Sociología de la Educación

Términos Fundamentales
Capitalizaciones
Este tema es incidente en los puntos Identidad y en la
Educación como factor de ascenso social

Prof. Josefa Guerra Velásquez

 Capital
• Se entiende por capital toda energía
social susceptible de producir efectos,
también se deberá considerar toda energía
susceptible de ser utilizada (consciente o
inconscientemente) como instrumento en
la competencia social .
 Capital económico
• Es el conjunto de recursos materiales que deriva
de la acumulación de bienes, finanzas y
patrimonios materiales.
• En términos cotidianos es el monto de dinero en
efectivo disponible o libre para una inversión o
negocio determinado.
• También se refiere a la existencia de bienes o
patrimonio acumulado que están disponibles o
se usan para hacer o producir más patrimonio
 Capital Humano
• Relativo a la meritocracia. Este determina
a los individuos como portadores de
caracteres que los califican para el
mercado de trabajo. Es formativo y está
suscrito a una acreditación y destrezas en
distintas áreas del conocimiento.
 Capital Social
• Es el derivado de las relaciones y redes de
relaciones sociales, Se fundamenta en la
confiabilidad de acuerdo a las relaciones
interpersonales. Éste tiene implicaciones hasta
en los factores macroeconómicos y se basa en
la capacidad de asociatividad (cooperación,
esfuerzos, etc.) la conciencia cívica y la actitud
frente a asuntos de interés colectivo y valores
éticos. (Kliksberg, Bernardo)
 Capital Cultural
• Está representado por los logros intelectuales,
diplomas, conocimientos adquiridos, códigos
culturales, títulos escolares, manera de hablar y
buenos modales.
• La noción de capital cultural se utiliza para dar
cuenta de la desigualdad de los logros escolares
de los niños de diferentes clases sociales.
Relacionando el éxito escolar con la
distribución de capital cultural entre las clases.
(Bourdieu, Pierre)
 Capital Cultural
• El rendimiento escolar de la acción educativa
depende del capital cultural previamente
invertido por la familia. La hipótesis de
capital cultural da cuenta de las diferencias en
los resultados escolares en niños de diferentes
clases sociales respecto del éxito o fracaso
escolar. La visión común considera el éxito o
el fracaso escolar como el resultado de las
aptitudes naturales, como a las teorías de
“capital humano”.
 Formas del Capital Cultural
(Pierre Bordieu)
Son tres formas:
• 1-CAPITAL CULTURAL EN ESTADO
INCORPORADO
• 2-CAPITAL CULTURAL EN ESTADO
OBJETIVADO
• 3-CAPITAL CULTURAL EN ESTADO
INSTITUCIONALIZADO
 Capital Cultural en Estado
Incorporado
• Está ligado al cuerpo y su acumulación exige un
tiempo que debe ser invertido personalmente
por el inversor. Es un trabajo del sujeto sobre si
mismo. El capital cultural es un haber que
deviene en ser, una propiedad hecha cuerpo,
parte integrante de la persona, un habitus. Tiene
un alto grado de disimulación frente al capital
económico y funciona como capital simbólico.
Es transmisible en forma hereditaria.
 Capital Cultural Objetivado
• El capital cultural objetivado se presenta en
ciertos soportes materiales como los escritos,
las pinturas, los monumentos etc. Es
transmisible en su materialidad. Lo
transmisible es su propiedad jurídica. Su
posesión y apropiación, supone poseer un
capital económico y es condición suficiente
para obtener sus propiedades técnicas y
científicas.
 Capital Cultural Institucionalizado
• La objetivación del capital cultural bajo la forma de los
títulos es decir institucionalizado, confiere a su portador
un valor convencional, constante y garantizado
jurídicamente en relación con la cultura. Hay una magia
performativa del poder instituir, un poder de hacer
reconocer por el conjunto social.
• Al tener un reconocimiento institucional al capital
cultural poseído, el titulo escolar permite comparar a los
titulados y sustituirlos. Permite establecer tasas de
convertibilidad entre el capital cultural y el económico
garantizando en dinero un capital escolar determinado.
 Capital Simbólico
• Es el que se acumula en función del honor. En
la necesidad del ser humano de justificar su
existencia social; por eso gira en torno a ritos
de institución. También se entiende como el
círculo de recursos actuales o potenciales que
posee la clase privilegiada para atribuirse
poder y privilegios. En este último sentido, se
asume como el bagage obtenido por condición
social y no por cualidades personales
 Capital simbólico
(Pierre Bordieu)
• Se trata de ciertas propiedades que parecen
inherentes a la persona misma del agente,
como la autoridad, el prestigio, la reputación,
el crédito, la fama, la notoriedad, la
honorabilidad, el buen gusto, etc.  Así
entendido, el capital simbólico “no es más que
el capital económico o cultural en cuanto
conocido y reconocido”
 Capital Simbólico
• El capital simbólico es una propiedad cualquiera,
fuerza física, valor guerrero, que, percibida por unos
agentes sociales dotados de las categorías de
percepción y de valoración que permiten percibirla,
conocerla y reconocerla, se vuelve simbólicamente
eficiente, como una verdadera fuerza mágica: una
propiedad que, porque responde a unas "expectativas
colectivas", socialmente constituidas, a unas
creencias, ejerce una especie de acción a distancia,
sin contacto físico
 Violencia simbólica
• “La violencia simbólica es esa coerción que se
instituye por mediación de una adhesión que el
dominado no puede evitar otorgar al dominante (y,
por lo tanto, a la dominación) cuándo sólo dispone
para pensarlo y pensarse o, mejor aún, para pensar
su relación con él, de instrumentos de conocimiento
que comparte con él y que, al no ser más que la
forma incorporada de la estructura de la relación de
dominación, hacen que ésta se presente como
natural...” (Bourdieu , Pierre)
 Concepto restringido de
Violencia simbólica
• Se trata de la imposición social de
significaciones arbitrarias como si fuesen
legítimas. Éstos legados derivan sólo a través
de relaciones de poder.
• De manera forzada se estigmatiza al otro
discriminándole y etiquetándole, así como
implica también la imposición de prácticas o
negación existencial de una individualidad o
colectivo.
 Violencia en la escuela
• La violencia que prolifera en la sociedad trasciende
mediante la sinergia social y la penetración osmótica
de las estructuras, en el sistema educativo. La
violencia que reina en el ámbito escolar procede de
dos fuentes: la violencia simbólica y la violencia
instrumental. La violencia simbólica se trasmite
jerárquicamente y ejerce su fuerza predominante en
sentido vertical descendente. Por otra parte y
relacionada de algún modo con la violencia simbólica,
emerge en los últimos tiempos una violencia
instrumental que fundamentalmente se plasma por vía
directa cuando se usa como un medio para lograr un
objetivo.
 Factores incidentes
en la violencia escolar
• Los factores que influyen en la generación de
la violencia escolar, por parte de los alumnos
son: el modelamiento familiar, los M.C.M., la
presión grupal, el ambiente
motivador/desmotivador de la escuela y los
factores personales. Ya que estamos asistiendo
a un incremento de la violencia escolar
debemos promover los medios para la
resolución de tales conflictos.
 Propuestas para evitar la
violencia
• Para evitar la violencia es importante perfeccionar el
curriculum formativo de los profesores, mejorar el
clima de aula, promover un clima de aula, promover
un clima institucional abierto, participativo y
democrático, entrenar a los alumnos en destrezas
cognitivas y en habilidades pro sociales, tratar de
influir en el nivel de educación familiar, fomentar una
enseñanza rica en valores dando preeminencia a los
valores morales, buscar una enseñanza mas formativa
que instructiva, establecer sistemas de normas justas,
consensuadas, en lo posible, y que se apliquen con
rigor y sistemáticamente.
 Acción Pedagógica y
Violencia simbólica
• Toda acción pedagógica es objetivamente una
violencia simbólica, en tanto que es una
imposición, por un poder arbitrario, de una
arbitrariedad cultural
• La pedagogía esta destinada a "reproducir la
arbitrariedad cultural" (como formación social
entendida como sistema de fuerzas )
 Acción Pedagógica (cont)
• Hay "imposición" e "inculcación" de una
arbitrariedad cultural según un modelo
arbitrario de imposición e inculcación que son
la educación.
• El efecto de la acción pedagógica es simbólico
(si se da en las condiciones de imposición e
inculcación), y que responde a los intereses
objetivos (materiales, simbólicos, pedagógicos)
de los grupos o clases dominantes.
 Acción pedagógica (Cont)
• Otro fundamento de la violencia simbólica de
la acción pedagógica, es que impone e inculca
ciertos significados que fueron seleccionados y
excluidos de otros, dignos de ser reproducidos
por una acción pedagógica
• Se reproduce la selección arbitraria que el
grupo o clase dominante opera objetivamente
en y por su actividad cultural.
 Curriculum
• Plan de norma y conduce, explícitamente un
proceso concreto y determinado de enseñanza
aprendizaje que desarrolla en una institución
educativa.... -asimismo puede considerarse
como el conjunto interrelacionado de
conceptos, proposiciones y normas,
estructurando en forma anticipada acciones que
se quiere organizar
• (Arnaz)
 Curriculum
• Todas las experiencias que el alumno tiene
bajo la dirección de la escuela (Longredn)

• El curriculum es el resultado de la actividad

global de la escuela, no solamente lo que pasa
en las aulas, también de lo que pasa en pasillos
fuera de las aulas (Furlam)
 Tipos de currículum
Currículum oficial.
Documento que establece alcances, secuencias,
programas , sílabos, guías curriculares,
contenidos mínimos, objetivos, metodologías,
bibliografías, etc. Es la base para el desarrollo
de las actividades académicas, orienta a los
docentes y a los administradores para la
planificación, ejecución y evaluación del
proceso educativo.
 Tipos de Curriculum
Currículum operativo.
• Comprende lo que realmente es enseñado,
enfatizado y aprendido por el estudiante, es el
contenido efectivamente incluido, enfatizado y
medido por el docente, de modo que son los
resultados los que serán medidos por el
docente.
 Tipos de Curriculum
Currículum nulo.
Entendido como contenidos disciplinares,
valores y principios que no están incluidos en
los otros currículums
 CURRÍCULUM OCULTO
• Todo lo que existe detrás y en paralelo al
proceso pedagógico-, se contrapone a la
noción del currículum formal, en razón a que
no está contemplado en los planes de estudios
ni en la normativa importante del sistema
institucional; por el contrario, deriva de ciertas
prácticas institucionales que sin embargo,
pueden ser tal vez más efectivas para la
reproducción de conductas y actitudes.
 Curriculum oculto
• El currículum oculto es proveedor de
enseñanzas encubiertas, latentes, no explícitas,
que la institución tiene la capacidad de brindar
en la medida que el colectivo docente tenga
una noción clara y, sobre todo, una ideología
común en esta materia ya que trata de formar
estudiantes en correspondencia con el ejemplo.
 Curriculum oculto
• El currículum oculto puede considerarse como el
conjunto de sistemas de recompensas y expresiones
de poder que existe en el grupo que participa del
proceso educativo, a través del cual el estudiante a
tiempo de estructurar su experiencia pedagógica,
construye sus valores sociales -su historia
significativa-, de acuerdo con la normativa y jerarquía
existente en un momento histórico determinado.
Tiene un carácter ideológico, de hecho expresa una
ideología diferente a la oficial.
 Códigos lingüísticos
Basil Bernstein
Bernstein considera que la lengua puede llegar a ser la
causa fundamental de los mayores índices de fracaso
escolar que se detectan en los grupos sociales menos
favorecidos. Al ser uno de los principales instrumentos
de socialización, la escuela desempeña un papel
importante de control sobre los alumnos, y les transmite
valores y usos lingüísticos dominantes, de modo que
quienes lleguen a ella con un trasfondo sociocultural y
lingüístico diferente tienen serias posibilidades de sufrir
algún tipo de conflicto.
 Códigos
• El código establece una relación especial tanto
con el grupo social como con la división social
del trabajo .
• Las significaciones tienen correspondencia con
la clase social y determinan el interés en el
aprendizaje.
• Tipos: Restringido y Elaborado
 Código Restringido

Es aquel formado por recursos propios del

lenguaje vulgar. Se estructura en frases cortas,
simples en su forma gramatical y a veces
incompletas; de construcción sintáctica
repetitiva y simple.
 Código Elaborado
• Es aquel formado por recursos propios del
lenguaje formal. Presenta una estructuración
gramatical y sintáctica clara, precisa, con
relaciones de coherencia tanto espacial como
temporal, y discriminaciones entre categorías
gramaticales. Estas dos formas de lenguaje son
antagónicas y por ello la primera no está
exenta del contexto, mientras la segunda sí.
• BOURDIEU, Pierre, Meditaciones
Pascalianas, Ed. Anagrama, 1999. Pág.
224/225.