PRESENTADO POR:

SILVIA MILENA TORRES MATEUS

ID: 598189
Variaciones Individuales

“Cada individuo desarrolla su

vida de modo distinto”
Thomas Huxley
 ¿Qué es la inteligencia?

Es la habilidad de resolver problemas y de

adaptarnos a las experiencias y aprender de
estas.
 Pruebas de Inteligencia

Pruebas de Inteligencia individual

Pruebas de Binet Escala de wechsler

Elabora la primera prueba de

Esta escala no solo genera una
inteligencia , para determinar que tipo
puntuación general del CI y
de niños podrían beneficiarse de la
calificaciones de varias subpruebas,
instrucción escolar en Francia., esta
si no que también permiten obtener
prueba consistía de 30 preguntas que
varios índices compuestos (índice
iban de la capacidad de tocarse las
de comprension verbal,el de la
orejas, a la habilidad de hacer dibujos
memria de trabajo y el de velocidad
de memoria y definir conceptos
de procesamiento)
abstractos.
 Pruebas grupales de inteligencia

Estas herramientas de medición son más útiles y económicas que las

individuales, aunque también tienen sus desventajas. Cuando se aplica una
prueba a un grupo grande, el examinador no puede establecer buena
comprensión, determinar el nivel de ansiedad del estudiante, etc. Además, los
estudiantes pueden no entender las instrucciones o distraerse con lo que hacen
los demás.

- pruebas de inteligencia de LorgeTh orndike

- la prueba de capacidad escolar Otis-Lennon (Otis-Lennon
School Ability Test, OLSAT).
 TEORÍAS DE INTELIGENCIAS
Teoría triárquica de
Sternberg
Según esta teoría, la inteligencia muestra tres
formas:
-La inteligencia analítica hace referencia a la
capacidad de analizar, juzgar, evaluar, comparar
y contrastar. -La inteligencia creativa consiste
en la capacidad de crear, diseñar, inventar,
originar e imaginar.
-La inteligencia práctica se centra en la
capacidad de utilizar, aplicar, instrumentar y
poner en práctica.
MÚLTIPLES
Las ocho
estructuras de la
mente de Gardner
Howard Gardner (1983, 1993,
2002) sostiene que hay varios
tipos específicos de inteligencia,
o estructuras mentales.
Habilidades verbales
● Habilidades matemáticas.
● Habilidades espaciales
● Habilidades cinestésicas
● Habilidades musicales
● Habilidades intrapersonales
● Habilidades interpersonales
● Habilidades naturalistas
Inteligencia Emocional
como la capacidad de percibir y expresar
emociones de modo preciso y adaptable (ver las
cosas desde la perspectiva de otros), comprender
las emociones y los conocimientos emocionales
(comprender el papel que juegan las emociones en
las amistades y otras relaciones), utilizar los
sentimientos para facilitar el pensamiento (tener un
estado de ánimo positivo, relacionado con el
pensamiento creativo) y manejar las emociones en
los demás y en uno mismo (ser capaz de controlar
el propio enojo).
Peter Salovey y John Mayer (1990)
 LA NEUROCIENCIA DE LA
INTELIGENCIA

¿ Las personas con cerebros grandes son

¿Está ligada la inteligencia a
más inteligentes que quienes tienen
regiones específicas del cerebro?
cerebros más reducidos?

, indican una correlación moderada
(de +0.3 a +0.4) entre el tamaño de
cerebro y la inteligencia (Luders y
otros, 2009; Rushton y Ankney,
2009).
Los investigadores han descubierto que un mayor nivel
de inteligencia se relaciona con una red neuronal
distribuida en los lóbulos frontal y parietal. En menor
medida que la red frontoparietal, también se ha
demostrado que los lóbulos temporal y occipital,
además del cerebelo, están relacionados con la
inteligencia. El consenso actual es que muy
probablemente la inteligencia está distribuida en
distintas regiones cerebrales en vez de estar localizada
en una red específica, como los lóbulos frontales.
CONTROVERSIA Y CUESTIONES RESPECTO A LA
INTELIGENCIA

Naturaleza y crianza

Naturaleza: se refiere a la herencia biológica del niño

crianza: a las experiencias del entorno
 Origen étnico y cultura
Comparaciones étnicas
En Estados Unidos, los niños provenientes de
familias afroestadounidenses y latinas tienen
menores calificaciones que los niños de familias
caucásicas en las pruebas estándares de
inteligencia.
A medida que los afroestadounidenses tuvieron
mejores oportunidades sociales, económicas y
educativas, comenzaron a reducir la diferencia
que los separaba de los caucásicos en las
pruebas estándares de inteligencia (Ogbu y
Stern, 2001).
Sesgo cultural y pruebas culturalmente justas
Una infl uencia potencial en el desempeño en las pruebas de
inteligencia es la amenaza del estereotipo , la preocupación de
que nuestra conducta confi rme un estereotipo negativo
atribuido al grupo al que se pertenece (Schmader y otros,
2009; Steele y Aronson, 2004).
Son pruebas de inteligencia dirigidas a evitar sesgos
culturales. Se han desarrollado dos tipos de pruebas
culturalmente justas . La primera incluye preguntas que son
familiares a personas de todos los orígenes socioeconómicos y
étnicos.
El segundo tipo de prueba culturalmente justa no contiene
preguntas verbales.
 Formación de grupos según la habilidad y
su seguimiento

Agrupar a los estudiantes según su habilidad o su

rendimiento.

Formación de subgrupos según la habilidad

Asignar a los estudiantes a dos o tres grupos dentro de una

misma clase, para tener en consideración las habilidades de
cada uno de ellos.
 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y
PENSAMIENTO

no son capacidades, sino más bien las formas que preferimos para
utilizar nuestras habilidades (Zhang y Sternberg, 2009).

ESTILOS ESTILOS
IMPULSIVOS/REFLEXIVOS PROFUNDOS/SUPERFICIALES

Los estilos impulsivos/refl exivos , también
conocidos como ritmo-conceptuales , se refi eren
a la tendencia de un estudiante a actuar rápida e
impulsivamente, o emplear más tiempo para
responder y refl exionar sobre la exactitud de la
respuesta (Kagan, 1965).
se refieren a la manera en que los estudiantes
manejan los materiales de aprendizaje. ¿Hacen
esto de forma que les ayuda a entender el
significado de los materiales (estilo profundo ), o
simplemente lo que debe ser aprendido (estilo
superficial ) (Marton, Hounsell y Entwistle,
1984)
 PERSONALIDAD Y
TEMPERAMENTO

PERSONALIDAD
se refi ere a pensamientos, emociones y comportamientos distintivos que
caracterizan la forma en que un individuo se adapta al mundo.

Los cinco grandes factores de la personalidad

supercaracterísticaS que posiblemente describan las principales dimensiones de la personalidad :
-apertura: Imaginativo o práctico • Interesado en la variedad o la rutina • Independiente o conformista
-escrupulosidad: Organizado o desorganizado • Cuidadoso o descuidado • Disciplinado o impulsivo
-extraversión: Sociable o aislado • Divertido o sombrío • Afectuoso o reservado
- afabilidad: • Sensible o cruel • Confiado o suspicaz • Servicial o poco cooperativo
-neuroticismo (estabilidad emocional) :• Calmado o ansioso • Seguro o inseguro • Satisfecho consigo mismo o
autocompasivo
 TEMPERAMENTO
es un estilo de comportamiento de una persona y sus
formas características de reaccionar.

Clasificaciones de temperamento La clasificación más conocida fue propuesta por Alexander Chess y Stella Thomas (Chess y Thomas,
1977; Thomas y Chess, 1991)

● El niño fácil : se adapta con facilidad a las nuevas experiencias.

● El niño difícil : le es difícil aceptar el cambio.
● El niño lento: para responder muestra un bajo nivel de actividad

Mary Rothbart y John Bates (2006) hacen hincapié en que la mejor representación de lo que han descubierto los investigadores para
caracterizar la estructura del temperamento son tres dimensiones amplias, que se presentan a continuación (Rothbart, 2004, p. 495):

● Extraversión/insurgencia: que incluye anticipación positiva, impulsividad, nivel de actividad y búsqueda de sensaciones.

● Negatividad afectiva , que consiste en “temor, frustración, tristeza e incomodidad”. Estos niños se alteran fácilmente, pueden inquietarse y llorar
con frecuencia

● Control voluntario (autorregulación) se refiere a “enfocar y cambiar la atención”, “control inhibitorio, sensibilidad perceptual y placer de baja
intensidad”.
 Precisión de ajuste

Correlación del temperamento de un niño y las exigencias del entorno con las
que tiene que lidiar.
 REFERENCIAS

• Santrock, J. W., Montes de Oca Mayagoitia, Sandra Irma, Carril Villarreal, María del
Pilar, & Ortiz Salinas, M. E. (2014). Psicología de la educación (Quinta ed.).
McGraw-Hill. CAP.4 Variaciones Individuales.