LA LITERATURA EN EL AULA

DE ELE
 MCER explicita que en el
aprendizaje de una LE
 Debe darse al alumno una aproximación integral
de la lengua extranjera.
 El aprendiz debe trascender los límites de lo
puramente instrumental y poder observar,
contrastar y reflexionar sobre los aspectos
culturales de la lengua meta.
 PLAN CURRICULAR DEL
Instituto Cervantes
 Incluye contenidos específicos referidos a la
literatura que, sin embargo, no son tenidos en
cuenta en la confección de manuales.
 Hay poca literatura en los manuales pero mucha
producción bibliográfica sobre la enseñanza de la
literatura en ELE.
 LITERATURA EN LENGUA
ESPAÑOLA
 Actualmente existe una revalorización de la
literatura como un recurso muy potable para el
desarrollo de las cuatro destrezas en el aula de
ELE.
 Dejó de ser un MODELO para convertirse en un
medio de conocimiento a partir de los aportes del
método comunicativo.
 GWIN (1990) Y LAZAR (1993)
 RECONOCEN LOS MÚLTIPLES APORTES
QUE REALIZA EL TEXTO LITERARIO AL
AULA DE ELE.
 PROPORCIONA A LOS ESTUDIANTES UN
“INPUT” ESCRITO SIGNIFICATIVO.
 OTORGA UN “OUTPUT” SIGNIFICATIVO A
TRAVÉS DE LA DESTREZA ESCRITA Y
ORAL.
 A PARTIR DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
 Es uno de los medios más efectivos para
aumentar el vocabulario en L 2.
 Aumenta la comprensión del estudiante.
 Fomenta su apreciación estética de la lengua
meta.
 Proporciona al aprendiente experiencia real
respecto de los valores de los hablantes nativos
de la L 2.
 LITERATURA: MATERIAL
AUTÉNTICO.
 En tanto material auténtico es motivador.
 Despierta el interés en la cultura de la lengua
meta y por lo tanto incentiva su competencia
lectora e interpretativa.
 Expande la conciencia de los estudiantes sobre la
lengua.
 Tiene un valor educativo y un status muy alto
como conocimiento.
 ¿Cómo integrar el texto literario en
la clase de ELE?
 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE:
 CUIDADOSA SELECCIÓN DE LOS TEXTOS.
 MATERIALES ADECUADOS A LOS INTERESES
Y CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO , QUE LES
RESULTEN MOTIVADORES.
 QUE TENGAN LA EXTENSIÓN ADECUADA.
 QUE CUENTEN CON BUEN NIVEL DE
COHERENCIA Y COHESIÓN QUE FACILITE SU
COMPRENSIÓN.
 NIVELES DE COMPETENCIA Y
SELECCIÓN DE TEXTOS LITERARIOS
 PODEMOS SELECCIONAR TEXTOS PARA
DIFERENTES NIVELES.
 PODEMOS USAR UN MISMO TEXTO PARA
DISTINTOS NIVELES.
 ESTO DEPENDE DE LA ELABORACIÓN DE
LAS TAREAS QUE LE DEMOS AL
ESTUDIANTE.
 INFORMACIÓN PREVIA
 TAREAS DE PRE – LECTURA.
 En el diseño de nuestra clase, según el curso que
tengamos, podemos trabajar con tareas de
búsqueda de información sobre autores y obras.
 Previamente es conveniente familiarizar a los
alumnos con las características del género del
texto a trabajar.
 Si no contamos con tiempo para ello, esa
información debe prepararla el profesor.
 SELECCIÓN DE TEXTOS
LITERARIOS
 ES ESENCIAL TRABAJAR CON MUESTRAS
REPRESENTATIVAS DE TEMAS
SOCIOCULTURALES.
 TEXTOS QUE DEN LUGAR A
MULTIPLICIDAD DE OPINIONES PARA
FAVORECER LAS DESTREZAS
COMUNICATIVAMENTE.
 TAMBIÉN ES IMPORTANTE QUE
IMPLIQUEN EMOCIONALMENTE AL
LECTOR ALUMNO.
 TRABAJAR LAS CUATRO
DESTREZAS
 UNA VEZ ELEGIDOS LOS TEXTOS EN
BASE A LOS INDICADORES ANTES
MENCIONADOS VAMOS A DESARROLLAR
ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN EL
DESENVOLVIMIENTO DE LAS DESTREZAS
COMUNICATIVAS EN TODOS SUS
ASPECTOS.
  IDENTIFICAR CONTENIDOS
A PARTIR DE LA LINGÜÍSTICOS.
COMPRENSIÓN  DISTINGUIR VALOR DENOTATIVO Y
LECTORA CONNOTATIVO DEL VOCABULARIO.
DESARROLLAR LA COMPETENCIA

 DESARROLLAR LA CAPACIDAD
INTERPRETATIVA.
DESARROLLAR LAS  DESENVOLVER LA COMPETENCIA
DEMÁS DESTREZAS DISCURSIVA.
 IDENTIFICAR LA TIPOLOGÍA DEL TEXTO.
TENIENDO EN  RECONOCER LAS MARCAS DEL GÉNERO.
CUENTA QUE EL  INCORPORAR ACTIVIDADES ORALES Y
ALUMNO ESCRITAS
APRENDA A:
 DISTINGUIR ASPECTOS
COMUNICATIVA

INTERCULTURALES Y
SOCIOLINGÜÍSTICOS.
 IDENTIFICAR SITUACIONES DE USO DE
LAS EXPRESIONES DE LA LENGUA.
 VALORAR LOS TEXTOS LITERARIOS
COMO EXPRESIÓN ESTÉTICA Y CULTURAL
DE LA LENGUA META.
 ACTIVIDADES SOBRE LOS
TEXTOS
 Existe una gran multiplicidad de actividades
donde tanto profesor como alumno pueden
desplegar su creatividad.
 Incluso en los niveles iniciales podemos utilizar
los textos literarios y propiciar con ello la
discusión, la búsqueda, afianzar estructuras de la
lengua, aprender vocabulario dentro de un
contexto y satisfacer la competencia intercultural.
 COMPETENCIA
INTERCULTURAL
El alumno que aprende una lengua extranjera
tiende a querer satisfacer todo el tiempo su interés
sobre la cultura de la lengua meta.
 AUTORES

 En función de satisfacer dichos intereses sobre la

cultura de la lengua extranjera, es importante
realizar una adecuada selección de textos de los
autores más emblemáticos de la cultura de la L2.
 Veamos la selección y actividades que hemos
preparado para la clase de hoy.