DEPARTAMENTO DE GEOCIENCIAS – CARRERA DE GEOLOGÍA

CAMPO I - I SEMESTRE -2021

Virtual field experiences in introductory geology:

Addressing a capacity problem, but finding a
pedagogical one.

Ensayo

Juan Sebastián Amézquita Corredor – CC 1.020.789.412

Mariana Valentina Diaz Barrera – CC 1.015.483.562
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Las experiencias virtuales de campo o sus siglas en

ingles VFE, nacen como una propuesta viable
analizada desde el articulo:
“Virtual field experiences in introductory geology:
Addressing a capacity problem, but finding a
pedagogical one”
para dar respuesta a los problemas y desafíos que
enfrentan hoy la mayoría de universidades en sus
cursos de primer año ante la imposibilidad de manejar
el aumento en la carga de estudiantes y otras cosas
como la logística y la metodología de aprendizaje de
tantos estudiantes en campo. de ir a campo, como los
estudiantes con limitación de movilidad, las
condiciones climáticas, problemas de transporte,
alimentación etc.
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Softwares como Google Earth,

ArcGIS y Prezi albergan datos útiles
para los VFE y permiten crear
diferentes tipos de actividades para
Sin embargo la mayoríalos
de estudiantes.
los geólogos
afirman que “el campo” es una parte
indispensable de la enseñanza y el
aprendizaje en la disciplina de la geología ya
que se experimentan aspectos que la
virtualidad no puede proporcionar, como el
contacto con las rocas, el ejercicio de usar
mapas y desarrollar la capacidad de
Pero eso no es algo que los VFE no permitan hacer, de hecho
permite a los estudiantes explorar el terreno a varias escalas y
ofrece algunos componentes estructurales, lo que permite la
interpretación y el desarrollo de una historia geológica para el sitio
de campo, esto les brinda a los estudiantes la libertad de
desplazarse y hacer zoom donde deseen mientras intentan entender
los datos, tal como si los hubieran dejado en el campo con mapas
topográficos, mapas de geología de superficie y tuvieran que
explorarlo e interpretarlo ellos mismos
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No obstante, como con cualquier modelo,
algunos autores que utilizan VFE en la
instrucción han señalado que como tal no pueden
reproducir las interacciones colaborativas que
ocurrirían en el campo de igual manera no puede
reproducir otras sensaciones reales que los
estudiantes
experimentarían en el campo como por ejemplo,
los olores, los sonidos y la sensación del cuerpo
en ese espacio en particular.
Los objetivos de las experiencias de
laboratorio (o campo en este caso) incluyen
desde mejorar el dominio de la materia,
desarrollar el razonamiento científico,
comprender la complejidad y ambigüedad del
trabajo empírico, desarrollar habilidades
prácticas que comprendan la naturaleza de
la ciencia, cultivar el interés en la ciencia y
en el aprendizaje de la ciencia, y desarrollar
habilidades de trabajo en equipo.
VFE
Sin embargo todavía se sabe poco acerca
de cómo el aprendizaje que tiene lugar
cuando los estudiantes participan en tales
actividades (VFE) se compara con el que
tiene lugar durante las actividades de
campo reales. Algunos encontraron que
estos son similares entre las experiencias
de campo virtuales y reales, mientras que
otros informaron que los estudiantes no
desarrollaron una mejor comprensión
después de un VFE que a través del
trabajo de campo real. Es por eso que la
investigación central representada en este
articulo no se centro en medir las
ganancias de conocimiento de los
estudiantes como resultado de participar en
el VFE, sino cómo los estudiantes
realmente abordaron las tareas que se les
pidieron durante el VFE, y utilizar esa
información como una forma de mejorar el
diseño del VFE y aumentar su eficacia.
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Las ubicaciones
elegidas para ese
VFE fueron Monte
Yamnuska, el glaciar
Saskatchewan y East
Coulee.

En el Monte Yamnuska los acantilados están formados por calizas paleozoicas, que se asientan
sobre areniscas fluviales mesozoicas y existe una anomalia cronológica interesante de rocas más
viejas asentadas encima de rocas más jóvenes.
El glaciar Saskatchewan es uno de los ocho principales glaciares que conforman los campos de
hielo de Columbia. Las montañas circundantes son principalmente carbonatos paleozoicos. Se
eligió ya que algunas características geológicas superficiales son visibles con el derretimiento
activo del glaciar.
East Coulee debido a su estratigrafía relativamente simple donde el hielo y el agua derretida del
último máximo glacial se han excavado a través de los sedimentos glaciares suprayacentes en los
estratos de mesozoico que incluyen arenas, limos, lechos de cenizas volcánicas, lenguas de
pizarra marina y muchos fósiles de dinosaurios.
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Con esta experiencia se quería que los estudiantes se acercaran al
VFE como si estuvieran caminando por el campo por primera vez,
buscando sus propios puntos de interés geológico y haciendo sus
propias interpretaciones, basados en lo que habían aprendido en
el curso hasta el momento. No obstante se descubrió que los
estudiantes tenían dificultades al la hora de aprovechar todas las Los estudiantes tuvieron problemas con la idea de tomar " notas
herramientas y ventajas que ofrecía el VFE, de hecho se de campo.“ Se concentraban mas en cosas como la calidad de
recopilaron datos de observación que aportaron asistentes de los dibujos y la precisión de detalles representando el
enseñanza graduados; los problemas mas notorios se enuncian a afloramiento.
continuación:

Los estudiantes parecían sentirse obligados a usar vocabulario técnico,

pero su uso a menudo era incorrecto esto hacia que sus definiciones a
menudo difirieran.

No hicieron uso de muchos recursos disponibles como las muestras

manuales de las rocas disponibles en el VFE y tampoco utilizaron la
capacidad de acercar y alejar los datos para desarrollar su comprensión
de manera iterativa, como era el objetivo

Los estudiantes no tenían algunos de los antecedentes necesarios para

desarrollar explicaciones confiables, algunos estudiantes identificaron capas
pero luego las atribuyeron al metamorfismo y no eligieron explorar más la
naturaleza de las capas.
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Se vio muchas veces que ellos se decidían por un concepto que no es coherente con los
datos y luego intentaban forzar los datos para que se ajustaran al concepto, y para corregir
esto se debe pensar en una estrategia que ayude a los estudiantes a comprender la
importancia de los datos y su relación con la interpretación, el razonamiento abductivo, la
formulación de hipótesis y la modificación de hipótesis a la luz de nuevos datos, así como la
construcción de una historia de eventos pasados.

Uno de los aspectos clave de hacer ciencia es conectar las observaciones con la
interpretación y para ejercitar esto se propone hacer que los otros laboratorios del curso
sean más abiertos, de modo que los estudiantes tengan más experiencia tomando
riesgos intelectuales a lo largo del curso, en lugar de guardarlos para el último
laboratorio. Ellos necesitan tiempo para desarrollar un modelo descriptivo de un objeto o
fenómeno de estudio, antes de intentar generar un modelo explicativo.

Debe existir un cambio en como se enseña la geología. En general el VFE expuso un problema mas
profundo que solo la incapacidad de tener la experiencia sensorial de un campo real, y es que los
estudiantes no ven la relación entre los conceptos generales y los detalles individuales, es decir son
incapaces de relacionar sus observaciones con conceptos y datos que a simple vista no tienen nada
en común, y esto no significa un problema de conocimiento sino mas bien de como se esta enseñando
la geología. El enfoque típico es simplemente enseñar las respuestas, por lo que no se enfatiza la
relación entre las observaciones y las interpretaciones. Muchas veces el alumno aprende símbolos sin
la clave de su significado. Adquiere un cuerpo técnico de información sin la capacidad de rastrear sus
conexiones, es decir, a menudo adquiere simplemente un vocabulario.