Planificación, conducción y

evaluación
Conceptos claves del criterio: Planteamiento de propósitos de
aprendizaje

● Intereses: preferencias, gustos, que se pueden vincular con la etapa de

desarrollo del estudiante o el medio donde se desenvuelve.

Por ejemplo: actividades, comidas, deportes, programas, música, juegos,

dibujos, artistas, eventos, entre otros. Un docente que considera los intereses
de sus estudiantes para definir sus propósitos de aprendizaje podría
argumentar lo siguiente: “Yo sé que, por la edad de mis estudiantes, las redes
sociales son parte de su día a día. Es por eso que opté por trabajar el análisis
de gráficos en función a las estadísticas sobre el uso de redes sociales que ellos
más usan”.
Conceptos claves del criterio: Planteamiento de propósitos de
aprendizaje

● Necesidades de aprendizaje: distingue el nivel real de aprendizaje alcanzado por el

estudiante frente al nivel esperado.

Por ejemplo, el discurso de un docente que considera las necesidades de sus

estudiantes podría ser: “...a los estudiantes les cuesta expresarse; algunos no pueden
obtener la información del texto que escuchan, no interpretan la información del texto
que escuchan. A partir de estas evidencias recogidas, en esta unidad se prioriza la
competencia oral”. Esta característica es la más compleja de considerar, ya que implica
la realización de una evaluación diagnóstica de los estudiantes para conocer sus
fortalezas y oportunidades de mejora en cuanto a disciplina que se enseña, su estilo y
ritmo de aprendizaje, entre otros.
Ejemplo evidencia de propósito (criterio 1)
Docente de 2 grado de primaria de una escuela de la comunidad de Chacapunco en
Huancavelica, presenta el siguiente propósito:

Los estudiantes describen los elementos naturales del espacio donde

realizan sus actividades cotidianas a través de oraciones.
Currículo nacional - pág. 112: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf

Contexto sociocultural

Intereses

Necesidades
Conceptos claves del criterio: Planteamiento de situaciones de aprendizaje y evaluación

● Actividad desafiante y motivadora: es una situación real o simulada, que considera

los intereses de los estudiantes, donde se seleccionan, movilizan y combinan
estratégicamente los recursos vinculados a la o las competencias de tal manera que
progresen a un nivel mayor de desarrollo del que tienen. Esta actividad se caracteriza
por:

- Tener el potencial para lograr el aprendizaje establecido en el propósito.

- Tener un grado de dificultad que demande un esfuerzo por parte del estudiante sin
generar frustración.
- Ser lo suficientemente complejo para exigir un proceso de construcción por parte
de los estudiantes.
- Considerar los intereses de los estudiantes.
Conceptos claves del criterio: Planteamiento de situaciones de aprendizaje y evaluación

● Actividad que permite recoger evidencias de aprendizaje: la actividad propuesta debe

permitir demostrar el proceso o resultado de aprendizaje de los estudiantes. En ese sentido,
debe estar alineado con el propósito de aprendizaje. Entonces, es importante distinguir que
la actividad apunta al mismo nivel de exigencia al cual hace referencia el propósito, y que en
lo que se elabore/construya se están movilizando las competencias que se indican en la
unidad o sesión de aprendizaje.

Un docente que tiene conciencia de que sus actividades le permiten recoger evidencias de
aprendizaje, puede argumentar lo siguiente: “Por ejemplo, en esta actividad los estudiantes
deben realizar una entrevista a diferentes autoridades y trabajadores de la institución, además de
leer algunos documentos institucionales, para reconstruir la historia del colegio y explicar las
condiciones de su situación actual. Plantee esta actividad debido a que el propósito de esta y la
otra unidad es que el estudiante interprete críticamente fuentes diversas, y través del producto
que ellos entreguen podré evaluar si lograron el aprendizaje propuesto”.
Conceptos claves del criterio: Definición de criterios de
evaluación
Como parte del proceso de planificar la evaluación, es necesario preguntarse ¿qué
elementos, /características/detalles debe tener el producto o actuación del estudiante para
evidenciar que, efectivamente, ha logrado el aprendizaje? Estos elementos se denominan
criterios.

● Los criterios de evaluación: son indicadores concretos, objetivos y medibles que

caracterizan el producto o actuación del estudiante, permitiendo determinar el logro de
su aprendizaje. Permiten observar de manera objetiva el desempeño de los estudiantes
en determinadas situaciones propuestas por el docente. Para definirlos, es indispensable
considerar, en todo momento, los propósitos de aprendizaje propuestos, de manera que
se evalúe exactamente lo que se desea medir. Así, las actividades que se propongan
deben tener tal grado de coherencia y, en muchos casos, complejidad, para permitirme
observar y medir los criterios que se alude que han sido considerados para su propuesta y
construcción.
 Conceptos claves del criterio: Gestión de interacciones
pedagógicas

● Actividades de baja demanda cognitiva: son aquellas actividades que fomentan

procesos cognitivos como la memorización, repetición literal, copiado, ejecución de
procedimientos repetitivos.
Estas actividades se clasifican en:

- Para conocer: son actividades en las cuales el estudiante reproduce exactamente lo

realizado por el docente, ya sea de forma oral o escrita. El docente propone que los
estudiantes conozcan hechos específicos mediante la memorización o copia sin pasar
por un proceso de comprensión de estos. Ejemplos: dictado de palabras, copiado del
contenido de la pizarra o texto, lectura grupal o individual, etc.
Conceptos claves del criterio: Gestión de interacciones
pedagógicas

● Actividades de baja demanda cognitiva:

- Para comprender: son actividades que buscan que los estudiantes aprendan el
contenido de lo que se les está enseñando, pero sin relacionarlo a otros contenidos
aprendidos o aplicarlo en otros contextos. En este tipo de actividades, los estudiantes
suelen seguir procedimientos repetitivos, los cuales consisten en seguir una
secuencia de acciones para llegar a una respuesta. Ejemplos: ejercicios que implican
aplicar una fórmula, reconocer las partes de un texto, agrupar los elementos según
su forma o tamaño, etc. Veamos: en una clase de comunicación sobre los tipos de
texto la docente entrega a los estudiantes una ficha con las definiciones de cada tipo
de texto y les pide que los resuman en sus cuadernos usando sus propias palabras.
Conceptos claves del criterio: Gestión de interacciones
pedagógicas
● Actividades de alta demanda cognitiva: son aquellas donde se promueven procesos cognitivos
de orden superior, donde los estudiantes puedan usar sus conocimientos para resolver
problemas y preguntas nuevas. Ejemplos: aplicación a situaciones nuevas y específicas, análisis,
evaluación, creación, entre otros.
- De aplicación: se inserta una situación nueva y específica para ser resuelta a partir de lo
aprendido en clase. El docente propone actividades en las que los estudiantes utilizan el
conocimiento de métodos o principios previamente aprendidos para llevar a cabo nuevas
tareas. Ejemplo: en una clase de comunicación sobre los tipos de texto la docente entrega a los
estudiantes una ficha con las definiciones de cada tipo de texto y les pide que los resuman en
sus cuadernos usando sus propias palabras. Luego, en plenaria, responden a las siguientes
preguntas: ¿en qué consiste cada uno?, ¿en qué ocasiones emplearemos cada tipo de texto?; y
complementa sus respuestas cuando es necesario. Posteriormente, los estudiantes elaboran,
de manera grupal, un organizador visual donde identifican y explican de qué manera estos
textos se emplean en su día a día.
Conceptos claves del criterio: Gestión de interacciones
pedagógicas
● Actividades de alta demanda cognitiva:

- De análisis, evaluación o creación: son actividades en las que los estudiantes deben analizar
problemas o situaciones a través de la determinación de relaciones entre diversos contenidos y
extracción de conclusiones utilizando la examinación e investigación; emitir juicios basados en la
examinación de evidencia o información disponible; y/o sintetizar contenidos aprendidos para crear
una solución, ruta de trabajo, fórmula, producto, entre otros, nuevo.

Ejemplo: en una clase de comunicación sobre los tipos de texto la docente entrega a los estudiantes una
ficha con las definiciones de cada tipo de texto y les pide que los resuman en sus cuadernos usando sus
propias palabras. Luego, en plenaria, responden a las siguientes preguntas: ¿en qué consiste cada uno?,
¿en qué ocasiones emplearemos cada tipo de texto?; y complementa sus respuestas cuando es necesario.
Posteriormente, los estudiantes elaboran, de manera grupal, un organizador visual donde identifican y
explican de qué manera estos textos se emplean en su día a día. En la siguiente actividad, los estudiantes
elaboran un texto sobre un tema que sea de su interés. Para ello, previamente, deben seleccionar el tipo de
texto que consideren más pertinente para lo que desean comunicar.
Conceptos claves del criterio: Gestión de interacciones
pedagógicas

● Preguntas cerradas: son aquellas que tienen una única respuesta correcta, por lo cual
los estudiantes no tienen la oportunidad de proponer respuestas nuevas o diferentes,
sino que buscan recordar o identificar algo específico. Es importante mencionar que las
preguntas cerradas no son una estrategia pedagógica negativa en sí misma, estas son
necesarias y suelen ser un buen punto de inicio para proponer preguntas más
complejas. Sin embargo, si son la estrategia principal del docente, limitan el desarrollo
de un pensamiento más complejo en el estudiante.

Ejemplos: ¿Cuántas unidades hay en una decena? /¿Cuáles son los pasos del método
científico? / ¿En qué año sucedió este hecho?
Conceptos claves del criterio: Gestión de interacciones
pedagógicas
● Preguntas abiertas: son aquellas preguntas que pueden tener diferentes respuestas y permiten
que los estudiantes respondan y desarrollen sus propias ideas y conjeturas a partir de los
conocimientos que tienen y aprenden en clase. Por lo general, están destinadas a que el estudiante
genere un nuevo conocimiento con la información que domina y la que acaba de aprender, por lo
que fomentan una alta demanda cognitiva en los estudiantes.

Ejemplo:
D: Entonces, ¿qué son las encuestas?
E1: Son instrumentos donde la gente dice lo que piensa.
D: Si; y si quiero que digan lo que piensan de un tema en particular, ¿qué debo hacer?
E2: Hacer preguntas que se relacionan a ese tema.
D: ¿Y qué tipo de preguntas se usan en las encuestas?
E1: De selección múltiple / E2: Abiertas, cerradas.
D: ¿Y quiénes van a responder a la encuesta?
E3: Personas que yo haya seleccionado.