MÉTODOS DE

APRENDIZAJE
CRISTINA DAVINI
MÉTODOS
INDUCTIVOS
MÉTODOS INDUCTIVOS: INDUCCIÓN BÁSICA

Se desarrolla a partir del manejo y la observación de materiales empíricos y el

procesamiento de datos secundarios.

• El docente organiza y guía el aprendizaje por medio de preguntas que estimulen el

razonamiento.
• Para que los estudiantes formen conceptos, identifiquen principios, regularidades y
tendencias en los fenómenos, mediante la observación y manejo directo de materiales y
procesos empíricos.
SECUENCIA BÁSICA DEL MÉTODO INDUCTIVO
BÁSICO
Fases Actividades
Apertura y Presentación de los materiales o informaciones a tratar y formulación de
organización interrogantes iniciales para comenzar la observación. Posible organización de los
alumnos en grupos más pequeños para la realización de la tarea.
Análisis Observación, descripción y registro; comparar y diferenciar, agrupar y clasificar,
descubrir regularidades o tendencias.
Integración Intercambio y comparación de resultados de diferentes grupos y organización de la
información común (por ejemplo, sistematizar cuadros comparativos).
Síntesis Desarrollo de conclusiones finales de la tarea y revisión del proceso seguido por los
alumnos para alcanzarlas.
Aplicación y Resolución de nuevas preguntas, transferencia a otros casos, aplicación a nuevos
desarrollo problemas.
MÉTODO INDUCTIVO: CONSTRUCCIÓN DE
CONCEPTOS
Se busca la formulación de conceptos mediante la comparación de atributos.

• El docente elige ejemplos pertinentes a trabajar en clase. En su rol, guía y contra-

argumenta a partir de preguntas reflexivas, provoca contra-ejemplos y apoya el clima de
trabajo cooperativo.
• Los estudiantes describen, comparan y distinguen las propiedades de los ejemplos, para
construir y comprender conceptos.
SECUENCIA BÁSICA DE CONSTRUCCIÓN DE
CONCEPTOS
Fases Actividades
Apertura y Presentación de informaciones agrupadas y calificadas como “ejemplos positivos” y
organización “ejemplos negativos” del concepto que se busca construir (datos, informaciones,
elementos)
Análisis Los alumnos analizan y comparan las propiedades de cada conjunto de elementos
Puesta a Formulación de primeras hipótesis sobre los conjuntos de propiedades. Presentación
Prueba o búsqueda de nuevas informaciones o contra-ejemplos, y puesta prueba de hipótesis
preliminares.
Síntesis Definición de los atributos o propiedades esenciales del concepto trabajado.
Aplicación y Análisis del proceso de pensamiento seguido para construir el concepto.
desarrollo Formulación de nuevas preguntas, transferencia a otros casos, aplicación a nuevos
problemas.
MÉTODOS INDUCTIVOS: INVESTIGACIÓN
DIDÁCTICA
Parte de un problema o un área de indagación, para ejercitar distintos modos de
pensamiento y su sistematización.

• El docente presenta la metodología y guía el proceso.

• Los estudiantes procesan activamente las informaciones, constituyéndose en activos
buscadores y organizadores de la información: buscan, analizan, formulan hipótesis,
localizan pruebas, producen informes, los discuten y llegan a conclusiones.
SECUENCIA BÁSICA INVESTIGACIÓN
DIDÁCTICA
Fases Actividades
Apertura y Se propone un tema o una cuestión, provocando con preguntas y vinculándolo con la
organización realidad de los estudiantes y del estudio que cursan.
Preparación Se discuten las ideas previas que tienen los alumnos sobre el tema y las preguntas. Se
identifican formas de buscar más informaciones y se definen en conjunto las
actividades que realizarán para investigarlas.
Desarrollo Búsqueda activa y orientada de datos, informaciones o enfoques sobre el tema
utilizando diversos recursos. Confrontación de las informaciones y formulación de
hipótesis o relaciones explicativas (casualidad, contexto y condiciones, aspectos
involucrados, etc)
Validación e Verificación de las hipótesis o relaciones (confirman, rechazan o reformulan).
integración Formulación de explicaciones o resultados.
Aplicación y Resolución de nuevas preguntas, transferencia a otras situaciones, aplicación a
desarrollo nuevos problemas.
MÉTODO DE INSTRUCCIÓN
MÉTODO DE INSTRUCCIÓN:
DE TRANSMISIÓN: asimilación de cuerpos de
conocimientos organizados
Busca favorecer la asimilación de cuerpos de conocimientos organizados y modos de
pensamiento.

• El docente (experto) presenta el desarrollo de un cuerpo de conocimientos validos sobre

el tema en cuestión, a través de la exposición ordenada del mismo.
• Se trata que los estudiantes comprendan los conceptos en su integralidad y
reflexivamente.
SECUENCIA BÁSICA DE TRANSMISIÓN:
asimilación de cuerpos de conocimientos organizados
Fases Actividades
Introducción y Presentación de los propósitos de la enseñanza y desarrollo del cuerpo de
encuadre contenidos, destacando los conceptos e informaciones más importantes, con apoyo
en recurso visuales o de fijación (pizarrón). Se incluyen preguntas reflexivas y
problemas como parte de la presentación.
Análisis Se discuten en conjunto las preguntas y los núcleos centrales de las temáticas
tratadas. Se identifican formas de buscar más informaciones y se definen en
conjunto las actividades que se realizarán para profundizarlas. Pueden dividirse a
los alumnos en pequeños grupos, con tareas comunes o según dimisiones diversas
del tema o problema.
Profundización Búsqueda activa y orientada de datos, informaciones o enfoques sobre el tema
utilizando diversos recursos (lectura, bancos de información, etc.)
Integración Puesta en común del análisis previo y conclusiones acerca del contenido tratado.
Aplicación y Resolución de nuevas preguntas, transferencia a otras situaciones, aplicación a
desarrollo nuevos problemas.
MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN: DE TRANSMISIÓN
SIGNIFICATIVA
Propone enriquecer y mejorar el proceso de transmisión, a través del uso de organizadores
previos, organizadores avanzados y mapas o redes conceptuales.

• El docente como instructor y guía mediante el uso de organizadores visuales.

• Los estudiantes relacionan y comprenden los nuevos conceptos.
SECUENCIA BÁSICA DE TRANSMISIÓN
SIGNIFICATIVA
Fases Actividades
Apertura El profesor clarifica el objetivo de la tarea y presenta los núcleos sintéticos del
cuerpo de conocimientos, a través de un organizador previo (breve exposición,
texto, imagen, mapa conceptual).
Los alumnos expresan sus experiencias e ideas previas sobre estos núcleos de
conocimiento.
Análisis El profesor desarrolla el análisis del contenido a través de la exposición oral y
apoyado en un mapa conceptual o en imágenes.
Profundización Los alumnos profundizan el conocimiento utilizando organizadores avanzados
(texto, informaciones).
Integración Puesta en común del análisis previo y conclusiones acerca del contenido tratado.
Posible organización de la red conceptual por parte de los alumnos (o
reorganización de la ya presentada).
Aplicación y Resolución de nuevas preguntas, trasferencia a otras situaciones, aplicación a
desarrollo nuevos problemas.
MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN: SEMINARIOS DE
LECTURA Y DEBATE
Este método facilita el ejercicio progresivo de la autonomía de los estudiantes.

• El docente como instructor y guía del debate e intercambio entre estudiantes.

• Facilita la construcción personal del conocimiento de los estudiantes por medio de
actividades donde leen artículos científicos, literarios, históricos o de autores
determinados, alrededor de los temas que se tratan en la enseñanza y los analizan.
SECUENCIA BÁSICA DE LECTURA Y DEBATE

Fases Actividades
Introducción y Presentación de los propósitos de la actividad y breve introducción del material
encuadre guiando el análisis de cuestiones centrales.
Análisis Lectura del material escrito u observación del material visual. Puede realizarse de
modo individual e independiente, o en pequeños grupos.
Profundización Discusión colectiva acerca de los núcleos centrales del material y sus mensajes,
guiada y coordinada por el profesor. Pueden utilizarse distintos soportes de
registro de las observaciones y aportes.
Integración Síntesis del análisis previo y conclusiones acerca del contenido del material
tratado.
Aplicación y Resolución de nuevas preguntas, transferencia a otras situaciones, aplicaciones a
desarrollo nuevos problemas.
MÉTODOS DE
FLEXIBILIDAD
MÉTODO DE FLEXIBILIDAD: DIALOGO
REFLEXIVO
Centrado en el dialogo o conversación para la elaboración de conceptos y significados.

• El docente a través de la pregunta guía/facilita/promueve el pensamiento en el dialogo

reflexivo.
• Los estudiantes expresan concepciones personales, distinguen puntos de vista y
contradicciones, y forman sus ideas, supuestos o conceptos.
SECUENCIA BÁSICA DIALOGO REFLEXIVO

Fases Actividades
Apertura Lanzamiento de una pregunta, un problema o una dificultad. Puede surgir de los
alumnos o del docente, pero siempre es un punto de partida.
Desarrollo Conversación guiada reflexivamente siguiendo el proceso de pensamiento y
estimulando la participación reflexiva a todos los participantes.
Recapitulacione Recuperación progresiva de las distintas reflexiones, retomándolas e ir avanzando
s en la integración.
Síntesis Elaboración de un significado común, sin dejar al margen las diferencias o
discrepancias, arrojando nuevas alternativas.
Transferencia Aplicar el acuerdo al análisis de nuevas situaciones en distintos contextos. ¿Cómo
se resolverían en otro lugar o ambiente? ¿Sería lo mismo para otros?
MÉTODOS DE FLEXIBILIDAD: DE CAMBIO
CONCEPTUAL
Centrado en la búsqueda de la ampliación de la conciencia y de la flexibilidad de
pensamiento. Puede ser por conflictos empíricos o teóricos.

• El docente orienta y busca promover la ampliación de la conciencia y la flexibilidad del

pensamiento.
• Los estudiantes reflexionan, discuten, analizan y reelaboran, para entender el problema,
la situación o la realidad.
SECUENCIA BÁSICA DE CAMBIO CONCEPTUAL –
CONFLICTO EMPÍRICO
Fases Actividades
Apertura Presentación de un problema o una cuestión por el profesor. Los alumnos presentan
sus ideas o supuestos sobre el tema o problema
Provocación Presentación de informaciones empíricas que contrastan con las ideas previa (contra
del conflicto ejemplo). Toma de conciencia de los conflictos empíricos entre los supuestos
previos y las nuevas informaciones.
Contrastación Presentación de enfoques alternativos para analizar la información. Los alumnos
discuten los enfoques y la información, y los comparan con sus ideas previas.
Reelaboración Recuperación de las distintas reflexiones. Elaboración de un significado común, sin
dejar al margen las diferencias o discrepancias.
Transferencia Aplicar el nuevo enfoque a otras situaciones en distintos contextos y ponerlos a
prueba.
SECUENCIA BÁSICA DE CAMBIO CONCEPTUAL –
CONFLICTO TEÓRICO
Fases Actividades
Apertura Presentación de un problema o una cuestión por el profesor. Los alumnos presentan
sus ideas o supuestos sobre el tema o problema.
Provocación del El profesor presenta marcos teóricos o conceptuales alternativos sobre el tema o
conflicto problema. Identificación de conflictos entre los marcos alternativos y entre éstos y
las ideas previas.
Contrastación Los alumnos contrastan y debaten los enfoques alternativos y sus ideas previas.
Provocación del debate a través de preguntas reflexivas.
Reelaboración Recuperación de las distintas reflexiones. Reacomodación conceptual, sin dejar al
margen las diferencias o discrepancias.
Transferencia Aplicación de las conclusiones a otras situaciones en distintos contextos de
interpretación.