODUCTO

Reto o desafío de la situación

Producto PAUTAS
significativa

 ¿Qué producto, qué funciones y El producto es la respuesta al

que características debe tener el reto o desafío que se plantea
producto para solucionar la en la situación significativa
desorganización de la cocina que
El producto puede ser tangible
tienen la mayoría de familias?
Diseño del utilitario para o intangible
 ¿Qué técnicas y procesos se
organizar la cocina
realizan para diseñar el producto
que solucionará la El producto se elabora
desorganización de la cocina que durante el desarrollo de la
tienen las familia? unidad didáctica
 Planificación curricular a largo plazo
(Planificación anual)
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
   
       

SITUACIONES Las maquinarias y La carencia de Lluvia, relámpago, Las variaciones La adaptación a la La agricultura Alimentos
vehículos utilizados energía eléctrica en trueno, arcoíris, climáticas de la altura, al oxígeno, a intensiva y el orgánicos y
RELACIONADAS AL en la actividad la comunidad y nubes, granizo, región que la forma de manejo del agua ganados de
CONTEXTO minera y de disminución de los etc. en las alturas habitamos. nutrición de la en la sierra alto corral frente a
construcción. nevados. andinas.   población humana, andina. alimentos
animales y artificiales y
plantas. carnes de
organismos
genéticament
e modificados.

POSIBLE TÍTULO Interaccionamos Soluciones Exploramos a la Explicamos la Preservamos la Dependemos unos Entendemos
con las propiedades tecnológicas al materia y la variabilidad vida en todas sus de otros en los que todo
físicas relacionadas problema de la energía a nivel climática por formas ecosistemas evoluciona y
al movimiento, energía eléctrica y microscópico para fenómenos la influencia
energía y trabajo en sus efectos en la comprender ondulatorios y de se la selección
la actividad minera comunidad. fenómenos que transferencia de artificial en la
y construcción. suceden en el calor en la región. diversidad de
entorno.   las especies.

Tiempo Del _____ al Del _____ al Del _____ al Del _____ al Del _____ al _ Del _____ al  
 VINCULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE CADA UNIDAD CON
LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS CURRCULARES

Crea proyectos desde los

Las diversas situaciones del contexto que lenguajes artísticos Lee diversos tipos de
enfrentan las personas son entendidos como textos en castellano e
sistemas complejos constituido por elementos, ingles
factores y variables heterogéneos relacionados
entre sí y que constituyen un todo orgánico.
Resuelve problemas de
Las personas para comprenderlo, interactuar con cantidad
él y para transformarlo, requiere abordarlo en su
complejidad para ello movilizan diversas Resuelve problemas de
competencias, así mismo, utilizan conocimientos forma, movimiento y
localización
de diversas disciplinas (interdisciplinariedad)
científicas y tecnológica y conocimientos
ancestrales construidos en su relación con el
entorno natural y social.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
VINCULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE CADA UNIDAD CON
LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS CURRCULARES

Vinculo con otras áreas (competencias de otras áreas)

Unidad didáctica 1 Crea proyectos Se comunica Resuelve problemas Resuelve problemas Diseña y construye
Diseñamos utilitarios desde los lenguajes oralmente en su de cantidad de forma, soluciones
innovadores para artísticos lengua materna. movimiento y tecnológicas para
organizar y brindar localización resolver problemas
seguridad en la de su entorno
cocina
Unidad didáctica 2 Resuelve problemas Explica el mundo Convive y participa Se comunica Lee diversos tipos de
Confeccionamos de forma, físico basándose en democráticamente oralmente en su textos en su lengua
utilitarios para movimiento y conocimientos sobre en la búsqueda del lengua materna. materna
organizar y brindar localización los seres vivos, bien común.
seguridad en la materia y energía,
cocina biodiversidad, tierra
y universo

Unidad didáctica 3
 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación tiene por finalidad
contribuir al desarrollo integral del
estudiante y a la mejora continua
del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Tiene carácter
formativo porque incide
directamente en la mejora de los
aprendizajes
 El primer grado se evaluará utilizando la escala de
calificación señalada en el Currículo Nacional de la
educación básica.
 Se programara evaluaciones de entrada, proceso y salida.
 El progreso de las competencias se observa a través de
evidencias de aprendizaje
 Se evalúa las competencias mediante criterios de evaluación
los cuales son los estándares, capacidades y desempeños.
 Se consignara los calificativos por cada competencia y se
formula conclusiones descriptivas, cuando se considere
necesario.
 Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados,
los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

Evaluación Orientaciones
Diagnostica Se realizará la evaluación de entrada, para establecer si los estudiantes han desarrollado a
saberes previos de base para enfrentar con éxito los aprendizajes establecidos en la unidad
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje ;teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito
y de los productos considerados en cada unidad.
DETERMINAR LOS DESEMPEÑOS DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES POR CADA UNIDAD DIDÁCTICA –
“Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC ”

COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Personaliza (T1) Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
¿Qué es un entorno
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
entornos
virtuales pertinente y responsable. virtual?
Gestiona (T2) Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
información del cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio
información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
educativo alojado en la web (aplicación
(T3) Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
secuenciar información relevante. informática diseñada para facilitar la
comunicación pedagógica), contiene un conjunto
Interactúa en (T4) Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
entornos pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en de herramientas, materiales y estrategias que se
virtuales entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos utilizan para administrar, distribuir, realizar el
y grupos en red.
seguimiento y evaluación de las actividades de
(T5) Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla enseñanza y aprendizaje.
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Crea objetos (T6) Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
virtuales en documentos y presentaciones digitales. Permite al estudiante:
diversos (T7) Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear Conversar con el docente y sus pares, leer
formatos soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de documentos, realizar ejercicios, formular
código escrito bloques gráficos. preguntas al docente, trabajar en equipo… etc.
 ¿DE QUE TRATA LA COMPETENCIA “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC”

Capacidad Descripción de la capacidad Estrategias

Personaliza entornos consiste en manifestar de manera organizada y coherente la Personalización
virtuales individualidad en distintos entornos virtuales mediante la
selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con
sus intereses, actividades, valores y cultura
Gestiona información consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información Mapeo de información
del entorno virtual disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los Portafolio virtual
diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la Curación del contenido
relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.
Interactúa en entornos consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos Proyecto colaborativo virtual
virtuales para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e Gamificación
intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural
propiciando que sean seguros y coherentes.
Crea objetos virtuales consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, Diseño de espacios virtuales
en diversos formatos siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación Narrativa digital
sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar Diseño de figuras (2D) y
y en su vida cotidiana objetos (productos)
Programación
(automatización de tareas)
 DETERMINAR LOS DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL POR CADA UNIDAD DIDÁCTICA –
“Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC ”

PAUTASPARA
DETERMINAR LOS
Unidades didácticas PROPOSITOS DE
Nro. de unidad didáctica Nro. 1 Nro. 2 Nro. 3 APRENDIZAJE POR CADA
La mayoría de familias con la UNIDAD
finalidad de facilitar …..
Situación del significativa

Diseñamos y confeccionamos Diseñamos y confeccionamos polos Diseñamos y confeccionamos En cada unidad se

utilitarios innovadores para de bajos costo que no se decoloran, prendas de vestir con motivos
Titulo de la unidad organizar en la cocina pierdan su forma y que generen navideños para jóvenes incorporan propósitos de
sensación de frescura en época
calor y abriguen en época de frio aprendizaje para la
Propósito de aprendizaje competencia transversal,
Competencia Capacidades Desempeños comprende las capacidades
y desempeños
Se desenvuelve Personaliza entornos TIC 1    
en entornos virtuales
virtuales Gestiona información
generados por del entorno virtual
TIC 2, TIC3 TIC2, TIC3 TIC2
las TIC Interactúa en entornos
virtuales
  TIC5 TIC4 Todos los desempeños
Crea objetos virtuales   TIC6 TIC6, TIC7 establecidos para el grado
en diversos formatos
deben ser distribuidos a lo
lardo de las unidades
didácticas programadas
para el grado
 DETERMINAR LOS DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL POR CADA UNIDAD DIDÁCTICA –
“Gestiona su aprendizaje de manera autonoma”
Unidades didácticas
PAUTASPARA
Nro. de unidad didáctica Nro. 1 Nro. 2 Nro. 3
DETERMINAR LOS
La mayoría de familias con
Situación del significativa la finalidad de facilitar ….. PROPOSITOS DE
Diseñamos y confeccionamos Diseñamos y confeccionamos polos de Diseñamos y confeccionamos APRENDIZAJE POR CADA
utilitarios innovadores para bajos costo que no se decoloran, prendas de vestir con motivos UNIDAD
Titulo de la unidad organizar en la cocina pierdan su forma y que generen
sensación de frescura en época calor y
navideños para jóvenes

abriguen en época de frio

Propósito de aprendizaje En cada unidad se

Competencia Capacidades Desempeños incorporan propósitos de
Gestiona su Define metas de G1 G1 G1 aprendizaje para la
aprendizaje de aprendizaje competencia transversal,
manera autónoma
Organiza acciones G2 G2 G2 comprende las capacidades
estratégicas para
alcanzar las metas y desempeños
Monitorea y ajusta su G3, G4 G3, G4 G3, G4
desempeño durante
el proceso de
aprendizaje
Todos los desempeños
establecidos para el grado
deben ser distribuidos a lo
lardo de las unidades
didácticas programadas
para el grado
 ENFOQUES TRANSVERSALES

DE INCLUSIVO INTERCUL-
DERECHOS TURAL  Propician las condiciones para la
construcción de posiciones éticas
(valores y actitudes).

 Orientan el ejercicio ciudadano

Padre de familia de los actores educativos.
AMBIENTAL
DE
GENERO  Se constituyen en el marco
COMUNIDAD

COMUNIDAD
teórico y metodológico que
Director Estudiante Docente
orienta el proceso educativo.

 se impregnan en las
DE Administrativos competencias que desarrollan las
BUSQUEDA
ORIENTACION áreas curriculares.
AL BIEN INSTITUCION EDUCATIVA DE LA
COMUN EXCELENCIA

Concreción observable de practica se calores y actitudes

SE BASAN EN LOS PRINCIPIOS Calidad – Equidad – Ética – Democracia – Conciencia Ambiental – Interculturalidad – Inclusión – Creatividad -
DE LA L.G.E Innovación
 ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORES ACTITUDES

Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los

derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público

Enfoque de derechos
Disposición a elegir de manera voluntaria y
Libertad y responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de una
Reconoce a los estudiantes como
sociedad
sujetos de derechos y no como objetos
de cuidado.
Reconoce que son ciudadanos con Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
deberes que participan del mundo para construir juntos una postura común
social propiciando la vida en
democracia.

Promueve la consolidación de la democracia que vive el país, las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; la reducción de las situaciones de inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORES ACTITUDES

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y

Enfoque Inclusivo o de
atención a la diversidad
Reconoce que todos los estudiantes tienen
derecho a oportunidades educativas y
resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad o estilos
de aprendizaje.
Respeto por las diferencias
Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia

La atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

 ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORES ACTITUDES

Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas

cultural
Enfoque intercultural
Reconoce el proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio
que se realiza entre personas de
diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el
respeto a la propia identidad y a las
diferencias.
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando
el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre
Diálogo intercultural
diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo

busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORES ACTITUDES

Reconocimiento al valor inherente de cada persona,

Igualdad y Dignidad
por encima de cualquier diferencia de género

Enfoque de genero
Reconoce que todas las personas,
independientemente de su identidad de
género, tienen el mismo potencial para
aprender y desarrollarse plenamente. se
refiere a la igual valoración de los
diferentes comportamientos, aspiraciones
y necesidades de mujeres y varones.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las desigualdades de género
Empatía Transformar las diferentes situaciones de
desigualdad de género, evitando el reforzamiento
de estereotipos

Busca que todos tengan las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus
resultados, independientemente de su identidad de género,
 ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORES ACTITUDES

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de

Solidaridad planetaria y vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
equidad intergeneracional la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales

Enfoque ambiental
Reconoce que los procesos educativos se
orientan hacia la formación de personas
con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del
cambio climático a nivel local y global, así
como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social.
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma
de vida
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.

Busca que las personas contribuyan al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta,
 ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORES ACTITUDES

Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de

inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades

Disposición a apoyar incondicionalmente a personas

Enfoque de orientación del
bien común
Reconoce que el proceso educativo se
orienta a la formación de personas que
reconocen que el bien común está
constituido por los bienes que los seres
humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí.
Solidaridad
en situaciones comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del otro
Empatía
y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
Responsabilidad y compartidos de un colectivo

Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial
 ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORES ACTITUDES

Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,

modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades,
Enfoque búsqueda de la información no conocida o situaciones nuevas
excelencia
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que
Reconoce que el proceso educativo se mejorarán el propio desempeño y aumentarán
orienta a la formación de las personas para el estado de satisfacción consigo mismo y con
que utilicen al máximo sus facultades y las las circunstancias
estrategias para alcanzar sus metas a nivel
personal y social.

Este enfoque busca que cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también
con su comunidad
 PROCESOS PEDAGÓGICOS
Proceso mediante el cual se plantea
una situación retadora a los
estudiantes; que los enfrenten a Proceso mediante el cual se comunica
desafíos, problemas o dificultades a el sentido de la unidad y de las
resolver. Estas situaciones deben sesiones, comprende: los propósitos
provocar conflictos cognitivos. de los aprendizajes, cómo estos serán
evaluados, el tipo de tareas que
realizarán, los roles que
desempeñarán, etc.

Proceso mediante el cual se

comprueba los avances del
aprendizaje, su propósito es la
reflexión sobre lo que se va Aprendizaj Proceso mediante el cual se
aprendiendo y la búsqueda de despierta y sostiene el interés de
e los estudiantes por el propósito de
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados. la actividad y por las tareas e
interacciones que realizarán.

Proceso mediante el cual el docente

observa y acompaña a los estudiantes Proceso mediante el cual se activa las
durante el desarrollo de las vivencias, conocimientos, habilidades
actividades. Tiene por finalidad previas de los estudiantes con la
finalidad de relacionarla con el nuevo
identificar sus dificultades y de brindar
aprendizaje.
apoyo en función de sus necesidades,
ritmos y estilos de aprendizaje
¡GRACIAS!