Modelos de Vygotsky, Piaget,

Ausubel y Bruner.
Brigitte Galindo Lanazca
Profesora : Bertha Tello Bedriñana
 Modelo educativo de Lev
Vygotsky
• Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año
1896.
• En el campo de la preparación intelectual, cursó las
materias de psicología, filosofía y literatura.
• En 1924 pronuncia un discurso en el cual expresa su
teoría, que manifiesta que sólo los seres humanos
poseen la capacidad de transformar el medio para sus
propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras
formas inferiores de vida.
3

 Tiene similitudes y diferencias con Piaget.

 Ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero
Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura.
Para Vygotsky es esencial la consideración de lo social, que contribuye con
los mediadores, a transformar la realidad y la educación.
 El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una
impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso
unilateral, sino dialéctico.
 La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky

 La teoría Sociocultural de Lev Vygotsky se

centra en la importancia del entorno social
de los individuos, así como del lenguaje y
la colaboración mutua para la adquisición
y transmisión de cultura.

 Vygotsky consideraba que el medio social

es crucial para el aprendizaje, pensaba
que lo produce la integración de los
factores social y personal.
 Los procesos de aprendizaje están
condicionados por la cultura en la que
nacemos y desarrollamos y por la
sociedad en la que estamos. 4
6 IDEAS PRINCIPALES DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL
DE LEV VYGOTSKY

 El conocimiento es un proceso de interacción entre el individuo y el

medio en que se desenvuelve.
 El ser humano es un individuo social.
 La potencialidad cognoscitiva depende de la interacción social y de
la zona de desarrollo próximo del sujeto.
 El rol del docente como mediador
 La importancia del lenguaje como instrumento para construir el
aprendizaje.
7 ¿CÓMO APLICARLA?

 Deja que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje.

 Rescata siempre los conocimientos previos al introducir un nuevo tema.
 Promueve el trabajo colaborativo
 Propicia el diálogo
 Anímalos a investigar
 Plantea problemas o situaciones interesantes
 Incorpora el contexto a la clase
 Involucra a los padres de familia
MODELO EDUCATIVO DE
PIAGET

Teoría del aprendizaje

Jean Piaget
(1980-1896)fue un epistemólogo y
biólogo suizo, considerado el padre
de la epistemología genética
 Piaget fue un Interaccionista, consideraba que el desarrollo
cognitivo, es el producto de la interacción del niño en el medio
ambiente donde intervenían factores externos e internos
 Desarrolló esta teoría observando a sus propios hijos, utilizando
un enfoque de un caso clínico
ETAPAS DEL DESARROLLO
COGNITIVO
Estudio de la conducta infantil.
Lo que lo lleva a afirmar que el niño atraviesa por 4 estadios:
 1. Estadio Sensorio Motora
 2. Estadio Preoperatorio
 3. Estadio de las Operaciones Concretas
 4. Estadio de las Operaciones Formales

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 EL CONCEPTO DE ESQUEMA
 El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de
organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación.
 Los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura
mental organizada.
 Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y
generalizada.
 Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción.
 Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al niño responder a
objetos que no están presentes sensorialmente.
 Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos
en clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras.
 En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto,
salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a
clasificaciones perceptuales
11
EL FUNCIONAMIENTO DE LA INTELIGENCIA:
ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más
conocidas y controvertidas de su teoría.
LA ADAPTACIÓN es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también la
acomodación mediante la cual se ajusta una nueva información.
La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a
través de dos procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA
ACOMODACIÓN.
 LA ASIMILACIÓN es el hecho de que el organismo adopte las sustancias
tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras.
 LA ACOMODACIÓN: es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta al
medio externo.
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El proceso de equilibración
A pesar de que la asimilación y la acomodación son funciones estables en tanto que se dan a lo
largo del proceso evolutivo del ser humano, la relación que mantienen entre ellas sí varía. De este
modo, la evolución cognoscitiva e intelectual mantiene una estrecha vinculación con la evolución
de la relación asimilación-acomodación.

Piaget describe el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación como el resultante de

tres niveles de complejidad creciente:

• El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estímulos del entorno.
• El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.
• El equilibrio se convierte en una integración jerárquica de esquemas distintos.

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 Piaget vs Vygotsky
 El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto el medio
entendido físico únicamente.
 El ser humano al nacer es un individuo
biológico.
 En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de socialización.
 La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la etapa del desarrollo en la que
se encuentre.
 El conocimiento es un proceso de interacción
entre el sujeto y el medio entendido social y
culturalmente.
 El ser humano al nacer es un individuo social.
 En el desarrollo del ser humano hay un proceso
de diferenciación social.
 El sujeto depende de la calidad de la
interacción social y de la ZDP( zona del
desarrollo próximo) del sujeto.
 MODELO EDUCATIVO DE
AUSUBEL

La Teoría del Aprendizaje

Significativo de David Ausubel
 Propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973.
 La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción.
Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que
alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial
importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las
reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las
estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.
• Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la
reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los
conocimientos elaborados, se necesita una instrucción
formalmente establecida. 
• Esto reside en la presentación secuenciada de informaciones que
quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las
generadoras de otras estructuras que las incluyan. Ausubel tiene
en cuenta dos elementos:
• El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o
memorístico, hasta el aprendizaje significativo.
18

La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la

enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio
educando.
El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de
conocimiento que ya posee el individuo. Para que se produzca este
aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones:
Potencialidad significativa: Esto se refiere a: 
 Lógica: La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica de los
procesos y a la coherencia en la estructura interna del material.
 Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras
relacionadas con el nuevo material, que actuarán de nexo entre la
estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas.
 Disposición positiva -fectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje.
Teoría de la instrucción de Jerome Bruner

Para Bruner la educación es el resultado global

de las influencias familiares, comunitarias,
culturales y de formación académica que un
determinado grupo humano ofrece a sus
miembros.

Por su parte la instrucción consiste en conducir

al aprendiz por medio de una secuencia de
definiciones y redefiniciones acerca de un
problema o cuerpo de conocimientos que
aumenta su habilidad para captar, transformar y
transferir lo que ha aprendido.
20 Características de esta teoría:
Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades.
Además, proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte,
pretende que la instrucción sea flexible y dinámica.
Aspectos que deben considerarse:

 La activación: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno esté
motivado. Según Bruner esta depende en gran medida de la activación que el educador logre
despertar en sus estudiantes, mediante una planificación cuidadosa, con originalidad, imaginación,
con integración de la información nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del
estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.
 El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la lección debe mantenerse su
interés, a lo largo de toda la sesión de estudio.

 La dirección: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad de los

conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teoría subyacente y
poder relacionarla con las situaciones prácticas.
21 Sus elementos constituyentes
 Especificación de las experiencias que hacen que un individuo tenga
predisposición hacia el aprendizaje.

 Especificación de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.

 Señalar las consecuencias más efectivas en que deben presentarse los materiales
que se van a aprender.

 El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

 Grado de premios recompensas y castigos.

 Implicaciones pedagógicas del método de
descubrimiento de Bruner
Este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando:

1- La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de problemas de

interés, que ilustre situaciones analizadas, que señale puntos esenciales en una lectura hecha o
que intente relacionar hechos teóricos con asuntos prácticos.

2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya
posee, pues de lo contrario no sería posible su compresión y asimilación adecuadas.

3-La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir.

4-La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los problemas: El

aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de la teoría con la práctica. Por
ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una
aplicación adecuada de los conceptos teóricos adquiridos.
24

5-Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no

una simple repetición de una receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones.

6-La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante una selección de

contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusión.
26 MODELO PEDAGOGICO
TRADICIONAL
Se caracteriza por la exposición verbal del maestro, protagonista de la
enseñanza, transmisor desconocimientos, dictador de clases,
reproductor de saberes, severo, exigente, rígido y autoritario. El alumno
es receptivo, memorístico, atento, copista, quien llega a la escuela
vacío de conocimientos y los recibirá siempre del exterior.
27 Principios epistemológicos

 Metas : Formación del carácter

 Método : Transmisionista
 Desarrollo : Cualidades a través de la disciplina
 Contenido: Disciplinas de la ciencia
 Relación Maestro-Alumno: Vertical
28 PROCESO

 En este modelo prima el proceso de

enseñanza sobre el proceso de aprendizaje; la
labor del profesor sobre la del estudiante; los
medios son el tablemático o pizarrón,
marcador o tiza y la voz del profesor; además,
la evaluación es memorística y cuantitativa.
29 EVALUACIÓN

 Se realiza generalmente al final del periodo, para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir si el estudiante es promovido al
siguiente nivel o debe repetir el curso.
 Las evaluaciones son sumativas y tratan de medir la cantidad de
conocimientos asimilados por el estudiante.
30  MODELO CONSTRUCTIVISTA

 Pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y

emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que
interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar,
criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.
31 características

 El conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio

sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el
aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir.
 El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.
 El alumno, construye objetos de conocimiento que ya están
construidos.
 La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los
contenidos que ya posee en un grado considerable de elaboración.
 Funciones
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33 Modelo educativo humanista

¿Cómo podemos integrar el humanismo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje?
La idea básica del humanismo es la consideración de la persona en primer
lugar, reconociendo la libertad y dignidad de todo ser humano y la importancia
de su formación como derecho inalienable para su progreso social y personal.
¿Cuál es la concepción en la enseñanza humanista?
La educación está centrada en ayudar a los alumnos para que decidan lo que
ellos son y lo que ellos quieren llegar a ser. Cada estudiante es diferente, así que
se ayudará a ser como ellos mismos y menos como los demás.
  Para Rogers (1978), la educación debiera fomentar el aprendizaje
34 significativo, vivencial que involucra a la persona total del alumno. La
educación debe crear un clima de libertad para que el alumno autoinicie
ese aprendizaje.
 Metas y objetivos de la educación humanista
 Según Hamachek (1987) las metas mayores de la educación son:
1.- Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.
2.- Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos únicos.
3.- Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.

Tod Hamachek
35

 ¿Cuál es el concepto de aprendizaje humanista?

Para Rogers el ser humano tiene una capacidad innata hacia él, si dicha capacidad no es
obstaculizada el aprendizaje se desarrollará en forma oportuna.
Incluyó el aprendizaje significativo, es necesario que el alumno vea el tema, contenido o
conceptos a aprender como importantes para sus objetivos personales.
 ¿Cómo está centrada la metodología de la enseñanza humanista?
Se proponen una serie de técnicas y sugerencias con la finalidad de lograr una comprensión más
adecuada de la conducta de los humanos, mejorar el clima de respeto, dar oportunidad a los
alumnos para que logren desarrollar su potencial y consigan el aprendizaje significativo.
 ¿Cuál es el concepto de evaluación humanista?
Autoevaluación: Son los alumnos quienes están en una posición más adecuada para determinar
en qué condiciones de aprendizaje se encuentran después de haber finalizado el curso.