Centro Universitario UAEM Ecatepec

Licenciatura en Psicología

Unidad de Aprendizaje: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

Clave: L00784 Tipo: Obligatoria

Unidad del Programa de Estudios:

II. La Formación Basada en Competencias

Tema:
Formación Basada en Competencias

Elaborado Por:
Lic. en Psic. Andrea Jacobo Mata
2015
 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

Unidad II: La Formación Basada en Competencias

Objetivo de la Unidad: El estudiante será capaz de dominar y estructurar los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje por competencias.

Tema:
Formación Basada en Competencias
Objetivo: Identificar los principios y conceptos básicos de la Enseñanza Basada en Competencias.
 Unidad II:
Formación Basada en
Competencias
 Guión Pedagógico

 Utilice el mapa interactivo en la siguiente diapositiva para presentar:

1. Pertinencia del Enfoque Basado en Competencias
2. Propósito
3. Bases Teóricas
4. Críticas
5. Concepto
6. Características
7. Clasificación
8. Competencias y Socioformación
9. Actividades de reforzamiento
 Regrese al menú principal con el ícono
 Pertinencia

Socioformación Propósito

*Click en cada
Clasificación Competencias Bases Teóricas elemento

Características Críticas

Definición
Actividad 2
Actividad 1 Reforzamiento de
Estructura de una Paradigmas en
competencia Educación
Pertinencia

 Se genera para dar respuesta a un modelo tradicional caracterizado por focalizar la

atención en los contenidos, la falta de aplicación de los saberes, la falta de pertinencia de
los propósitos educativos y el énfasis en lo académico

 Surge para contribuir tanto al desarrollo social y económico, como al equilibrio

ambiental y ecológico.
(Tobón, Pimienta y García, 2010)

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Principal
Propósito

 Desarrollo de capacidades amplias, que les permitan aprender, y desaprender, a lo largo

de toda su vida para adecuarse a situaciones cambiantes; ya que proponen la

movilización de conocimientos y su combinación pertinente para responder a situaciones

en contextos diversos ante los retos de la sociedad de la información. (Cano, 2008)

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Bases Teóricas del Enfoque

Constructivismo Humanismo

Aprendizaje Aprendizaje
Cooperativo Significativo

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Principal
Bases Teóricas

Humanismo

●
Desarrollo Integral
●
Ética
●
Totalidad del Ser

Constructivismo

●
Construcción Personal
●
Se promueve la formulación de hipótesis y la reflexión

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Principal
Bases Teóricas

Aprendizaje Cooperativo

●
Trabajo en equipo
●
Relaciones Sociales

Aprendizaje Significativo

●
Asimilación cognoscitiva

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Críticas al Enfoque

 Zabalza (2012), identifica tres tipos de discurso:

 Conceptual. Se debate sobre su legitimidad: ¿se trata de un planteamiento neoliberal?;

¿constituye una cesión del sentido formativo de las universidades para ponerse al servicio de los

mercados?; ¿constituye una fuerte pérdida de conocimientos?; ¿se trata solo de una nueva moda

que nada aporta a la mejora de la enseñanza universitaria?

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Críticas al Enfoque

 Discurso Técnico:Planificar su desarrollo y establecer

los mecanismos para su incorporación diseño
curricular.

 Discurso Cultural: cambio de actitud y formación del

docente

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 Discurso Cultural: Centrarse en al Aprendizaje

 Cano (2008) refiere que es necesario un cambio cultural que:

 Implica revisar lo que se entiende como función docente
 Pasa de la transmisión de contenidos a facilitador oportunidades de crecimiento
 Piense en el qué, cómo y para qué del aprendizaje
 Reduzca sesiones presenciales dedicadas al conocimiento conceptual, busque formas de
desarrollar el trabajo autónomo para la apropiación de contenidos y permitir sesiones
presenciales de construcción del conocimiento

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Competencias: Definición

 De acuerdo con Perrenoud (2004), una competencia es la capacidad de movilizar varios

recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Los recursos cognitivos se

caracterizan por ser de un esquema de pensamiento complejo, lo que puede posibilitar al

alumno a transferir lo aprendido de una manera eficaz a una situación similar

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Competencias: Definición

 Son procesos generales contextualizados, referidos al desempeño de la persona

dentro de una determinada área del desarrollo humano. Se apoyan en los indicadores

de logro (metas específicas) como una manera de ir estableciendo su formación en

etapas reflejadas en indicadores de desempeño.

(Tobón, 2005)

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Competencias: Características

 Articulan conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal pero van más allá: La

acumulación de conocimientos no necesariamente implica ser competente si el

conocimiento no está contextualizado para enfrentar un problema.

(Cano, 2008)

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Competencias: Características

 Se vinculan a rasgos de personal pero se pueden aprender. Se desarrollan a lo largo de la

vida y se realizan en contextos específicos.

 Toman sentido en la acción pero con reflexión. La acción mecánica e irreflexiva no es

sinónimo de competencia, es imprescindible la reflexión.

(Cano, 2008)

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Competencias: Características

 De la misma forma, la autora refiere que las competencias implican:

 Integración de conocimientos
 Realizar ejecuciones
 Actuar en forma contextual
 Aprender constantemente
 Actuar de forma autónoma

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Clasificación de las Competencias

Básicas

Genéricas
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Principal

Específicas

(Tobón, 2005)
Competencias Básicas

 Son la base para desarrollar las demás competencias, se forman en la educación básica y

media, ayudan a resolver problemas de la vida cotidiana, son un eje central para procesar

cualquier tipo de información. Ejemplo: competencia comunicativa y matemática

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 Competencias Genéricas

 Son aquellas comunes entre diversas

ocupaciones, por ejemplo: gestión de

recursos, planificación del trabajo.

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Competencias Específicas

 Se refieren a un desempeño especializado para un área, una cierta ocupación o profesión.

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Competencias y Socioformación

 Estructura: Nodos problematizadores y proyectos formativos

 Metas: Formar competencias que le posibiliten a cada persona

autorrealizarse y contribuir, a la vez, a la convivencia social

 Promueve experiencias
Ciclo del Aprendizaje Experiencial
(Díaz-Barriga, 2006)

Experiencia
Situación
Problema

RECONCEPTUALIZACIÓN Y
Discusión y NUEVAS EXPERIENCIAS
Evaluación

Conceptualiza
Reflexión ción

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Principal
Enseñanza y Socioformación

 Didáctica: Se emplean estrategias didácticas que promueven

la formación del espíritu emprendedor, la exploración y la
intervención en el entorno

 Evaluación: Valoración del saber ser, el saber conocer y el

saber hacer.

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Enseñanza y Socioformación

 Rol del Profesor: Facilitador.

 Valoración continua mediante la enseñanza de estrategias
de aprendizaje afectivo-motivacionales, cognitivo-
metacognitivas y actuacionales.

(Tobón, 2005)

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Principal
Competencias

Contextualizado.
Movilización
Proyecto Formativo/
y
Necesidades personales y
Articulación de Recursos
Problema
del contexto

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Elementos Estructurales de una Competencia

Dimensión del Desarrollo Humano

¿En qué ámbito desarrollará la competencia?
Cognitivo, Corporal, Social, Comunicativa, Ética, Lúdica, Laboral, Espiritual.

Identificación de la Competencia

Verbo Objeto sobre el cual recae la acción Condición de calidad

Tipo de Contenido:
Declarativo, Procedimental ó
Actitudinal

Criterios de Desempeño: Resultados esperados

Evidencias: Pruebas
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Actividad 1

 De los siguientes ejemplos de competencias contenidas en el Programa de

Educación Básica para Primer Grado en los ejes: Lengua y Comunicación,
Matemáticas y Formación Cívica y Ética, identifica:
 La acción a realizar
 El objeto sobre el cual recae la acción
 Condición de calidad

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Resolver problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30 de manera
autónoma.

Verbo: Objeto sobre el cual recae la Condición de Calidad:

acción:

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Principal
Identificar palabras que inician con la misma letra de su nombre con muy poca ayuda.

Verbo: Objeto sobre el cual recae la Condición de Calidad:

acción:

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Principal
Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas anticipando sus posibles repercusiones
para sí y para otros.

Verbo: Objeto sobre el cual recae la Condición de Calidad:

acción:

Menú
Principal
Actividad 2

Objetivo General: Objetivo Específico:

Integrar los contenidos de la Unidad I: Paradigmas Identificar conceptos básicos de los distintos
en Educación, con los conocimientos del Enfoque enfoques de enseñanza como: el rol del profesor, el
Basado en Competencias. rol del alumno, cómo conciben la enseñanza y el
aprendizaje.

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Principal
Instrucciones

Lee los enunciados y coloca el enfoque al que corresponde de acuerdo a lo siguiente:

A. Conductismo
B. Cognitivo
C. Piaget
D. Vygotsky
E. Bandura
F. Ausubel
G. Competencias

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Principal
 • La estrategia fundamental de la enseñanza es el modelamiento.

• La enseñanza desde este enfoque debe desafiar el pensamiento del alumno para utilizar esquemas de
pensamiento más complejos.

• Enfatiza el rol de la motivación y el uso de materiales adecuados para la relación de la información

previa y la nueva.

• La enseñanza es contextualizada y trata de resolver un problema de la sociedad.

• Enfatiza el papel individual activo del alumno.

A B C D E F G
Conductismo Cognitivo Piaget Vygotsky Bandura Ausubel Competencias

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Principal
 • El profesor modela estrategias efectivas para el procesamiento de nueva información.

• Valoración del saber ser, el saber conocer y el saber hacer.

• El proceso básico del alumno es la recepción de contenidos.

• El aprendizaje es la reestructuración de conocimientos previos.

• El aprendizaje es la consecuencia de la entrega de recompensas sistemática.

A B C D E F G
Conductismo Cognitivo Piaget Vygotsky Bandura Ausubel Competencias

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Principal
 • Se compone por nodos problematizadores y proyectos formativos

• Autor que propone y describe el Aprendizaje Significativo.

• El aprendizaje es el resultado de la construcción colaborativa en contextos posteriores

definidos socialmente.

• El alumno utiliza estrategias para el procesamiento de la información.

• El alumno es visto como un auto-regulador de su aprendizaje derivado del contacto con su

ambiente.

A B C D E F G
Conductismo Cognitivo Piaget Vygotsky Bandura Ausubel Competencias

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Principal
 Respuestas de la Actividad 1

Verbo: Objeto sobre el cual recae la acción: Condición de Calidad:

Resolver problemas aditivos planteados de forma oral con resultados de manera autónoma.
menores que 30

Verbo: Objeto sobre el cual recae la acción: Condición de Calidad:

Identificar palabras que inician con la misma letra de su nombre con muy poca ayuda

Verbo: Objeto sobre el cual recae la acción: Condición de Calidad:

Valora la importancia de participar en la toma de anticipando sus posibles repercusiones
decisiones colectivas para sí y para otros.
Respuestas de la Actividad 2
• E • La estrategia fundamental de la enseñanza es el modelamiento.

• La enseñanza desde este enfoque debe desafiar el pensamiento del alumno para utilizar esquemas de
• C pensamiento más complejos.

• Enfatiza el rol de la motivación y el uso de materiales adecuados para la relación de la información

• E previa y la nueva.

• G • La enseñanza es contextualizada y trata de resolver un problema de la sociedad.

• C • Enfatiza el papel individual activo del alumno.

A B C D E F G
Conductismo Cognitivo Piaget Vygotsky Bandura Ausubel Competencias

Menú
Principal
• B • El profesor modela estrategias efectivas para el procesamiento de nueva información.

• G • Valoración del saber ser, el saber conocer y el saber hacer.

• A • El proceso básico del alumno es la recepción de contenidos.

• C/ • El aprendizaje es la reestructuración de conocimientos previos.

F
• A • El aprendizaje es la consecuencia de la entrega de recompensas sistemática.

A B C D E F G
Conductismo Cognitivo Piaget Vygotsky Bandura Ausubel Competencias

Menú
Principal
• G • Se compone por nodos problematizadores y proyectos formativos

• F • Autor que propone y describe el Aprendizaje Significativo.

• El aprendizaje es el resultado de la construcción colaborativa en contextos posteriores

• D definidos socialmente.

• B • El alumno utiliza estrategias para el procesamiento de la información.

• El alumno es visto como un auto-regulador de su aprendizaje derivado del contacto con su

• E ambiente.

A B C D E F G
Conductismo Cognitivo Piaget Vygotsky Bandura Ausubel Competencias

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Principal
Referencias

Cano, M. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior.

Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12 (3), pp. 1-16.
Díaz-Barriga, F. (2006). Enseñanza Situada. Vínculo entre la escuela y la Vida.
México: McGraw Hill
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. España: Graó.
Tobón, S. (2005). Formación Basada en Competencias. Bogotá: Ecoe Ediciones
Tobón, S., Pimienta, J., y García, J. (2010). Secuencias didácticas y evaluación de
competencias. México: Pearson Educación
Zabalza, M. (2012). Las competencias en la formación del profesorado: de la teoría a
las propuestas prácticas. Tendencias Pedagógicas, 20, pp. 5 – 32.