TEORIAS Y SISTEMAS PSICOLOGICOS III

ESCUELA: Psicología
NOMBRES Lcda. Rocío Valarezo Tenorio

FECHA: Abril 2009 – Agosto 2009

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 Contenidos

SEGUNDO BIMESTRE

CAPITULO V
DAVID AUSUBEL Y SU TEORIA
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CAPITULO VI
LA METACOGNICIÓN

2
 CAPITULO VII
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Y MODIFICABILIDAD COGNITIVA

CAPITULO VIII
LA COMPRENSIÓN LECTORA

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 DAVID AUSUBEL Y SU TEORIA
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David Ausubel fue un psicólogo educativo e

Investigador norteamericano que a partir de
la década de los sesenta, hace sentir su
influencia a través de importantes teorías y
estudios acerca de cómo se realiza la
actividad intelectual en el ámbito escolar,
marcando nuevos derroteros o rutas para la
psicología de la Educación, y en especial
para el movimiento cognoscitivista.
5
El alumno debe reflexionar activamente sobre
el material nuevo, pensando los enlaces y
semejanzas, y reconciliando diferencias y
discrepancias con la información existente;
por esto, con mucha razón, Ausubel concibe al
alumno como procesador activo de la
información. Y es este alumno, el que durante
el aprendizaje significativo propuesto por
Ausubel, relaciona de manera no arbitraría y
sustancial la nueva información con los
conocimientos y experiencias previas y
familias que ya posee en su estructura de
conocimientos o estructura cognitiva. 5
 LA TEORIA DEL APRENDIZAJE DE
AUSUBEL
Ausubel para desarrollar su teoría, parte de la
convicción de que la teoría del aprendizaje es
relevante para orientar la enseñanza en la
escuela y, por ello. Se ocupa de tal proceso a
partir de los conceptos previamente formados
por el niño en su vida cotidiana lo que le
permite posteriormente desarrollar una
Teoría de la memorización o asimilación
del aprendizaje a través de la instrucción,
para explicar el como los conceptos
verdaderos se construyen a partir de los 6
Conceptos previamente formados o
“descubiertos” por el niño en su entorno.

Ausubel destaca los aspectos cognitivos de la

enseñanza centrada en facilitar el aprendizaje
significativo a través de la interacción entre la
nueva información y los conocimientos
previos.
Ausubel comienza su teoría haciendo la
diferenciación de los tipos de aprendizaje, que
se dan en el aula, partiendo de 2 dimensiones;
la primera; que se refiere a la forma como se
adquiere la información 7
(aprendizaje) y la segunda, que se refiere al
método de instrucción empleado (enseñanza)
o la forma en que el conocimiento se
incorpora a la estructura cognitiva del
aprendizaje.
Al comparar estos tipos de aprendizaje,
especialmente el significativo con el
memorístico, se llega a determinar que el
aprendizaje significativo es más eficaz en
cuatro aspectos importantes:
8
1. Produce una retención más duradera de lo
aprendido.
2. Facilita la asimilación de nuevos
aprendizajes relacionados.
3. Persiste más allá del olvido de los detalles
que pueda tener la información
4. Permite la aplicabilidad de lo aprendido
significativamente a una amplia variedad
de problemas o contextos nuevos.
Aprendizaje significativo es aquel que tiene
lugar cuando el estudiante advierte que el
tema guarda relación con sus propósitos.
9
Para Ausubel hay aprendizaje significativo, si
la tarea de aprendizaje puede relacionarse,
de modo no arbitrario y sustancial con lo que
el alumno ya sabe y si éste adopta la actitud
de aprendizaje correspondiente para hacerlo
así.
Para que el aprendizaje significativo se
produzca se requiere que estén presentes las
siguientes condiciones:
1. El material de aprendizaje debe ser
potencialmente significativo, preciso y claro,
pues sus elementos deben tener una
conexión lógica entre si, no arbitraria. 10
2. El alumno debe manifestar una actitud
positiva hacia el aprendizaje significativo, es
decir, una intención de dar sentido a lo que
aprende y de relacionar.
3. El estudiante debe poseer en su estructura
cognitiva los conceptos utilizados,
previamente formados.

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TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel distingue 3 tipos de aprendizaje

significativo.

Aprendizajes de Representaciones:
En este aprendizaje dependen los demás
aprendizajes de esta clase y, se ocupa de
aprender los significados de los símbolos o
palabras aisladas o de lo que estos
representan.
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Aprendizajes de Conceptos:
Este aprendizaje consiste en conocer objetos,
eventos, situaciones o propiedades que
poseen atributos comunes que se designan
mediante algún símbolo o signo.

Aprendizaje de Proposiciones:
Este aprendizaje consiste en captar el
significado de nuevas ideas expresadas en
forma de proposiciones, es decir, expresadas
en una frase u oración que contiene varios
conceptos. 13
 LA ASIMILACIÓN DE SIGNIFICADOS Y
SUS MODALIDADES

La teoría de la asimilación es el punto central

del planteamiento de Ausubel sobre el
aprendizaje significativo, de tal manera que la
mayor parte de este aprendizaje consiste en
la asimilación de nueva información.

14
Ausubel distingue 3 formas o modalidades
de asimilar la información por inclusión:

Una primera forma es la relación

subordinada entre los conceptos nuevos y
los ya adquiridos.
Una segunda forma que integra los
atributos de una serie de conceptos en un
concepto nuevo más supraordenado.
Una tercera forma de tipo combinatorio
que se produce porque el material no puede
relacionarse ni a través de la subordinación
ni de la supraordenación. 15
 ¿Qué son los organizadores previos?
Son principalmente una estrategia de
instrucción que le ayuda al alumno a salvar
la distancia entre el conocimiento que posee
y el nuevo que debe aprender.
¿A que se denomina diferenciación
progresiva?
Es el principio por el cual, un concepto muy
general adquirido al comienzo del proceso
de aprendizaje se modifica gradualmente,
adquiriendo nuevos significados,
incorporando nuevos atributos que lo
diferencian progresivamente. 16
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE
PROMOCIONAN LOS APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
El aprendizaje escolar es función de diversas
variables y la enseñanza es sólo una de ellas,
tal vez la más decisiva, y la que puede
mejorarse. Se estima que los logros en el
aprendizaje de los alumnos, depende de su
participación y su trabajo en clase, de manera
especial, de su ejercitación cognoscitiva. De
igual manera, se estima que esta
participación cognitiva de los alumnos esta o
debe estar provocada por la actuación 17
Del profesor frente a ellos, por las decisiones
que toma y por lo que de un modo u otro les
motiva a hacer.

Desde el punto de vista del tipo e

incorporación cognitiva de los contenidos, la
enseñanza puede clasificarse en:

a)Mecánica o Repetitiva
b)Significativo
c)La enseñanza receptiva
18
 ¿A qué se denominan estrategias de
enseñanza?
Se denominan estrategias de enseñanza a los
procedimientos o recursos utilizados por el
docente para promover aprendizajes
significativos.

IMPLICACIONES PEDAGOGICAS DE LA
TEORIA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Para Ausubel, la teoría del aprendizaje era
imprescindible para orientar la enseñanza.
19
Frente a la educación meramente tradicional
y memorística, en la que el aprendiz hacia
uso de la información de manera superficial,
sin consistencia alguna. Ausubel presenta
una nueva forma de aprender “con
significado” en base a los conocimientos que
ya posee el aprendiz, dotando a la educación,
de una nueva teoría que la bautiza con el
nombre de “Teoría del Aprendizaje
Significativo” cuya esencia radica en la
conexión, de manera no arbitraria, de la
nueva información o ideas nuevas que se
presenta al alumno. 20
Con lo que el ya sabe, en particular con algún
aspecto de su estructura cognitiva,
vinculándose los nuevos conocimientos con
los anteriores, de manera estrecha y estable.

21
 LA METACOGNICIÓN

La meta de este capitulo es presentar los

avances que se han logrado respecto al
proceso de pensar sobre el pensamiento, y
los alcances que estas técnicas tienen en la
educación.
ORIGENES DE LA METACOGNICIÓN
La metacognición tiene su antecedente en la
teoría de la autorregulación propuesta por
Lev Seminovich Vygotski, quien consideraba
que el lenguaje es la materia prima del
pensamiento. Indicaba que; 22
La diferencia primordial entre el hombre y
el resto de los animales es la capacidad de
un discurso planeado.
El desarrollo cognitivo de los humanos está
determinado por el lenguaje, en particular
por las experiencias sociolingüísticas del
niño.
Para que el lenguaje se haga verbal es
necesario que se pase por tres etapas:
externa, la egocéntrica o de lenguaje privado
y la de lenguaje interno.
23
 DEFINICIÓN Y ELEMENTOS DE LA
METACOGNICIÓN
En general, este concepto se define como la
conciencia mental y regulación del
pensamiento propio, incluyendo actividad
mental de los tipos cognitivo, afectivo y
psicomotor. Flevell la define como el
conocimiento y la cognición acerca de
cualquier elemento cognitivo.
La metacognición se refiere al conocimiento
que el individuo tiene sobre los procesos de
cognición y de estados tales como:
memoria, la atención, el conocimiento 24
La conjetura y la ilusión. Wellman indica que
existen cinco conjuntos de conocimiento que
forman la metacognición:

•Su existencia
•Su percepción como procesos diferenciados
•Su integración
•Sus variables
•Su monitores cognitivo

25
Stemberg en su modelo de inteligencia
incluye a los metacomponentes o procesos
ejecutivos de orden superior, que se utilizan
en la planeación de lo que uno hará.

Los diez metacomponentes que define como

de máxima importancia para el
comportamiento inteligente son:

1.Reconocimiento de que existe el problema.

2.Definición de la naturaleza del problema
26
3. Selección de los componentes de orden
inferior, no ejecutivos, para desempeñarse
en la tarea.
4. Selección de una estrategia para el
desempeño de la tarea, al combinar los
componentes de orden inferior.
5.Selección de una o más representaciones
mentales para la información.
6. Decisión de cómo colocar los recursos
relacionados con la atención.
7. Monitoreo de cómo se asume la tarea, de
que se ha hecho y que se tiene que hacer. 27
8. Comprensión de la retroalimentación
interna y externa sobre la calidad del
desempeño de la tarea.
9. Conocimiento sobre como actuar a partir
de la retroalimentación.
10. Implementación de la acción como
resultado de la retroalimentación.

28
METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN
DEL APRENDIZAJE

La metacognición es, esencial e educación,

requerimiento enseñarle al alumno a
desarrollar aptitudes metacognitivas y las
condiciones en que puede utilizarlas;
debiendo recordarse que el aumento de las
facultades metacognitivas se originan en los
cambios de conducta que se dan durante el
desarrollo de la pubertad; de allí que el
29
Concepto de novato inteligente corresponda
a estas facultades metacognitivas.

Flevell al analizar el concepto de

metacognición señala que puede a su vez
dividirse básicamente en 2 ámbitos de
conocimiento.

1.El conocimiento metacognitivo

2.Las experiencias metacognitivas.

30
 LA AUTORREGULACIÓN DEL
APRENDIZAJE
La regulación de la cognición está
directamente vinculada a todas aquellas
actividades relacionadas con el control
ejecutivo de una tarea cognitiva, mediante
las tareas de planeación, predicción,
monitoreo, revisión continua y evaluación,
etc. actividades que un aprendiz realiza
cuando quiere aprender o solucionar un
problema.
31
¿Cuál es la tarea especifica de estas
actividades?

1.Las actividades de planeación

2.Las actividades de monitoreo supervisión
3.Las actividades de revisión y evaluación

LENGUAJE Y METACOGNICION
El lenguaje es fundamental a la actividad
metacognitiva en todo momento, por lo que
su desarrollo juega un papel de primera
importancia en la evolución cognitiva.
32
El lenguaje se vuelve pensamiento verbal,
como se vio al inicio, a través del desarrollo
de tres etapas.

•La externa
•La egocéntrica o de lenguaje privado
•La de autorregulación verbal interna
Existen diferentes formas en que el maestro
puede generar práctica para utilizar el
lenguaje ligado al uso de estrategias
metacognitivas.
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1.Evocando el conocimiento del estudiante
2.Respondiendo a los estudiantes
3.Describiendo la experiencia compartida en
el aula
4.Usando organizadores gráficos

HERRAMIENTAS DE ESTUDIO DE LA
METACOGNICIÓN
Un instrumento que se usa comúnmente
para la investigación sobre procesos
metacognitivas, así como para su valoración
pedagógica, es el cuestionario o la
entrevista estructurada. 34
 COMPRENSIÓN LECTORA Y
METACOGNICIÓN
En el caso de la lectura, la metacognición
consiste en poder entender qué tanto y
cómo se ha comprendido un texto.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA

MEJORAR LA COMPRESIÓN LECTORA
Existe una serie de habilidades que ayudan
a los niños a mejorar su comprensión de
la lectura y, por lo tanto, facilitan el
surgimiento de lectores expertos.
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 ANALISIS METALINGÜISTICO
Noria y Hoffman sugieren que el mediador
adulto registre las palabras que causaron
confusión o malos entendidos durante la
experiencia de lectura, para después guiar
el proceso del niño, con la finalidad de que
deduzca los patrones y regularidades en la
representación ortográfica y de estructura
silábica, y así pueda construir el
conocimiento.

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 EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Adicionalmente, de estudios en el área de
rendimiento escolar se deriva la necesidad
de contar con una evaluación auténtica, que
se define como aquella que utiliza
instrumentos que están dentro del
repertorio habitual del estudiante, y está
más focalizada en el proceso que en el
resultado. Entre las estrategias para la
evaluación auténtica se encuentran las
siguientes:
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1. La evaluación de portafolio o carpeta
2. La observación
3. Los registros anecdóticos
4. La técnica de pensar en voz alta
5. El uso de bitácoras
6. Las entrevistas y cuestionarios de auto-
evaluación.
7. El análisis de errores.

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 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y
MODIFICABILIDAD COGNITIVA

Uno de los grandes avances en la psicología

del siglo XX fue el desarrollo de la
concepción de las inteligencias múltiples que
surgió en los años 50 con Guilford.
Cattel distinguió entre dos formas de
inteligencia:
1.La Inteligencia Cristalizada
2.La Inteligencia Fluida.
39
 MODELOS ACTUALES
Aunque existe una enorme cantidad de
definiciones sobre inteligencia, una de las
más comprensivas es la de Gardner que la
conceptualiza como el conjunto de
habilidades para resolver problemas o para
diseñar productos que se valoran en uno o
más escenarios culturales.
Shank, con un enfoque narrativo, identifica 7
características de la inteligencia:

40
•La habilidad para encontrar información
•La habilidad para manipular información.
•La comprensión
•La explicación y descubrimiento de reglas
predictivas.
•La planeación
•La comunicación
•La integración

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 ESTATISMO CONTRA
MODIFICABILIDAD COGNITIVA
Existen evidencias en el sentido de que el
enriquecimiento o el empobrecimiento
ambiental facilita o perjudica,
respectivamente, el desarrollo de los seres
humanos. Por mucho tiempo en concepto
general fue la inteligencia, y todas las
habilidades cognitivas eran muy estables
(estatismo), y el punto de vista
determinista hizo pensar que estaban
determinados por la herencia de cada
individuo. 42
 CEREBRO HUMANO
El cerebro humano actual tiene una masa que
si estuviera presente en otros primates
inferiores, implica que el hombre de hoy
presenta una estatura de 3.1 metros y un
peso de 454 Kilogramos. Así vemos que
evolutivamente el ser humano ha preferido el
desarrollo intelectual que el sensorio-motor.
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
Los términos estrategias de aprendizaje, estrategias
de enseñanza y aprendizaje estrategico se usan
comúnmente en la actualidad, pues podrian ayudar
43
Al estudiante a mejorar su desempeño en lectura,
redacción, matemáticas y solución de problemas.
Entre el 5 y 10% de los estudiantes con
inteligencia normal o superior tienen problemas de
bajo rendimiento escolar y generalmente un tipo
de procesamiento de información diferente al de
los alumnos, utilizando diferentes rutas para
accesar datos.
Es importante enseñar estrategias para:
Aprender a aprender.
Comprender el proceso de aprendizaje
Propiciar el aprendizaje flexible
44
Facilitar un paso alterno en las áreas débiles

Es fundamental que las estrategias se enseñen

explícitamente, en forma sistemática y
estructurada, con el fin de apoyar al alumno que
tiene dificultades para el aprendizaje.

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 LA COMPRENSIÓN LECTORA

DEFINICIÓN, ELEMENTOS Y DESARROLLO

DE LA LECTURA:
Existe un acuerdo prácticamente universal en
que la lectura y la escritura son las herramientas
esenciales del aprendizaje, puesto que la lectura
sólo se aprende leyendo, igual que la escritura
escribiendo, es fundamental que se construyan
espacios educativos, familiares y sociales que las
promueven para forjar una sociedad que aprenda
más.
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La lectura involucra cuatro ciclos en el proceso de
construcción de significado, de acuerdo con
Goodman:
El óptico
El perceptual
El sintáctico
El semántico
La lectura es un proceso constructivo, en tanto que
se procesa información más allá del punto
enfocado por el ojo; a esto se le llama rango, ojo,
voz, y los mejores lectores tienen un rango mayor
que los menos expertos. 47
Existe una variedad de elementos que contribuyen
a que se dé el proceso de lectura y que influyen en
qué tan exitoso resulte.
•Movimientos oculares.
•Habilidades prerrequisito
•Economía de la lectura
•Ambiente escolar
Un ambiente que favorece la lectura es un
elemento necesario para que se den los lectores
tempranos y pueden ser un vehículo para que el
niño aprenda de su mundo.
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Existen dos hipótesis sobre como ocurre el
proceso de lectura:

Del acceso lexicológico directo

De recodificación fonológica

Se plantea que existen tres fases en la adquisición

de la lectura:
Etapa emergente
Lectura temprana
Etapa de fluidez
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PROBLEMAS ASOCIADOS CON LA LECTURA
Pueden clasificarse en dos grandes grupos:
Dislexia
Problemas de jardín
COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora depende en una buena
medida del vocabulario; en menor medida, la
experiencia previa relevante tiene una importante
participación.
La comprensión lectora puede verse afectada por
diversos factores, entre ellos tenemos:
El propósito con el que se lee un texto.
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 La activación del conocimiento previo

El uso de diversas estrategias para extraer el

significado a partir del contexto.
La identificación de la estructura del texto y de sus
ideas principales.
La supervisión y regulación de la propia
comprensión.
La velocidad de lectura
La motivación e interés con que se lee.

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 PROGRAMAS PARA EL ACERCAMIENTO Y
MEJORA DE LA LECTURA
Existe una variedad de programas para su
acercamiento y para su mejoría:

•Perfeccionar la velocidad lectora

•La instrucción directa
•Programas masivos
•Alfabetismo familiar

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 DATOS DE IDENTIFICACIÓN

PROFESORA: Lcda. Rocío Valarezo Tenorio

TELEFONO: (07) 2570275 Ext. 2412
E-MAIL: rvalarezo1@utpl.edu.ec

TUTORIA: Miércoles y Jueves de 16h30 a 18h30

PERIODO
ABRIL 2009 – AGOSTO 2009

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