Agenda

1. Taller
2. La escritura reflexiones
3. Propuesta para el aula
4. Evaluación de la jornada
5. Lista asistencia
PROPÓSITOS DE LA PRESENTACIÓN

1. Revisar diferentes enfoques para la enseñanza y

aprendizaje de la escritura.
2. Situar la práctica personal en uno de los enfoques
presentados.
3. Conocer alternativas para mejorar las prácticas de
escritura en el aula de primaria.

2
 PROCESO
DE
REDACCIÓN

3
4
Revisemos
un
ejemplo

5
 Paso 1
DOCUMENTACIÓN SOBRE LOS

PERROS

6
 Racimo asociativo

Paso 2, identificar la información

Les dan pulgas

Son
mamíferos
¿ Cómo son
los perros?

Comen
cuido
Mejor amigo
del hombre
 Enfermedades
Les da Les dan
intestinales
moquillo garrapatas
policías Les dan pulgas

Racimo asociativo
cazadores Toman
Aúllan Son leche
mamíferos
Ladran ¿ Cómo son
los perros?
Vienen de
Cuadrúpedos
Al Comen los lobos
enemigo cuido
Mejor amigo
Comen Hay del hombre cariñosos
huesos grandes
Hay
Comen Mueven la
pequeños
sobraos cola
 Paso 3
Pensemos en una palabra que logre agrupar
varios conceptos del racimo
Veamos:
Sobraos
Huesos
Cuido
Leche
Alimentación
En este caso la palabra
jerarquizante es alimentación
porque agrupa a las demás.
Revisemos como queda el
mapa ( así lo denominaremos
de ahora en adelante)
 pulgas
Enfermedades
Guardián moquillo garrapatas
intestinales

policías Enfermedades
Cuadrúpedos
Oficios
Aúllan Ladran Características
Son Toman
mamíferos leche
Mueven la Comunicación
Los perros
cola Origen Vienen de
Alimentación los lobos

Cualidades cariñosos
Comen Razas
huesos
Mejor amigo
pequeñas pequeñas del hombre
Comen
sobraos
Labrador
Comen
Chihuahua Mapa de ideas
Toman
cuido
leche
 • Si un nivel queda poco
desarrollado
Recuerda
deberemos buscar
mas información al
respecto.
Jerarquizadas las ideas vamos a organizar la información de acuerdo al criterio que conviene para
nuestro texto. En este sentido revisemos que es lo mas general a lo mas especifico. Por ejemplo
en el mapa aparecen las siguientes jerarquizaciones:
 Alimentación
 Enfermedades
 Oficios Estas categorías salieron de la
 Comunicación jerarquización luego que agrupe la
 Características información en el racimo
 Origen
 Enfermedades
 Cualidades
Revisemos qué debería ir primero en nuestro texto….Si pensaste en ORIGEN , podría ser una
buena ruta , es decir de lo que primero escribiremos en el texto es sobre el origen de los perros.
Un segundo subtema serían las CARACTERISTICAS….
Observemos como quedaría en el mapa esta organización
Pasa a la siguiente diapositiva
 pulgas
Enfermedades
Guardián moquillo garrapatas
intestinales

policías Enfermedades
5 Cuadrúpedos
Oficios 8
Aúllan 2 Características
Ladran Son Toman
mamíferos leche
Mueven la Comunicación 6
Los perros
cola 1 Origen Vienen de
Alimentación 4 los lobos
7
3 Cualidades cariñosos
Comen Razas
huesos
Mejor amigo
pequeñas pequeñas del hombre
Comen
sobraos
Labrador
Comen
Toman
Chihuahua Mapa de ideas
cuido
leche
 Paso 4
Él índice de escritura es el resultado del mapa de
escritura. En este espacio organizamos la
información de tal manera que nos permitirá
identificar cuáles son los subtemas que
desarrollaremos en nuestro escrito. Está
organizado numéricamente para mayor
Cuerpo del texto

comprensión, no obstante, cuando estemos

escribiendo esta numeración NO VA EN EL
TEXTO, la idea es guiarnos al escribir __ no
olvidar esta recomendación__.

La introducción y la conclusión se realizan al

final del texto , por el momento debemos
centrarnos en la construcción del cuerpo del
texto
 PARÁMETROS DE LA
COMUNICACIÓN
• PARA QUIÉN SERA EL TEXTO
• SERÁ UN CUENTO,UN
ENSAYO, UNA DESCRPCIÓN O
UNA INFORMACIÓN
• QUÉ ESTRUCTURA TENDRÁ

15
 Escribamos
• En el equipo
produzcamos un Origen
Se dice que los perros descendieron
primer borrador de los lobos en Europa. Los científicos
enuncian que estos circundaban a los
• Iniciemos con la seres humanos, probablemente,
atraídos por restos de animales
primera muertos dejados en los basureros.
Esto permitió que se fueran
jerarquización domando. Así, poco a poco se
cree que las personas los fueron
encontrando útiles para cazar y para
custodiar.

16
Hagamos
un
ejercicio
práctico
17
 Lectura de cuentos con
brujas. Comentarios y
análisis de personajes

Durante dos o tres

semanas (primera hora de
clase) lee en voz alta
cuentos seleccionados.
Algunos revisados
por los tres tiempos
de la lectura
 Lectura de cuentos tradicionales y de autor y Producción de una
Galería de brujas

Realicemos una ‘Galería de brujas’ y  para ello

inventemos unas  
• Miremos algunas ideas ---
 La descripción de personajes
Título del cuento Bruja (nombre) Características(cómo se ve, qué hace, qué
siente)

Blanca Nieves y los siete   La reina malvada Anciana encorvada Nariz ganchuda “malvados
enanitos ojos” Envidiosa “sus celos crecían y crecían
como la mala hierba” “risa aterradora” Se pone
verde, amarilla y pálida cuando se enoja. “su
corazón se le helaba de rabia y horror”
Pregunta al espejo quién es la más bella del
reino. Prepara una cinta de seda, un peine y
una manzana envenenados para matar a Blanca
nieve
    Tiene los ojos rojizos y cortas de vista; pero, en
  Bruja malvada
cambio, su olfato es muy fino, como el de los
Hansel y Gretel animales, por lo que desde muy lejos ventean la
presencia de las personas. Cuando sintió que se
acercaban Hansel y Gretel
Documentación/text
os expositivos
Hagamos equipos de
a 6 personas
1. Individualmente,
leamos sobre el tema
de interés.
2. Contemos a nuestros
compañeros de equipo
lo aprendido en la
lectura.
3. Organicemos un racimo
asociativo con la
información lograda.

21
Racimo asociativo

Cosas
de brujas

22
• Ahora
organicemos
nuestro racimo y
convirtámoslo en
mapa de ideas

23
Organicemos el
esbozo o índice
para escribir

24
PARA QUIEN SERÁ EL
TEXTO 25
 Organicemos el primer borrador
teniendo en cuenta el índice de
escritura.
Arma párrafos según los subtemas

26
• LEAMOS EL
PRIMER
BORRADOR

27
TEORÍAS SOBRE EL PROCESO DE REDACCIÓN

28
29
 A aa a aaa
aa a aa aa a
a aa aaa aa a
aaaaa aa aa
aa a aa a aaa
a a a a aaaa
aaaaaaa

E N FO QU E
LI N G ÜÍ STI CO

30
• Objeto de aprendizaje: los recursos
lingüísticos.
• Leer y escribir: dominar los recursos del
sistema lingüístico y las reglas que lo
gobiernan. Enfoque gramatical.
• Fundamentación - corrientes lingüísticas:
gramática tradicional, estructuralismo (de
Saussure), generativismo (Chomsky)

31
CARACTERÍSTICAS
LA ESCRITURA
COMO PRODUCTO

 Estructura superficial
del texto: ortografía,
letras, palabras,
oraciones.
A aa a aaa
aa a aa aa a
a aa aaa aa a
aaaaa aa aa
aa a aa a aaa
a a a a aaaa
aaaaaaa

32
Identificar verbos en infinitivo y gerundios…
Elaborar una lista con todos los verbos …
Escribir dos oraciones tomadas de la lectura e
identifica el sujeto y el predicado…
Subrayar las oraciones que expresan
actitudes…
Buscar en la sopa de letras palabras que
indique acción…
Seleccionar un texto de una revista o un
periódico, luego recortar y pegar algunos
sustantivos propios y comunes.
Escribir sinónimos o antónimos para las
siguientes imágenes extraídas del texto leído…
Identificar oraciones afirmativas y negativas en
el texto…
Leer el texto y marcar las comas que faltan…
Identificar y escribir las palabras del texto que
riman con las que están a continuación…
33
 A aa a aaa

CRÍTICAS aa a aa aa a
a aa aaa aa a
aaaaa aa aa
aa a aa a aaa
a a a a aaaa
aaaaaaa

• En esta postura, prácticamente

no se aprende a escribir.
• Se concibe que el escritor nace
(don), no se hace: individuos
con una base natural que les
permite realizar un proceso
creativo y de libre expresión.
• Prácticas instruccionales.
(Marinkovich, 2002).
34
 ENFOQUE
PSICOLINGÜÍSTICO

35
 CARACTERÍSTICAS
• Fundamentos:
 Teorías cognitivas sobre los procesos de
lectura y escritura.
 Prácticas y estrategias que fomentan la
conducta experta.
 Referentes: Flower y Hayes, Bereiter y
Scardamalia, Murray, etc.

36
 ETAPAS
Ninguna
Ninguna mujer
mujer ha ha
conseguido llegar
conseguido llegar al al
máximo
máximo organismo
organismo de de
poder,
poder, el
el Comité
Comité
Permanente del Partido
Permanente del Partido
Comunista….
Comunista ….
Planificar Textualizar
Revisar
Comparar
Diagnosticar
Operar

37
CARACTERÍSTICAS

• Énfasis en el proceso de composición.

• Importancia de hacer borradores,
conocer la estructura del párrafo,
distinguir los elementos esenciales del
estilo para ponerlos en práctica en el
proceso de la escritura.

38
CRÍTICA A ESTOS MODELOS
Durante el proceso de
escritura no sólo se
producen
movimientos hacia
adelante, sino
también retrocesos
que los modelos de
etapas no logran
explicar.
39
 ENFOQUE
SOCIOCULTURAL
40
 FUNDAMENTOS
• Leer y escribir son actividades sociales que
varían en cada contexto.
• Cada contexto (época, comunidad, actividad
cultural, disciplina) genera sus propias
prácticas discursivas .
• El significado de los discursos se procesa en
el cerebro, pero exige conocimientos
socioculturales del contexto.
41
Implicaciones pedagógicas
• Conocimiento y empleo en el aula de gran variedad
de textos reales, con tipologías y funciones diversas.
• Atribución de significado social a la actividad de
escritura, creando un contexto real con propósitos y
receptores concretos para el texto producido.
• Énfasis especial en las necesidades comunicativas del
estudiante.
• Propuestas de comunicación escrita reales y
completas, tal como se producen en la cotidianidad.
42
 ESCRIBIR

Es una práctica Es una Está

social actividad determinada
compleja por el contexto

Se aprende a procesar discursos particulares en

contextos concretos

Su enseñanza debe vincularse con las necesidades

específicas del estudiante
43
El significado es social
y cultural…

Más peligroso que un chocolate crudo.

Como motilando locos.
Anda más que una mala noticia.
Es más fácil quitarle la tabla a un
náufrago.
Más aburrido que mico recién cogido.
Cuando el río suena…
44
Implicaciones…
• Al ser la escritura una actividad social, los contextos
condicionan la expresión escrita.
• Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de escribir sobre
temas variados y relacionados con sus intereses favorece la
motivación.
• También es estimulante escribir en situaciones de
comunicación reales, con destinatarios y tipos de textos
claramente definidos. No se juega a escribir “Como sí…”, se
trata de auténticas actividades de escritura.
• Se favorece la interacción y colaboración entre estudiantes
y entre estos y los docentes.

45
PROCESO DE ESCRITURA DESDE LO SOCIOCULTURAL

Planificación Textualización
Analizar referenciar
la situación Generar transcribir
ideas
linealizar
Elaborar esbozo

evaluar
Revisión
corregir
46
 Planificación

1 Documentarse
IMPLICA

2 Generar
ideas

3 Elaborar un
esbozo o índice

Definir la

4 situación de
1

comunicación
47
1 Documentarse

48
 Generar ideas
2 Racimo asociativo

Con la información lograda en la revisión de los documentos se siguen

los siguientes pasos:
• Elaborar un esquema donde contenga el tema principal
• En cada radio se escriben las ideas que se le ocurran sobre el tema
(esta actividad no se logra si antes no se ha leído)
• Después se escribe en segundo nivel de ideas derivadas de la
anteriores
• Cada radio es un campo semántico en donde se agrupan nuevos
términos.
 Racimo asociativo

Se asocian palabras e ideas

PALABRA
NÚCLEO
(TEMA)

Escribir el asunto o tema en el centro del esquema. A partir de este,

seleccionar palabras o expresiones breves directamente asociadas con el
asunto y vincularlas con el núcleo mediante unas líneas o conectores. Se
elabora de forma radial.
50
 El ESBOZO- INDICE

Es otra técnica que resulta muy útil

para planificar un escrito…
Elaboración del
esbozo o índice

Permite organizar las ideas…

El esquema se obtiene mediante la

jerarquización de las ideas vinculadas al
tópico.

Se aprender a seleccionar las ideas claves y

3

más importantes.

Se desarrolla la capacidad de síntesis

51
 pulgas
Enfermedades
Guardián moquillo garrapatas
intestinales

policías Enfermedades
5 Cuadrúpedos
Oficios 8
Aúllan 2 Características
Ladran Son Toman
mamíferos leche
Mueven la Comunicación 6
Los perros
cola 1 Origen Vienen de
Alimentación 4 los lobos
7
3 Cualidades cariñosos
Comen Razas
huesos
Mejor amigo
pequeñas pequeñas del hombre
Comen
sobraos
Labrador
Comen
Toman
Chihuahua Mapa de ideas
cuido
leche
 Paso 4
Él índice de escritura es el resultado del mapa de
escritura. En este espacio organizamos la
información de tal manera que nos permitirá
identificar cuáles son los subtemas que
desarrollaremos en nuestro escrito. Está
organizado numéricamente para mayor
Cuerpo del texto

comprensión, no obstante, cuando estemos

escribiendo esta numeración NO VA EN EL
TEXTO, la idea es guiarnos al escribir __ no
olvidar esta recomendación__.

La introducción y la conclusión se realizan al

final del texto , por el momento debemos
centrarnos en la construcción del cuerpo del
texto
 Él índice de escritura es el resultado del mapa de
escritura. En este espacio organizamos la
información de tal manera que nos permitirá
identificar cuáles son los subtemas que
desarrollaremos en nuestro escrito. Está
organizado numéricamente para mayor
comprensión, no obstante, cuando estemos
escribiendo esta numeración NO VA EN EL
TEXTO, la idea es guiarnos al escribir __ no
Cuerpo del texto

olvidar esta recomendación__.

La introducción y la conclusión se realizan al

final del texto , por el momento debemos
centrarnos en la construcción del cuerpo del
texto
 Condiciones psicológicas, Definir la situación
de comunicación
sociales y culturales

Identidad de los participantes: ¿(Yo) Para quién escribo?

Tema: ¿Sobre qué escribo?

Finalidad: ¿Qué quiero decir?

contexto

Propósito: ¿Qué deseo lograr?

Circunstancias: Condiciones físicas o materiales

Instrucciones: ¿Cómo debo hacerlo? (pragmática-discurso)

55
 LA
TEXTUALIZACIÓN
Es el proceso de producción de un texto
conforme se ha previsto en el plan.

56
 Redactar es un ciclo
• Evitar el “síndrome del
borrador perfecto”.
• Pensar, escribir, refinar, Piensa Escribe
revisar... y repetir hasta
mejorar las ideas y hacer más
claro el mensaje.
• Una buena redacción es
principalmente un asunto de
correcciones repetidas. Revisa Refina

El trabajo del escritor es

hacer su texto tan claro
como sea posible 57
CONSISTE
1 Referenciar

2 Linealizar

3 Transcribir

58
• Definir la estructura del texto.

Referenciar
• Léxico acorde a la temá tica y al tipo
de texto.

• Estrategias retó ricas adecuadas a

la situació n de comunicació n y al

1
contexto.

59
Referenciar
TRADUCIR

Convertir nuestros
pensamientos en texto:
escribir lo que queremos
decir.
1

60
 LINEALIZAR
Linealizar

Garantizar las
propiedades textuales de
cohesión y coherencia
2

del texto

61
 Post-
escritura
62
 ¿Hay información

La Revisión suficiente?
¿Las ideas son
claras?

Revisar cada párrafo,

¿Es adecuado a la temas y subtemas; las
situación? frases; las palabras
¿queda claro el para evitar comodines o
propósito? cliché ; la puntuación;
el nivel de formalidad;
los recursos retóricos y
por último, la
presentación gráfica.

63
Veamos una pr
opuesta para el
aula
64