CAPACITACION A

FORMADORES MEF
ACRECER (TALLER1)

DISTRITO SANTA
MARTA 2020-2021
Días 3,4, 5 y 6 de Junio 2021
Hora 8 am a 12 pm
 NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN LA CAPACITACION

HACER SILENCIO DURANTE LA CAPACITACION

APAGUE SU CELULAR

LAS PREGUNTAS SE REALIZAN AL FINAL DE LA REUNION

CUMPLIR LOS PROTOCOLOS COVID

 Agenda
SIGUE DIA 2
• Objetivo
• Principios pedagógicos
• Actividades para la Ejecución
• Papel del facilitador
• Evaluación y promoción de los estudiantes
• Actividad: el borrador
• Tema: creatividad e imaginación

DIA 3
• Matrices de análisis curricular según las cartillas
• Fines de la educación
• Área de comunicación
• Falsas ideas en la enseñanza del lenguaje
• Objetivos del área
• Estructura curricular
• Metodología para la apropiación inicial de la lengua escrita
• Área de pensamiento matemático
• Falsas ideas en la enseñanza del lenguaje
• Objetivos del área
• Estructura curricular
• Metodología para la apropiación
 Agenda
DIA 3
• Área de ambiente y producción
• Falsas ideas en la enseñanza del lenguaje
• Objetivos del área
• Estructura curricular
• Área de comunidad
• Falsas ideas en la enseñanza del lenguaje
• Objetivos del área
• Estructura curricular
• Metodología para la apropiación
• Proyectos transversales
• Ciclos
• Orientaciones para las sesiones de las cartillas
• Organización de las áreas para las sesiones de las cartillas
• Materiales educativos

DIA 4
• PIAR
• Cartilla sobre“ Buen trato a las personas adultas mayores”
• Emprendimiento
 Agenda
DIA 3
• Área de ambiente y producción
• Falsas ideas en la enseñanza del lenguaje
• Objetivos del área
• Estructura curricular
• Área de comunidad
• Falsas ideas en la enseñanza del lenguaje
• Objetivos del área
• Estructura curricular
• Metodología para la apropiación
• Proyectos transversales
• Ciclos
• Orientaciones para las sesiones de las cartillas
• Organización de las áreas para las sesiones de las cartillas
• Materiales educativos

DIA 4
• PIAR
• Cartilla sobre“ Buen trato a las personas adultas mayores”
• Emprendimiento
 Matrices de análisis curricular según
las cartillas
Las siguientes matrices detallan los contenidos para cada una de las cartillas según
correspondan a las áreas de: comunicación (lenguaje), pensamiento matemático (matemáticas),
ambiente y producción (ciencias naturales), y comunidad (ciencias sociales).
Matrices de análisis curricular según
las cartillas
 Fines de la educación
El Modelo A Crecer sigue los propósitos y lineamientos de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), orientados a la
construcción del ideal de nación productiva y en convivencia pactado en la Constitución Nacional de 1991. Se acoge al artículo 5 de
esta Ley, el cual establece que, de conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo
a los siguientes fines:
Fines de la educación
Fines de la educación
 Área de comunicación
Falsas ideas en la enseñanza del lenguaje
Objetivos del área
Estructura curricular
Metodología para la apropiación inicial de la
lengua escrita
 Área de pensamiento matemático
Falsas ideas en la enseñanza de las matemáticas
Objetivos del área
Estructura curricular
Metodología para la alfabetización
matemática inicial
 Área de ambiente y producción
Falsas ideas en la enseñanza de las ciencias naturales
Objetivos del área
Estructura curricular
Para anotar
Área de comunidad
Falsas ideas en la enseñanza de las ciencias sociales
Objetivos del área
Estructura curricular
Proyectos transversales
 Ciclos
Comprende dos ciclos según el Ministerio de Educación Nacional. El 1ero va desde el inicio de la
alfabetización hasta el grado tercero. El 2do cubre los grados cuarto y quinto de la educación básica
primaria.

El tiempo aproximado para el desarrollo del primer ciclo es de seis meses y el del segundo de cinco,
con una intensidad aproximada de 12 horas presenciales por semana. Sin embargo, puede variar de
acuerdo con los requerimientos y condiciones de los proyectos y de la población específica atendida.

En el 1er ciclo se espera que los jóvenes y adultos desarrollen la capacidad de interpretar la realidad y
de actuar de manera transformadora en su contexto, haciendo uso creativo de los conocimientos,
valores y habilidades a través de la lectura, la escritura, la matemática básica, los procesos culturales,
comunitarios y de medio ambiente.
Luego en el segundo ciclo los participantes profundizan en ellas, a la vez que abordan conceptos más
generales de las áreas y realizan actividades complementarias de informática y desarrollo de
proyectos.
 Orientaciones para las sesiones de las
cartillas
1. Sensibilización: introducción al tema y motivación general.
2. Objetivos: de la sesión, relacionados con el área de conocimiento.
3. Laminario (parte superior): explicaciones necesarias para la comprensión de
elementos de estudio y la resolución de los ejercicios de la cartilla.
4. Trabajo individual o grupal: según sea el caso, se especifican las actividades
individuales o grupales.
5. Laminario (parte inferior): continúa y profundiza lo expuesto en la parte
superior del laminario.
6. Trabajo individual o grupal: según sea el caso, se especifican las actividades
individuales o grupales.
7. Cierre: aclaraciones necesarias al finalizar la sesión.
 Organización de las áreas para las
sesiones de las cartillas
A Crecer cuenta con seis cartillas, cuatro para el primer ciclo y dos para el
segundo. Cada una se compone de 14 sesiones. En cada sesión, alrededor de
la temática particular, se integran las cuatro áreas que se enfatizan en esta
metodología: lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales; a
su vez se incluyen elementos de las cinco restantes: ética y valores,
informática y tecnología, religión, educación física y educación artística.
A través de estas sesiones y del desarrollo de las áreas, se proporcionan
pautas para que dentro y fuera del ambiente del aula los participantes puedan
recordar, reflexionar, intercambiar y sistematizar sus conocimientos, a la vez
que profundizan en nuevos saberes y desarrollan las competencias que
contribuirán a su crecimiento personal y social.
 Materiales educativos
Laminarios, dados de letras, lotería silábica, por otro lado, los facilitadores cuentan
con dos manuales como apoyo: el Operativo y Pedagógico, con los elementos
básicos para la implementación y con los fundamentos pedagógicos y
metodológicos; y el Metodológico, en el cual se desarrollan recomendaciones para
las cuatro áreas que se enfatizan en A Crecer y se profundizan algunos temas de
las cartillas.

Otros materiales y recursos de apoyo

Este material hace referencia a los diferentes recursos didácticos con los que
cuentan las instituciones educativas a las cuales van a estar matriculados los
participantes de A Crecer. Por ejemplo: salas de informática, bibliotecas, equipos
audiovisuales, mapas, láminas, entre otros. Este deberá estar disponible para el
grupo y estará bajo la responsabilidad del facilitador
Experimentar cada emoción según
los emoticones
En uso de sus atribuciones constitucionales, en particular las previstas en el numeral 11 del artículo 189
de la Constitución Política, en el artículo 46 de la Ley 115 de 1994 y en el artículo 11 de la Ley Estatutaria
1618 de 2013, y

SECCIÓN 2
Atención educativa a la población con discapacidad
Subsección 1
Disposiciones generales

7.- Educación inclusiva: es un proceso permanente, que reconoce, valora y responde de manera pertinente
a la diversidad de necesidades, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes,
jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su
misma edad, sin discriminación o exclusión alguna, garantizando en el marco de los derechos humanos, los
ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan
las barreras existentes en el entorno educativo.
9.- Persona con discapacidad: es aquella persona con deficiencias físicas, mentales, intelectuales o
sensoriales permanentes, a mediano o largo plazo, que al interactuar en un ambiente puede encontrarse
con diversas barreras para el aprendizaje y la participación, incluyendo las actitudinales, que impiden su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás. Al interior del sistema
educativo colombiano el estudiante con discapacidad se entiende como un sujeto de derechos, de especial
protección constitucional pleno e integral donde la discapacidad se concibe como una característica diferencial
que hace parte de la diversidad humana.

11.- Planes Individuales de acuerdo a los ajustes razonables (PIAR): herramienta utilizada para garantizar
los procesos de enseñanza y aprendizaje de las personas con discapacidad, basados en la caracterización
pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos para el estudiante, entre ellos los
curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación,
permanencia y promoción. Son insumo para la planeación de aula del respectivo docente y el plan de
mejoramiento institucional- PMI.