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INSTITUTOMEXICANODEESTUDIOSPEDAGOGICOSA.C.

“El Maestro” José Clemente Orozco. Bajado a Caballete por

Enrique Morales.

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Nadie Puede enseñar lo que no se sabe.
Un Profesor no puede enseñar un conocimiento correctamente si
El mismo no domina ese conocimiento.
Un Alumno no puede aprender eficaz y eficientemente un
conocimiento cuando el Profesor no le sabe enseñar eficaz y
eficientemente.
No se pueden enseñar Valores que no se poseen.
No se pueden enseñar Hábitos que no se tienen.
No se puede enseñar a Hacer lo que no se sabe hacer.
Estos son Principios rectores fundamentales en la Educación de los
que se concluye que:

Es inadmisible que un Profesor no posea y domine el

conocimiento que ha de enseñar a sus Alumnos.

¿ Qué es lo que ha de enseñar ?

¿ Cuáles son las características principales que debe
tener lo que se ha de enseñar ?

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 El Contenido de
Enseñanza. . .
•Lo que se enseña en la Educación Formal, en las Escuelas,
técnicamente se llama “Contenido de Enseñanza” pero también
puede ser denominado de otras maneras, tales como:
-Contenidos de aprendizaje, o
-Contenidos temáticos, o
-Contenidos culturales, o
-Contenidos Educativos, o
-Contenidos científicos. . .
De cualquiera de las formas anteriores que se le llame, es válido,
es confiable. . .

¿ Pero, qué es un “Contenido de Enseñanza” ?

En la Escuela, ni es, ni debe ser aceptable que lo que se enseña

no sea la ciencia, o dicho de otra manera, lo que necesitan aprender
en la Escuela; los niños y los jóvenes, son conocimientos científicos
que les permitan conocer el mundo que los rodea; los fenómenos,
los procesos, los hechos, los Seres vivos, los objetos, lo que el
hombre ha producido, la energía, los recursos naturales, el
funcionamiento de su cuerpo, etc, . . .

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 El Contenido de Enseñanza. . .
En razón a que han de ser Contenidos Científicos lo que se ha de
enseñar en la Escuela, dichos contenidos se han de corresponder
con los requisitos universales de la Ciencia, por ello es necesario
recuperar y presentar aquí, las características científicas que debe
reunir un Contenido de Enseñanza.

La Ciencia, es entre otras formas de concebirla y definirla,

un Sistema de Teorías. Una Teoría no es la Ciencia, es sólo
una parte de Ella.

Una Teoría Científica es un conjunto de Conocimientos

Científicos.

Un Conocimiento Científico es un conjunto de Datos

Científicos.

Un Dato Científico es la Información elemental, podemos

comparar su dimensión con la célula, como la parte más
pequeña de un Ser vivo o con el Quar como la parte más pequeña
de la materia que ha sido posible conocer hasta el día de hoy.

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 El Contenido de Enseñanza.
Todo Conocimiento Científico posee una estructura, esta
estructura está planteada por la Disciplina Filosófica llamada
Epistemología.

La estructura epistemológica de un Conocimiento

Científico señala y establece que dicho Conocimiento
Científico ha de contener o poseer información; Verídica,
Válida, Objetiva, Mostrable, Demostrable, Clara y Precisa
sobre:

La naturaleza íntima o esencia del Objeto del Conocimiento, es

decir, que nos describa y explique qué es, de qué está hecho o
conformado el Objeto del Conocimiento.

Cuáles son sus partes, cuál es el lugar que ocupan, cómo son,
de qué están hechas, cuál es la relación de cada una de ellas
con cada una de las demás, cuáles son sus medidas o dimensio-
nes.

Cuál es el origen del Objeto de Conocimiento; cómo y cuándo ha

cambiado o evolucionado.

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 El Contenido de Enseñanza.
Dónde se puede localizar o encontrar al Objeto del Conoci-
miento. O sea, cuál es su contexto, su espacio, su tiempo y sus
condiciones.
Cuáles son sus medidas, sus dimensiones, su tamaño.
Sus Cualidades.
Con qué tiene relación directa e inmediata.
Cuáles son las Leyes que rigen y determinan; Su origen, su
esencia, su existencia y su destino.
Cuáles y cómo son sus relaciones con el Hombre, con la
Sociedad.

Los Contenidos de Enseñanza, no son todos iguales, sus

diferencias se derivan de su naturaleza y Fines Pedagógicos, las
siguientes clasificaciones son complementarias :

• Contenidos Cognoscitivos o Cognitivos. (de conocimiento,

de saber)
• Contenidos Procedimentales. (para saber a hacer)
• Contenidos Actitudinales. (para saber Ser.)

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 El Contenido de Enseñanza.
Otra clasificación de Contenidos de Enseñanza, por la
naturaleza del Objeto del Conocimiento es:

• Contenidos de Conocimientos de la Naturaleza.

• Contenidos de Conocimientos de la Sociedad.
• Contenidos de Conocimientos del Pensamiento.

También es válida la clasificación de Contenidos que se

corresponde con la clasificación del diseño curricular:

• Contenidos Lingüísticos.
• Contenidos Matemáticos.
• Contenidos Histórico Sociales.
• Contenidos Geográficos.
• Contenidos de la Naturaleza.
• Contenidos Tecnológicos.
• Contenidos Artísticos.
• Contenidos para la conservación de la Salud.
• Contenidos para la conservación ecológica.

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Conocimientos previos que posee el Alumno:
Los Alumnos poseen, regularmente, conocimientos empíricos y
conocimientos formales que fueron adquiridos en grados escolares
antecedentes. Dichos conocimientos pueden haber sido adquiridos
directa o indirectamente.
Es imprescindible detectar cuáles son esos conocimientos, el
conocerlos y usarlos, además de ser de gran utilidad para la
motivación, contribuye a seleccionar actividades estratégicas de
enseñanza-aprendizaje; no repetitivas o de reforzamiento

Experiencia acumulada por el Alumno:

Regularmente también, los Alumnos poseen alguna
experiencia, directa o indirecta, relacionada con el Objeto del
Conocimiento, detectarla y utilizarla, al igual que en el caso de los
conocimientos previos, aporta consistencia a la Metodología de
Enseñanza que se requiere.

Capacidades intelectuales de que dispone el Alumno:

-La percepción de sus sentidos.
-Capacidad para: Localizar, identificar, comparar,
discriminar, clasificar, analizar, registrar, recordar,
asociar, ordenar, deducir y sintetizar.

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 Aprendizaje del Alumno:
INTRODUCCION

MOTIVACIÓN:
Ningún aprendizaje puede ser de excelencia si el conocimiento
no es de interés para el Alumno.
Es responsabilidad ineludible del Profesor despertar y
mantener el interés del Alumno hacia el conocimiento que se
enseña.
Actualmente es de alto grado de dificultad motivar a los Alumnos
a causa del bombardeo incesante y extenso de los medios,
principalmente televisivos y cibernéticos. Sin embargo, siempre
será posible encontrar la forma de hacerlo.

 No se puede conocer científica y pedagógicamente, lo

que no se pueda ver o percibir a través de los Sentidos.
Se puede acercar al Alumno al Objeto de Conocimiento; con
observación directa, ilustraciones, experimentación, intercambio
de experiencias, presentaciones gráficas, de videograbaciones,
narraciones, explicaciones.

INDUCCION
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 Aprendizaje del Alumno:
INTRODUCCION

 Corresponde al Profesor decirle al Alumno; qué debe

encontrar en el Objeto de Conocimiento.

 Corresponde al Profesor, verificar que el Alumno encuentre todo

lo que se le indicó que debía encontrar.
Esto se puede efectuar con una enunciación por parte del
Alumno, con una práctica de señalamiento, elaborando una
relación, haciendo un organizador gráfico, efectuando actividades
adecuadas.

 Es importante que el Alumno sepa el nombre propio o técnico

del Objeto de Conocimiento.
Lo puede saber; descubriéndolo o diciéndoselo el propio
Profesor cuando lo primero no sea posible.

 Es responsabilidad del Profesor, hacer que el Alumno vea,

revise y manipule el Objeto de Conocimiento por todas
sus partes, en todas las formas posibles y además, que
registre todo lo que hizo u observó.

INDUCCION
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 Aprendizaje del Alumno:
INTRODUCCION

Lo anterior es posible, mediante la inducción de las inferencias de

los Alumnos, a través de interrogantes que planteen:
¿ Qué puede significar o qué idea les sugiere lo que
observaron o lo que hicieron, qué es, cómo es, con qué le
encuentran semejanza ?
Pueden ser utilizadas las siguientes formas:
-Fichas anecdóticas.
-Dibujos.
-La elaboración de un organizador gráfico.
-Fichas de Síntesis.
Asimismo, localizando, identificando, señalando, mencionando,
enumerando.

 Para que el Alumno no olvide jamás lo que ha hecho,

visto, oido, sentido o de lo que se ha enterado:
-Requiere vivenciar el conocimiento adquirido.
-Narrar descriptivamente ante el grupo, sus expe-
riencias relacionadas con todo lo que ha aprendido
hasta esta parte del proceso.

INDUCCION
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 Aprendizaje del Alumno:
DESARROLLO Y ASIMILACIÓN:

Para que el Alumno encuentre todas y cada una de las partes del
Objeto de Conocimiento, según su naturaleza puede:
-Observarse y manipularse una maqueta, u
-Observar y manipular; esquemas y láminas, o
-Construir un collage o un rompecabezas, o
Encontrar, dirigido por el Maestro:
-El contexto del Objeto de Conocimiento.
-Los nombres correctos de las estructuras morfológicas
del Objeto de Conocimiento.
-Las características de cada parte de la estructura morfológica
del Objeto de Conocimiento.
-Cuáles son las funciones de cada una de las partes del
Objeto de Conocimiento.
-Cuál es la relación de cada una de las partes con cada
una de las demás.
Por medio de: -Consultas bibliográficas dirigidas.
-Visualización de ilustraciones.
-Visualización de documentales en video.
-Manipulación de maquetas y rompecabezas.

ANALISIS
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 Aprendizaje del Alumno:
DESARROLLO Y ASIMILACIÓN:

Para que el Alumno sepa cuándo, dónde, cómo y por qué

nació, o surgió o se originó el Objeto de Conocimiento, cuáles
fueron las circunstancias y condiciones existentes en el momento
de su origen, el Maestro puede dirigir, según las posibilidades del
medio:
-Consultas bibliográficas.
-Visualización de ilustraciones.
-Visualización de documentales en video.
-Consultas en archivos cibernéticos.

Para lograr que el Alumno descubra los momentos más

importantes de la Historia del Objeto de Conocimiento y cuáles son
las características y cambios especiales que hacen posible
determinar cada una de las etapas de su evolución, el Maestro
dirigirá una investigación mediante Guías mayeúticas:
-Consultas bibliográficas.
-Visualización y análisis de ilustraciones.
-Visualización y análisis de documentales
en videograbaciones.

ANALISIS
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 Aprendizaje del Alumno:
DESARROLLO Y ASIMILACIÓN:

Para verificar que el alumno, localice e identifique las

características del Objeto de Conocimiento, mediante un ejercicio
de recuerdo y reafirmación de las actividades realizadas
anteriormente, el Alumno es capaz de:
-Mencionar, señalar y explicar cómo son cada una de las
partes del Objeto de Conocimiento.
-Exponer y presentar gráficamente, con eficiencia y sufi-
ciencia las características del Objeto de Conocimiento.

Para que el Alumno; localice, identifique, clasifique, describa y

explique las relaciones que existen entre el Objeto de Conocimiento
con los Seres Humanos, el Maestro puede hacerlo mediante:
-Ejercicios gráficos de correlación.
-Ejercicios mayéuticos de probabilística.
-Consultas bibliográficas dirigidas.
-Fichas de síntesis.

ANALISIS
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 Aprendizaje del Alumno:
DESARROLLO Y ASIMILACIÓN:

Para que el Alumno; localice, identifique, clasifique, describa y

explique las relaciones que existen entre el Objeto de Conocimiento
con todas las demás cosas que existen, el Maestro puede hacerlo
mediante:
-Ejercicios gráficos de correlación.
-Ejercicios mayéuticos de probabilística.
-Consultas bibliográficas dirigidas.

Para que el Alumno; localice, identifique, clasifique y discrimine

lo más importante de lo menos importante, dirigirá;
La realización valoraciones sobre la información de los
aspectos identificados y el diseño de una matriz de
contrastación.

Para que el Alumno describa y explique cuál es el estado

real y actual del Objeto de Conocimiento, el Maestro puede
inducir al Alumno hacia un ejercicio de deducción, a partir de los
referentes que permitan al Alumno efectuar la descripción y la
explicación mencionada.

ANALISIS
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 Aprendizaje del Alumno:
DESARROLLO Y ASIMILACIÓN:

Para que cada una de las actividades de aprendizaje

realizadas sean inolvidables, las mejores formas de dejar esas
huellas imborrables, no pueden ser otras; que el registro de la
información a la que hasta este momento del proceso tuvo acceso
el Alumno, descubriéndola, encontrándola, manipulándola.

La otra forma de no olvidar la información sobre el Objeto de

Conocimiento, es que el Alumno vivencie dicha información;
haciéndola propia, practicándola, aplicándola, relacionándola
con su vida propia, relacionándola con la vida cotidiana, con
sus intereses con sus necesidades.

Una experiencia de aprendizaje, vivida con intensidad

emotiva deja más huella que la lectura coercitiva.

ANALISIS
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 Aprendizaje del Alumno:
DESARROLLO Y ASIMILACIÓN:

El Análisis Didáctico es la etapa más amplia, más intensa y

más profunda de las actividades de aprendizaje por todo lo que
implica psicológica, lógica y pedagógicamente, esta propiedad es
parte de la naturaleza íntima de esos campos y ello; ni ha sido
abordado con esta amplitud, objetividad y profundidad, ni se
contrapone con ninguno de los paradigmas pedagógicos
convencionales. Mas bien, de alguna manera y en alguna medida
sus aportaciones; explicitas o implícitas están presentes en esta
forma metodológica que es aplicable en todos los tipos, niveles y
modalidades educativas existentes siempre que se haga referencia
a una enseñanza y un aprendizaje científicos.

La vigencia de este Paradigma Metodológico Didáctico

prevalecerá en tanto no se encuentren otras formas de aprendizaje
que sean diferentes a la naturaleza humana conocida hasta hoy.

ANALISIS
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 Aprendizaje del Alumno:
DESARROLLO Y ASIMILACIÓN:

En la Educación Formal, escolar y sistemática, el Proceso

Enseñanza Aprendizaje, como todo proceso en el universo, ha de
llegarse a una conclusión sólo que en este caso, es inadmisible que
no se compruebe, que no se verifique la calidad y la cantidad de las
actividades realizadas y de sus resultados, por ello, es obligada la
comprobación de la posesión y dominio de los conocimientos que
son el resultado de la observación y el análisis realizados. Esto se
puede efectuar, verificando que el Alumno. . .

Sea capaz de:

Mencionar el nombre correcto o apropiado del Objeto del
Conocimiento.
Describir y explicar, oralmente o por escrito o con ejercicios de
demostración; cuál es la esencia y cómo está formado el Objeto de
Conocimiento, así como las características de cada una de sus
partes.
Narrar la historia del Objeto de Conocimiento, su origen
y evolución.

DEDUCCION
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 Aprendizaje del Alumno:
DESARROLLO Y ASIMILACIÓN:

Describir y explicar las causas, cambios, transformaciones y tipos

del Objeto de Conocimiento.

Ubicar espacialmente dónde ha estado el Objeto de

Conocimiento.

Contrastar y derivar, oralmente, por escrito o con actividades o

productos; en analogizaciones; con otros tipos semejantes al Objeto
de conocimiento, con sus beneficios y sus prejuicios.

Exponer, oralmente o por escrito o productos, conclusiones

argumentativas de las etapas de los procesos efectuados.

Poner en práctica, con amplitud, profundidad y precisión el

desarrollo de los procesos estudiados.

Producir productos a partir de los conocimientos, supuestamente

logrados.

DEDUCCION
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 Aprendizaje del Alumno:
CONCLUSION:

Exponer reflexiones o cuestionamientos inéditos y que vayan

más allá de lo obvio, de lo convencional.

Poner en práctica un aprendizaje en situaciones análogas o

nuevas.

Hacer los procesos más fáciles.

Hacer los procesos más cortos.

Construir disertaciones.

Cuestionar lo que se percibe, se sabe, se hace o se supone que

es y como es.

DEDUCCION
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 Aprendizaje del Alumno:
CONCLUSION:

El desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje

efectuados puede ser sintetizado, por una o varias de las
actividades-productos que se enuncian y que el Maestro considere
las más adecuadas al Contenido de Enseñanza, lo que demostrará
que el Alumno es capaz; . . .

En relación al Objeto de Conocimiento, . . .

de:
Diseñar, o formular, o construir una réplica, o
Diseñar una fórmula, o
Elaborar un resumen, o
Redactar un abstrac, o
Formular una sinópsis, o
Elaborar un gráfico, o
Armar un compendio o antología, o
Hacer una exposición: Oral o por escrito, desarrollando el
tema del Objeto de Cocimiento, o . . .

SINTESIS
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 Aprendizaje del Alumno:
CONCLUSION:

Elaborar un ensayo, o monografía, o proyecto, o

Resolver un problema, o

Realizar un proceso o desarrollar una técnica, o

Haciendo una reproducción a escala, o

Elaborando un Collage, o

Diseñando un mapa, o

Diseñando un organizador gráfico.

SINTESIS
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 VERIFICACION DEL NIVEL DE
APRENDIZAJE:
Lo que se supone debe haber aprendido el Alumno es la
información que está expuesta en “EL CONTENIDO DE
ENSEÑANZA”.

Los productos que demuestran que el Alumno posee,

domina, sabe y puede aplicar el conocimiento que se le
enseñó están mencionados en la Conclusión-Síntesis.

La mejor medida a utilizar para comprobar que el Alumno

sabe lo que se supone que se le enseñó es la cantidad de
información del Contenido de Enseñanza.

Las cualidades que debe reunir lo que el Alumno aprendió

son: La exactitud, la objetividad, la veracidad, la cantidad de
la información y la actitud.
Los instrumentos que pueden medir y valorar con la mayor
precisión y amplitud lo que el Alumno aprendió son:
-Las Escalas Estimativas.
-Las Baterías de Pruebas Pedagógicas.

EVALUACION
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 VERIFICACION DEL NIVEL DE
APRENDIZAJE:
En la aplicación de los instrumentos de verificación;

-Las Escalas Estimativas son los instrumentos más

adecuados para valorar la verificación de; productos,
actividades, actitudes, exposiciones orales,
experimentaciones, demostraciones y procedimientos.

-Las Baterías de Pruebas Pedagógicas continuarán siendo los

mejores instrumentos para medir y valorar la verificación de la
posesión y dominio de información.

Las Baterías de Pruebas Pedagógicas se convierten en

antipedagógicas cuando se usan cuestionamientos capciosos
y califican lo que no aprendió el Alumno cuya causa real es
que el Profesor no le supo enseñar con eficiencia y eficacia.

EVALUACION
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 VERIFICACION DEL NIVEL DE
APRENDIZAJE:
En el procesamiento de los datos obtenidos de la
aplicación de los instrumentos, lo pedagógico es, además y
después de considerar los lineamientos técnicos y
estadísticos, considerar los siguientes indicadores:

La interpretación de la información obtenida de los

instrumentos no debe dejar de lado las diferencias
individuales de los Alumnos.
Las insuficiencias y deficiencias del Profesor.
El estado de salud; física, mental, emotiva y social
de los Alumnos.
La eficiencia y eficacia de la escuela y del sistema
educativo.
La relación entre; lo pretendido, lo planeado, lo hecho
y lo logrado.

Planteamientos Dokimológicos.

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 Consideraciones Finales:

Este Paradigma Metodológico-Didáctico es el resultado de

2 décadas de investigación teórica y de campo, de la
experimentación didáctica y del estudio de la cotidianidad
social-educativa.
Por supuesto que está expuesto a que exista quien pueda
tener opiniones y posiciones contrarias lo cual es legal,
legítimo, válido y respetable, pero si tuviere el interés en
demostrar que este Paradigma no es válido, es aceptable
también, que públicamente demuestre:
 Que no es científico.
 Que no es pedagógico.
 Que es incorrecto.
 Que es subjetivo.
 Que no es confiable.
 Que está incompleto.
 Que carece de validez.
 Que es imposible de realizar y que existe
quien lo esté haciendo mejor. . .

Por quienes anhelan alcanzar el conocimiento para ser

libres, bien valió el esfuerzo y el intento por contribuir a
ello. . .

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