Diseñando clases constructivistas

El diseño de una clase requiere construcciones metodológicas

(rigurosas/creativas)

secuencias didácticas

formas básicas de enseñar actividades de los alumnos

• la explicación •ejercicios
•la narración •situaciones problemáticas
•el diálogo didáctico
•la pregunta didáctica
•el ejemplo, analogía, metáfora
•las apoyaturas visuales
 Principios que guían las decisiones
didácticas
•El sujeto que aprende no es una hoja en blanco
•Las nuevas teorías se “leen” y se articulan con las previas
•Dichas teorías a veces se constituyen en obstáculos
pedagógicos
•Los conceptos y teorías de van estructurando a partir de
múltiples articulaciones
•El conflicto cognitivo pone en cuestión los preconceptos y
posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizaje
•El conocimiento es producto de un proceso de interacción
•Para la adquisición del conocimiento científico es
necesaria la ayuda pedagógica
 Diseñar estrategias de enseñanza
• Son construcciones que el docente debe
realizar a partir de saberes teoricos y de
experiencias que van modelando su propia
practica.
Recuperar las buenas formas básicas de
enseñar

la explicación
el diálogo pedagógico

la pregunta didáctica la narración

las apoyaturas visuales

ejemplos, metáforas, analogías

 La narración
narración socialización constitución
 
subjetiva
Principios orientadores del uso de la narración en el aula:
 
·        adecuarla a códigos y vivencias que puedan evocarse
en los alumnos y en la clase
·        tener en cuenta el contexto
·        recuperar la fuerza de la presencia del narrador
·        demostrar interés y placer por lo que se narra
·        explicar, ilustrar, ejemplificar, referir, dialogar
·        tomar posición
·        atender al “clima de la clase”, observar qué efectos van
produciendo en los alumnos nuestras narraciones
·        aprovechar esos datos para realizar sobre la marcha las
adecuaciones que consideramos necesarias
 
 La explicación

Proceso mediante el cual se desenvuelve lo que está envuelto,

se hace presente lo que estaba latente

Explicar: desplegar nuestra propia cognición ante la visión

intelectual de otro
 El diálogo

-         el diálogo en la filosofía

-         el diálogo en la pedagogía
-         el diálogo como práctica social
-         la dialéctica como modo de pensamiento
-         relaciones y diferencias con la conversación
-         relaciones simétricas y asimétricas en el diálogo
-         pregunta didáctica, diversas funciones
-modelan y configuran el diálogo
-fijan el temario
-generan conflicto
-guían el cambio conceptual
-indagan estructuras conceptuales
-Invitan a participar
 El ejemplo, la analogía, la metáfora

   - el ejemplo, el contraejemplo, el estudio de casos

- la importancia del establecimiento de relaciones de
diferencias y semejanzas
 - la analogía y la metáfora como amplificadores cognitivos
  - riesgos del uso de ejemplos, analogías y metáforas:
* simplificaciones
* pérdida de rigurosidad
 Reglas relacionadas con el uso de ejemplos o
casos en la clase

-         seleccionar ejemplos positivos y negativos

-         variar sistemáticamente los casos
-         elegir contraejemplos, idear casos hipotéticos
-         considerar y evaluar nuevas hipótesis y
predicciones alternativas
-         solicitar ejemplos a los alumnos
-         confrontar los mismos o ayudarlos a ver las propias

contradicciones
-         elegir casos que ilustren lo más importante
-         elegir los casos o ejemplos más importantes o
frecuentes
-         incluir los ejemplos que se diferencian
 Las apoyaturas visuales

·        objetos reales

·        maquetas
·        ilustraciones
·        gráficos
·        mapas
·        audiovisuales
·        esquemas:   croquis,
cuadros sinópticos,
mapas conceptuales,
redes conceptuales,
organigramas
diagramas de flujo
 La observación y la demostración

-       la observación y el sensual empirismo

-         la imitación y la demostración en la escuela tradicional y en el
conductismo
-         la observación en la escuela nueva
- la observación en el constructivismo

Algunas condiciones que garanticen sus fortalezas didácticas:

-    la atención es condición primera del aprendizaje por observación,
-         guiar la observación, a través del diálogo, la narración, el
interrogatorio didáctico es otra condición básica,
-         ordenar la demostración, mostrar con claridad, reiteradamente,
ayudando con ejemplos, metáforas y analogías,
-         controlar los resultados, trabajar los errores,
-         señalar los objetivos que perseguimos.
 Ejercicios, situaciones problemáticas

ejercicio: no sabemos el resultado

sabemos el procedimiento
tienen sentido después de la construcción

situación problemática: no sabemos el resultado

es necesario construir el procedimiento
de resolución
puede utilizarse en distintos momentos
de la clase
Arquitectura de una clase tradicional de
Matemática

definición

ejemplos

ejercicios
Arquitectura de una clase de Ciencias
Naturales
Descripción/ Explicación

Definición

Demostración
(a cargo del profesor)

Ejercitación
(a cargo del alumno)
Arquitectura de una clase tradicional de
Historia

Narración/
Información Ilustraciones

Cuestionarios
Arquitectura de una clase desde los aportes
trabajados