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Concductas Agresivas en La Edad Escolar
Concductas Agresivas en La Edad Escolar
AGRESIVAS EN LA
EDAD ESCOLAR
CONCEPTO
Una primera aproximación al término nos puede permitir definir la
agresión como cualquier forma de conducta que pretende herir física
o psicológicamente a alguien. El aspecto que destaca en esta
definición es la intencionalidad, a través de la conducta agresiva
pretendemos obtener algo, coaccionar a otro tratando de enseñarle
lo que no debe hacer y así evitar que haga cosas que molestan,
expresar poder y dominio e incluso tratar de impresionar al otro y
demostrarle que se es alguien respetable.
El DSM-IV distingue:
Trastorno disocial
Trastorno antisocial
Escuela
Comunidad
La característica más sobresaliente de la conducta agresiva es el
deseo de herir.
La agresión no siempre está completamente bajo el control de
que la ejerce puesto que existen elementos que sobrepasan el
control consciente.
Estamos ante personalidades agresivas cuando la agresión es
utilizada como forma generalizada de respuesta ante situaciones
adversas de la vida cotidiana. Las conductas agresivas adoptan
diferentes formas, como empezar peleas, hacer daño, pegar con
la mano, dar patadas… e incluso agredir verbalmente. Las
personas que son muy agresivas tienden a ser antisociales en
varios aspectos.
Otro rasgo destacado de la conducta agresiva es su gran
estabilidad o consistencia longitudinal.
Conviene diferenciar entre:
agresores con orientación instrumental
cuidados.
2 años: rabietas causadas por conflictos con la autoridad.
frustración.
De 4-7 años: manifiesta con enojos, celos y envidia.
Factores biológicos.
Factores ambientales.
Factores cognitivos y sociales.
Factores de personalidad.
VICTIMIZACIÓN INFANTIL
Dos protagonistas:
El agresor.
La víctima.
Victimizaciones agudas.
Victimizaciones extraordinarias.
Relaciones: grado en que los alumnos están integrados en la clase, se apoyan y ayudan
entre sí. Tiene tres subescalas:
Implicación.
Afiliación.
Ayuda.
Autorrealización: valora la importancia que se concede en la clase a la realización de
tareas y a los temas de las asignaturas. Comprende dos subescalas:
Tareas.
Competitividad.
Estabilidad: evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos
(funcionamiento adecuado de la clase, organización…). Está integrada por tres
subescalas:
Organización.
Claridad.
Control.
Cambio: evalúa el grado en que existen novedad, diversidad y variación razonables en
las actividades de la clase. Está compuesto por una subescala:
Innovación.
Batería de socialización BAS-3 de Silva
y Martorell
Se trata de un Cuestionario de dos categorías de respuesta que evalúa las
siguientes dimensiones de conducta social:
Consideración con los demás: detecta sensibilidad social o
preocupación por los demás, en particular por aquellos que tienen
problemas y son rechazados.
Autocontrol en las relaciones sociales: recoge una dimensión bipolar
que representa, en su polo positivo, acatamiento de reglas y normas
sociales que facilitan la convivencia en el muto respeto, y en el polo
negativo, conductas agresivas, impositivas, de terquedad e indisciplina.
Retraimiento social: apartamiento tanto pasivo como activo de los
demás, hasta llegar a un claro aislamiento.
Liderazgo: valora el grado de influencia, popularidad, iniciativa,
confianza en sí mismo y espíritu de servicio.
Sinceridad: pretende valorar el grado de tendencia al disimulo.
ESTUDIO DE ROLES Y
AGRUPACIONES
En todo grupo cabe distinguir tres dimensiones:
Estructura externa o forma, convencional. Los vínculos que
unen a los individuos están determinados por el rol o papel
oficial que cada uno ocupa en el grupo.
Estructura interna o informal, de origen espontáneo; está
basada en las atracciones personales, sentimientos,
preferencias, etc.
La realidad social, síntesis e interpretación dinámica de las dos
anteriores.
Según las elecciones o los rechazos que los demás hagan de un
sujeto podemos distinguir en cada grupo-aula tres tipos
sociométrico diferentes:
Alumno popular.
Alumno aislado.
Alumno rechazado o impopular.
APROXIMACIONES AL PROBLEMA DE
LA AGRESIVIDAD ENTRE ESCOLARES
Las conductas agresivas de los niños en el marco escolar pueden manifestarse de
diversas maneras.
Agresión física, real o fingida: arañar, morder, pellizcar, empujar, dar un
puntapié, golpear un objeto.
Apropiación de objetos, que va desde adueñarse por la fuerza de un objeto
cuya posesión se discute hasta el “robo” caracterizado.
Agresiones verbales: disputas, insultos, ironías hirientes, etc.; diversas formas
de rechazo.
Las agresiones dirigidas contra el adulto, que asumen por lo común una forma
de desafío: mala voluntad, desobediencia, infracción de las reglas del grupo,
etc.
Las respuestas a estas agresiones, con frecuencia, no llegan a ser contraataques,
sino expresiones como:
Las lágrimas de aflicción o de cólera.
La resistencia firme, sin contraagresión.
Actitudes y conductas de sumisión.
Todas las conductas dirigidas a que un tercero acuda en socorro de la víctima y
la consuele.
Los trabajos pioneros. Dan
Olweus y colaboradores
El trabajo pionero contó con las siguientes características:
Sujetos. Un total aproximado de 1000 escolares de 6º y 8º grado de Greater
pertenencias.
Verbal: poner motes, insultar, etc.
complexión débil.
El rendimiento académico es superior de lo bullies, aun axial, es medio-
bajo.
Algunas características de la personalidad:
Nivel de cohesión.
Respecto al cuestionario de los
profesores recoge los siguientes ítems:
Elegido
Rechazado
Débil
Cruel
Fuerte
Cobarde
Agresivo
Victima
Manía
Listo
Los diferentes tipos de variables se agrupan en torno a 4 categorías:
Categoría 1: Sociograma de Elección-Rechazo
los alumnos.
Para las variables 5, 9 y 10 se debe cotejar con las mismas respuestas
de los alumnos
El cuestionario ‘’La vida en la escuela’’
de S. Sharp y P. Smith
Este cuestionario se publico en 1994 y su objetivo principal es tratar
de conocer como se encuentra cada alumno en la escuela durante
una semana a través de las cosas que le pueden ocurrir. La mitad de
estas son agradables o neutras y la otra mitad desagradables,
necesario que esta proporción se cumpla. Esta destinado únicamente
a los alumnos. El tiempo de realización no sobrepasa los 40 minutos.
Recoge las siguientes dimensiones:
Frecuencia con la que han sido agredidos
escuela.
CÓMO CONTROLAR LA AGRESIVIDAD
Desde los primeros tiempos la sociedad ha buscado formas de control
de las conductas agresivas, la respuesta mas frecuente es la de castigar.
La experiencia nos evidencia que aún aplicando grandes penas a los
infractores de la ley no se consigue eliminar el problema. Algunos
profesionales de la salud defienden la necesidad de “estallido violento”
o catarsis como formula para descargar los sentimientos violentos. Esta
explicación tampoco satisface plenamente.
Los estudios de Konecn y las contribuciones de Bandura descartan que
el estallido agresivo sirva en realidad como catarsis por lo que resulta
más beneficioso dejar transcurrir un tiempo para que disminuya
considerablemente el deseo de agredir.
Como contrapartida esta la psicoterapia que habla de la importancia de
la comunicación. Así, los estudios de Pennebaker, muestran los
beneficios derivados de revelar a otros nuestras emociones, y no solo
por efecto de “ventilar los sentimientos” sino por la necesidad de tener
que buscar explicaciones a nuestro estado de ánimo.
Un ejemplo son los programas de entrenamiento de Patterson fueron llevados por
los padres. Un esquema de su planteamiento es el siguiente:
El sujeto debe conocer cuando una acción es positiva y cuando no lo es, así
Revisión y modificación.
familia.
ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN
La implicación de la escuela debe orientarse hacia dos niveles
Controlar y para los ataques de bully
Proporcionar una labor preventiva realizando una identificación temprana de los alumnos
implicados.
La única manera de conseguir que nuestros programas sean efectivos es implicando a toda la
comunidad educativa, Sonia Sharp y Peter Smith publicaron el programa “Tackling bullying in
your school”. En el abogan por un sistema antiagresión que implique a todo el centro educativo.
El proceso de desarrollo del programa puede dividirse en 5 niveles educativos
Aproximación al problema
Periodo de discusión y reflexión
Confección de programa propiamente
Puesta en practica del programa
Evaluación periódica
Para acometer los primeros niveles del programa se realizaran sesiones informativas.
Razones por las que debe ser abordado el tema
Efectos de la conducta bullying en la salud afectiva, emocional y física
Cómo afecta el problema al centro y a cada aula
Información sobre la naturaleza del problema
Ideas para la prevención y posibles respuestas estratégicas
CASO PRÁCTICO
Pérdida de la sonrisa.
Baja autoestima.
Bajada del rendimiento escolar.
Ansiedad a la hora de ir al colegio.
PAUTAS DE INTERVENCIÓN
GENERALES
Ser cuidadoso con el tono empleado.
No culpar al niño de la situación y que le quede claro que la culpa
fue de los que generaron la violencia.
Partir del cariño, la comprensión y la empatía.
El niño tiene que sentir que lo comprendemos y que habríamos
actuado igual que el.
Identificar bien quien es el causante de dicho acoso.
Los padres han de comentar cualquier paso que quieran dar con su
hijo víctima.
Ambiente de confianza y seguridad.
Tener en cuenta que el niño acosador es un niño que aún está en
proceso de formación y de socialización por lo que también
necesita nuestra ayuda.
Sus comportamientos demandan comprensión, apoyo y tiempo.
PAUTAS DE INTERVENCIÓN
ESPECÍFICAS
Pautas de actuación para los padres: la familia es el pilar sobre el que el niño establece sus
relaciones sociales e interpersonales.
Cuando el hijo es víctima de acoso escolar los padres deben de intentar romper la llamada “ley
del silencio”.
En el caso de que la situación de acoso se confirme deben de seguir las siguientes pautas:
• Brindar confianza, de manera que el niño sepa que puede contar con sus padres y vea en
ellos una fuente de apoyo y seguridad.
• Hacerle ver al niño que todo se solucionará, que lo que le ocurre es una situación
transitoria.
• Analizar juntos las posibles alternativas de solución.
• Propiciar situaciones y actividades en las que pueda relacionarse con otros niños de su
edad, sin forzar la situación.
• Hacerle sentir la necesidad de afrontar la situación, motivándolo a que hable con la
persona del centro escolar que le ofrezca mayor confianza.
Cuando el hijo es el acosador también deberían de seguir las siguientes pautas:
• Mantener la calma.
• No esperar a que su hijo se lo cuente.
• Utilizar la empatía.
• Hacerle ver que toda conducta tiene una consecuencia.
• Si los padres no se sienten con autoridad suficiente, deben buscar la ayuda de un
profesional.
Pautas de actuación para los profesores:
Protección.
Aceptación.
Reconocimiento.
Control.
Detección.
Responsabilidad.
Disgregación.
PROGRAMA DE TRABAJO PARA EL
BULLY Y LA VÍCTIMA
La dinámica de agresión-victimización es un problema que tiene dos
caras, por lo tanto la solución debe atender a ambos lados a la vez.
El programa conjunto se centrará en conseguir cambios en las
conductas y actitudes y posibilitar la integración de ambos en el
grupo. Las pautas para conseguir el cambio de conducta son las
siguientes:
Que ellos mismos sugieran objetivos concretos de cambio.