ANÁLISIS EXPERIMENTAL

DEL COMPORTAMIENTO
Burrhus Frederic Skinner
1904-1990

PORFIDIO TINTAYA C.
ESTRUCTURA CATEGORIAL
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
La vida del ser humano y su comportamiento está regida por la búsqueda de
consecuencias reforzantes.
El ser humano es un organismo que busca consecuencias reforzantes.
El programa de reforzamiento determina cuándo la ocurrencia de la
respuesta va a ir seguida de un reforzador.

MOLDEAMIENTO DE CONDUCTAS: Produce la adquisición de nuevas

conductas
MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS: Ayuda a que una conducta
aprendida se conserve y aumente su frecuencia.
MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS: Hacen que baje la frecuencia de las
conductas indeseadas y aumente la frecuencia de las conductas deseadas.
ESTRUCTURA CATEGORIAL
MOLDEAMIENTO DE CONDUCTAS
Produce la adquisición de nuevas conductas

ELEMENTOS DEL PROGRAMA

Conducta meta
Conducta distal (base)
Aproximaciones sucesivas
Reforzamiento diferencial
ESTRUCTURA CATEGORIAL
MOLDEAMIENTO DE CONDUCTAS
PROGRAMA
•Definición del objetivo: conducta meta o tarea
•Análisis de tareas
•Diseñar instrucciones
•Enseñar
•Evaluar
•Revisar instrucciones y enseñanza
DISEÑO INSTRUCCIONAL
Datos personales
Problema
Objetivo

Objetivos Tarea Actividades Materiales Evaluación

ESTRUCTURA CATEGORIAL
MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS
Hacen que una conductas aprendida se conserve y aumente su
frecuencia.
¿Cómo se logra que el organismo conserve la conducta
aprendida)

REFORZAMIENTO CONTINUO
• Cada respuesta correcta es reforzada.
• Interruptor de la luz, botón del mando a distancia

REFORZAMIENTO INTERMITENTE
•No todas las respuestas correctas son reforzadas.
ESTRUCTURA CATEGORIAL
PROGRAMAS DE RAZÓN:
El reforzamiento se otorga en función del número de respuestas.

Razón Fija:
El número de respuestas necesarias para obtener un reforzador es siempre
el mismo.
Ej: RF5 = Cada 5 respuestas, se da un premio.

Razón Variable:
El número de respuestas necesarias para obtener un reforzador va
variando.
Ej: RV5 = Cada 5 respuestas de media, se da un premio.
ESTRUCTURA CATEGORIAL
PROGRAMAS DE INTERVALO
El reforzador se otorga en función del tiempo que ha transcurrido desde el
último.

Intervalo Fijo:
El tiempo que pasa entre dos reforzamientos es siempre el mismo.
Ej: IF5 = Cada 5 segundos, el reforzador está disponible (cada 5 segundos, si
responde se da un premio).

Intervalo Variable:
El tiempo que pasa entre dos reforzadores va variando.
Ej: IV5 = Cada 5 segundos de media, el reforzador está disponible.
Curva de los programas de reforzamiento
ESTRUCTURA CATEGORIAL
MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS
Hacen que baje la frecuencia de las conductas indeseadas y aumente la
frecuencia de las conductas deseadas.
AUSENCIA DE REFORZAMIENTO
•No presentar reforzamiento alguno sea + o -
•Indiferencia ante la conducta indeseada.
•Extinción de la conducta por agotamiento, cansancio.
REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES CON LA
CONTUCTA IDESEADA
•No reforzar la conducta indeseada
•Reforzar la conducta deseada
CASTIGO
•Aplicar un estímulo aversivo (doloroso y desagradable) ante la conducta
indeseada
ESTRUCTURA CATEGORIAL
PROGRAMAS CONCURRENTES
En los programas concurrentes se deja elegir al animal entre dos
programas de reforzamiento.
Realizar cualquier conducta supone una elección (elegimos realizar esa
conducta en vez de hacer cualquier otra cosa). Si una conducta no me
“refuerza” más que cualquier otra alternativa, si no es atractiva, es poco
probable que la realice.
Para saber qué programa prefiere seguir la paloma, se recurre a la tasa
relativa de respuesta.
Tasa relativa de respuesta de la tecla A = RA
 RA + RB
ESTRUCTURA CATEGORIAL
PROCESOS MENTALES
La vida mental, los procesos mentales, etc. son invenciones.
PENSAMIENTO
Significa comportarse débilmente, debido a un estímulo deficiente. Cuando
nos muestran una llave que no es muy familiar, se dice «Pienso que es una
especie de llave». Pienso se opone claramente se.
«Creo que iré» en lugar de «iré». Estamos informando sobre una baja
probabilidad por otra razón.
«Estaba pensando en mover la torre equivale» a decir «Estaba a punto de
moverla».
Comportamiento encubierto, comportamiento incipiente, comportamiento
reciente.
El comportamiento verbal es un ejemplo de comportamiento encubierto. Este
comportamiento no requiere de apoyo ambiental. Se puede hablar a sí mismo.
El comportamiento encubierto se adquiere de forma manifiesta y no está
demostrado que la forma encubierta logre algo que está fuera del alcance de la
forma manifiesta.
ESTRUCTURA CATEGORIAL
PENSAMIENTO
Pensar es comportase, el error consiste en colocar el comportamiento en la
mente.
Procesos de percepción se ven como mentales: ver/mirar, oír/escuchar,
oler/olfatear, gustar/saborear, sentir/palpar. Los segundos términos aluden a
un acto.
Atención: atender depende de lo que haya ocurrido en el pasado bajo
circunstancias similares.
Discriminación es comportamiento, discernir un objeto es responder
correctamente al objeto. Se discierne las cosas importantes de un contexto
debido a las contingencias pasadas en las cuales han sido importantes.
Abstracción y formar conceptos implica también contingencias de refuerzo.
Se dice que «Los conceptos unifican nuestros pensamiento». Pero los
conceptos nos permiten hablar de los rasgos del mundo comunes a una gran
variedad de casos.
Los referentes de los concretos están en el mundo real, no son ideas en la
mente del científico.
ESTRUCTURA CATEGORIAL
Búsqueda (motivación): buscar algo es comportarse de formas que han sido
reforzadas cuando algo a aparecido. La forma en que un organismo busca
alimente depende de sus éxitos pasados.
Habilidad o capacidad: El buscador hábil se mueve activamente y actúa de
esta manera debido a las contingencias pasadas.
Memoria: experiencias se almacenan en la memoria. Lo que se almacena son
copia de estímulos (rostros, textos, lugares). Las copias no pueden tener las
mismas dimensiones que los originales., tienen que ser traducidas, codificadas.
Es difícil imaginar que se pueda almacenar en la memoria una composición
musical o una historia. Indagar en la memoria es buscar.
Recordar: es tener la probabilidad de responder, es comportarse como nos
comportamos en su presencia en alguna ocasión.