Paradigmas en Educación

Magister en Desarrollo Curricular

y Proyectos Educativos

PA M E L A S E R R A N O G O D O Y
L I C E N C I A D A E N E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G A E N E D U C A C I Ó N PA RV U A R I A

DOCENTES
CECILIA DÍAZ
CLAUDIA CABEZAS

15 de octubre de 2017
¿En qué paradigma nos encontramos?
 ¿Qué es un paradigma?
Utilizado por primera vez por Thomas Kuhn (1975) con el fin de sostener conceptos, métodos y normas compartidas por una ciencia, respecto de su objeto de
estudio; los que servirán como referencia a otros investigadores.

“Cuando un individuo se forma en una comunidad científica, este suele interiorizar las predisposiciones (…) de dicha comunidad”, Ñeopardi, 2009, p.48.

“Realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica”
Khun, 1973, p.13.
 Principales exponentes de paradigmas: Conductista; Cognitivista;
Ecológico-Contextual; Constructivista
Conductismo
Watson, la conducta observable como objeto de
estudio, utilizando métodos objetivos como la
observación y experimentación
Skinner: análisis experimental de la conducta: la
conducta puede ser explicada mediante contingencias.
Conductismo por antonomasia. “contingencias por
reforzamiento” Modelo de condicionamiento operante.
. Ivan Pavlov. Estudios sobre el condicionamiento
clásico que consiste en aprender una respuesta
condicionada que involucra la construcción de una
asociación entre un estímulo condicionado y un
estímulo incondicionado. Al utilizarlos juntos, el
estímulo condicionado que de manera natural era
neutro, adopta las propiedades del estímulo no
condicionado.
Cognitivismo
Bruner su propuesta es el aprendizaje
por descubrimiento. Objetivo principal
de la escuela es aprender a aprender
y/o en el enseñar a pensar
Ausubel elaboró la teoría del
aprendizaje significativo o de
asimilación.
Reuven Feurestein: Teoría de la
modificabilidad cognitiva (Todos
nosotros somos modificables y podemos
contribuir a modificar a otros).
Bloom y Cols, realizan una clasificación
cognitiva de los objetivos en seis niveles
“taxonomía de Bloom”: conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis,
síntesis y evaluación.
Ecológico-Contextual
VigostkyLa relación sujeto – objeto se
convierte en un triángulo abierto en el
que los tres vértices representan al sujeto
y al objeto y los artefactos o
instrumentos socioculturales, y abierto a
los procesos de influencia de un grupo
sociocultural determinado.
Bruner. Los procesos educativos son
entendidos como “foros culturales”
M. Cole. Crear sistemas de actividades
motivadas teóricamente y organizadas
especialmente para niños en edad
escolar durante las horas después de
escuela y estudiar su desarrollo en el
tiempo a través de una combinación de
métodos psicológicos, etnográficos y
microsociológicos.
Información recogida de documento “Módulo de Psicología” CECTE, MAYO 2009.
Constructivista
Vygotsky La relación entre el sujeto y
el objeto de conocimiento está
mediada por la actividad que el
individuo realiza sobre el objeto con
el uso de instrumentos
socioculturales, pueden ser
básicamente de dos tipos: las
herramientas y los signos
Piaget. Una categoría fundamental
para la explicación de la construcción
del conocimiento son las acciones
(físicas y mentales) que realiza el
sujeto cognoscente frente al objeto
de conocimiento.
Celestin Freinet: Propone las
relaciones entre adultos y niños
sobre la base del trabajo, que es el
que "puede dar las condiciones
optimas para el equilibrio individual y
social".
Línea de tiempo: Conductista; Cognitivista; Ecológico-Contextual (o
Sociocultural); Constructivista
 Características generales: Conductista; Cognitivista; Ecológico-
Contextual; Constructivista
Conductista
Enfoque Mecanicista/ mismo modelo de
enseñanza para el aprendizaje
Enseñanza- Procesos de transmisión/Son
Aprendizaje acumulaciones de conocimientos,
gracias a la base del estímulo-
respuesta
Estudiante Receptor del conocimiento/ Pasivo
Docente Poseedor del conocimiento
Evaluación Es observable, medible y
cuantificable/Refuerzo Positivo
Cognitivista
Producción de conocimientos, con
base de la percepción, memoria y
aprendizaje, para el razonamiento
lógico y formación de conceptos
Aprendizajes Significativos-
Desarrollo de Habilidades
Procesador de conocimientos,
sostiene un rol activo,
comprendiendo el mundo que los
rodea, el individuo aprende y
resuelve problemas
Mediador/ Incentiva la
participación activa de los
estudiantes
Tanto cualitativa como cuantitativa
Ecológico-Contextual Constructivista
Flexible y Abierto Horizontalidad
Desarrollo de capacidades y Aprendizajes
destrezas. Los aprendizajes previos/Conocimientos
son construidos de manera modificables y
colaborativo transformables/
Metacognición
Es un sujeto capacitado para Protagonista, constructor de
aplicar aquello que aprendió sus propios aprendizajes
en su vida cotidiana y laboral
Mediador de aprendizajes Investigador, reflexiona sobre
su práctica, desafiante y
reflexivo
Tanto cualitativa como Enfocado en el
cuantitativa proceso/cualitativo
Fortalezas de cada uno de los paradigmas mencionados: Conductista;
Cognitivista; Ecológico-Contextual; Constructivista
Conductista Cognitivo Ecológico-Contextual Constructivista
Otorgan un refuerzo positivo, lo que Releva las estructuras mentales, para Relevancia del contexto para el Creen que un sujeto creador y
puede hacer sentir al sujeto, que se el logro del aprendizaje proceso de enseñanza-aprendizaje creativo, con pensamiento crítico que
le reconoce su logro movilice nuevas ideas
Importancia del Ensayo-Error, lo que Reconoce las distintas formas de Es de suma importancia las Se consideran los conocimientos
puede dar espacio para el aprender, por tanto, busca distintas interacciones con los otros, como así previos y las nuevas experiencias,
aprendizaje, sosteniendo la estrategias que puedan responder a también, con el entorno, para el para aprender, modificando y/o
posibilidad de corregir la las características del estudiante que logro de aprendizajes transformando el conocimiento
equivocación aprende
Sostienen objetivos claros en la Potencia el Descubrimiento (Bruner) Se atiende a las motivaciones de los Promotor de la autonomía del
realización de la clase, organizando la y el aprendizaje significativo estudiantes por aprender y qué estudiante, de su rol como
jornada (Ausubel) aprender investigador y aprendiz activo
Demanda la atención constante del El estudiante es entendido como un Se potencias valores como el respeto, Sujeto que construye su propio
individuo y su concentración aprendiz crítico y estratégico colaboración, empatía, etc. conocimiento
Taller N°1 “Quién quiere ser millonario”
Metodología:

1. Se solicitará al grupo de docentes, que apague los celulares y se mantengan en silencio para comenzar la presentación.
2. Se presentará el Objetivo General del taller.
3. Por cada respuesta correcta que entregue el docente avanzará por el juego y se le entregarán 4 fichas (las que podrá cambiar por café instantáneo), por el
contrario, cada vez que pierda, retrocederá y se le solicitará que devuelva dos fichas.
4. Son 20 oportunidades y 15 preguntas en total.
5. Tiene 4 comodines: Comodín del público “opinión de todos los docentes”, Llamado telefónico a Director en donde dialogarán sobre sus posturas, Solicita la
postura de 2 docentes, Solicita la opinión de docentes de su disciplina.

“Juego constaría de 15 preguntas, más los comodines”

Análisis
En el taller anterior, se utilizaron los paradigmas conductistas y constructivistas, puesto que representan entre ellos, grandes contradicciones que se manifiestan
hasta el día de hoy en las unidades educativas.

Por lo anterior, se presentará un cuadro de Diferencias entre ambos paradigmas.

Conductismo Constructivismo
Currículo Vertical Currículo Horizontal
Interesa el Producto Interesa el Proceso
Estudiante Pasivo Estudiante activo, constructor de sus
aprendizajes

Conocimiento objetivo, externo al sujeto Conocimiento subjetivo, sucede al interior del

sujeto

Conocimiento estático Conocimiento flexible, transformable

Relación de asimilación Relación dialógica
Docente Experto Docente Mediador
No se entrega relevancia a los aprendizajes Se da relevancia a los aprendizajes previos
previos
Taller N°2 “Reflexionemos críticamente”
Luego del primer taller realizado y considerando todo lo abordado en la presentación,

1. ¿en qué aspectos del taller número 1 se utilizó el paradigma conductista? Y ¿en qué momento estuvo presente el paradigma constructivista?

2. ¿A qué paradigma adherimos?, ¿cómo podríamos fortalecernos de otros paradigmas educativos?

3. ¿Cuáles son nuestros desafíos?, ¿con qué podemos comenzar?

4. Presentación de Video “Rita Pierson: Todo niño necesita un campeón.

Modelo Educativo Chileno 1990-2010 (LGE)
Algunas Características:

- Currículo con flexibilidad .

- Política de acuerdos, en ello, “Marco para la buena enseñanza” y “Evaluación Docente”
- Programas de Formación Continua y red de maestros

Currículo:

Las escuelas se rigen por un Marco Curricular que incorpora los objetivos fundamentales, contenidos mínimos y objetivos transversales; siendo flexibles, en la
medida en que los establecimientos educacionales puedan construir sus propios planes y programas de estudios, ajustados en dicho Marco y aprobados por el
MINEDUC.

Sobre estos cambios, las discusiones se ha centrado en:

- Sistemas de financiamiento
- Currículo
- Objetivos
- Rol de actores de la comunidad educativa
- Dependencia de las escuelas y obligaciones

De todas ellas, ¿ cuál es el campo de acción para los profesores?, ¿cuáles son nuestros objetivos? Y ¿de qué manera, pretendemos contribuir a sus logros?
Mencionemos 1 idea por cada una de las palabras claves que fueron centro de toda
reflexión
1. Rol protagónico del estudiante
2. Trabajo colaborativo
3. Conocimientos previos
4. Autoaprendizaje
5. Estilos de aprendizaje
6. Construcción de conocimiento
7. Exploración
8. Desarrollo de habilidades
9. Ritmos de aprendizaje
10. Mediación
11. Contexto
¡Muchas Gracias!

No olvidemos…
¡Somos Educadores, nacimos para hacer la diferencia!