El profesor terapeuta

La inclusión
 ¿Qué estrategia específica
utilizas para incluir a tus
estudiantes con necesidades
especiales?
Explica cómo y por qué lo haces.
Educación diferenciada
¿Por qué usar educación
diferenciada?
Niveles de aprendizaje diferentes

Intereses diferentes
 ¿Por qué usar educación
diferenciada?
Habilidades diferentes

Necesidades cognitivas diferentes

 Los profesores pueden diferenciar su
mediación de acuerdo a….
El contenido

El proceso

El producto
 Diferenciar el contenido
• Textos de lectura
• Grabaciones de audio y video
• Vocabulario
• Organizadores gráficos
• Centros de interés
• Manipulación de recursos
• Apoyo de adultos y compañeros
 Diferenciar los procesos
(Para dar sentido y significado al contenido)

• Actividades graduadas
• Ritmos de aprendizaje de acuerdo al
potencial de aprendizaje
• Trabajo indidivual
• Trabajo colaborativo (en parejas, triadas o
grupos pequeños)
• Permitir elegir estrategias y productos para
resolver problemas
 Diferenciar productos
(Demostrar lo que saben y pueden hacer)

• Productos graduados
• Modelar, usar o motivar a usar en productos
y presentaciones
• Permitir que elijan sus productos de
acuerdo a las inteligencias multiples,
género, cultura, interés, etc.
• Productos relacionados con el arte
Escribe 3
términos, 2
oraciones y 1
pregunta que te
vengan a la mente
 ¿Qué es la instrucción en
niveles?
Si la esencia de la actividad es la
Los profesores usan misma, pero a diferentes niveles
actividades graduadas de dificultad, el professor
para que todos los maximiza la probabilidad de que:
estudiantes se enfoquen
1) Un buen nivel de logro en
en las comprensiones y
destrezas y comprensiones
destrezas esenciales,
pero a niveles diferentes 2) Cada estudiante se siente
de complejidad y enganchado y proficiente con las
abstracción. actividades.
 Rutas de aprendizaje

Concepto Clave
o
Comprensión

Dificultad con Algún nivel de Buena

el concepto comprensión comprensión

Desarrollo mínimo Potencial de Aprendizaje Desarrollo adecuado

¿Qué se puede graduar?

• Procesos, contentido y • Evaluación

productos
• Lecturas
• Actividades

• Recursos de enganche
• Deberes

• Materiales
• Rincones de aprendizaje
¿Qué criterios pueden orientar la
graduación?
• Niveles de complejidad
• Cantidad o extensión
• Tiempo de trabajo
• Materiales
• Formas de expression
• Nivel de independencia
• Número de pasos
El reto de professor: ¿Cómo
hacerlo?
Diseñando
“Actividades
bien pensadas”
• Interesantes
• Motivantes
• Retadoras
PROCESO A SEGUIR
IDENTIFICAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ DEBERÍAN SABER, COMPRENDER Y PODER HACER?

PENSAR EN CADA ESTUDIANTE

PRE-EVALUAR POTENCIAL, INTERÉS Y PERFIL DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES INICIALES
USAR UNA MISMA ACTIVIDAD PARA TODA LA CLASE

Actividades Actividades Actividades

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3
 El “Equalizador”
1. Elemental Avanzado 5. Progreso mínimo Gran progreso

2. Concreto Abstracto 6. Más estructura Abierto

7. Problema bien definido Problema general

3. Simple Complejo

8. Menor independencia Mayor independencia

4. Pocas facetas Multifacetico

9. Lento Rápido
 Evaluación del potencial de aprendizaje
CATEGORÍA GRADO DE PREDISPOCISIÓN
CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Familiaridad con el contenido Desconocido Conocido
Relación conceptual Ninguno/limitado Excelente
Vocabulario Desconocido Conocido
Nivel de lectura Deficiente Excelente
EVIDENCIA DE HABILIDADES DE  
PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Habilidad de toma de decisiones Necesita guía Desempeño sin guía

Complejidad de pensamiento Conoce, entiende, aplica, analiza, evalúa, Crea

Manejo de material abstracto Requiere evidencia concreta Excelente
CONSTRUCCIÓN DEL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CONOCIMIENTO
Habilidad para construir comprensiones Inicial Dominio
Habilidad para seguir el ritmo de la clase Requiere tiempo adicional Excelente
Dificultad de recursos usados Limitados y graduados Material
complejo
Mediación requerida Con mediación, paso a paso Mínima
AUTONOMÍA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Modelaje requerido Depende del profesor Independiente
Práctica concreta requerida Estructurada y retroalimentada Con material complejo
Ejercitación requerida Mediar/evaluar/repetir Mínima
Planificación de actividades graduadas
Concepto a ser comprendido
O
Destreza a ser dominada
Crear una actividad de a nivel y luego adaptar.

Actividad Actividad Actividad

bajo el nivel a nivel sobre el nivel

“Adjustar la tarea”
 EJEMPLO: VOCABULARIO GRADUADO

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

(Básico— términos que (Básico más) (Extendido)
van en la prueba)

Falla Deriva continental Procesos geológicos

Volcán
Magma Corteza Nombres y lugares de
Sismo colisiones
Placas tectónicas Fisura
Zonas de subducción
Relieve

Lectura de mapas
geológicos
 EJEMPLO: CONSTRUCCIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE UN
CONCEPTO ABSTRCTO
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3
- Usa palabras - Describe - Usa palabras
descriptivas simples. características del sofisticadas en
- Conecciones concepto relación al concepto
limitadas entre el - Hace buenas - Conecta el concepto
concepto y su conexiones con con referentes tanto,
realidad evidencia concreta, personales,
- Tiene dificultades pero no se aparta del concretos, e incluso
para dar ejemplos refernte físico abstractos
relacionados con el - Explica el concepto - Discute ideas
concepto. en contexto y referentes al
situaciones concepto en varias
concretas diferentes. situaciones y
contextos concretos,
abstractos y
complejos.
 EJEMPLO: RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
GRUPO 1: Bajo el nivel
¿Cómo podemos hacer que
se encienda una bombilla en
2 formas diferentes, usando
una bombilla, dos alambres,
y dos baterias?
Usa los materiales para crear
un circuito en serie y un
paralelo.
Una vez creados los cicuitos,
rotúlalos con su tipo
correspondiente.
Responde:
¿Cuándo es más brillante la
bombilla, en el circuito en
serie o en paralelo?
GRUPO 2: A nivel
¿De cuántas maneras
diferentes podermos hacer
que se enciendan las
bombillas usando algunas
luces, alambre y baterías?
Crea ejemplos de circuitos en
serie y paralelos. Rotúlalos
con sus tipos
corrresponientes.
Elabora un cuadro o table
explicando los cicuitos que
funcionaron y los que no y
explica porqué. Usa una
bacteria, alambre o bombilla
adicional para probar tu
hipótesis.
Responde:
¿Cuándo son más brillantes
las bombillas, en serie o en
paralelo?
GRUPO 3: Sobre el nivel
¿Cúal es la relación entre
resitencia, voltaje y corriente
en circuitos paralelos y en
serie? Crea y demuestra
multiples ejemplos en serie y
paralelo.
Crea alguna manera para
graficar las diferencias en
luminiscencia de cada
circuito.
Usa los términos resitencia,
voltaje y corriente para
describir las causas de las
diferencias
¿Qué piensas que significa RESPUESTA A
LA INTERVENCIÓN (RTI)

Usa CSI para evidenciar tu pensamiento:

C=COLOR: Elije un color y explica tu

elección

S=SÍMBOLO: Dibuja un símbolo y explica tu

elección

I=IMAGEN: Dibuja una imagen y explica tu

elección
 RTI es…
La práctica docente cuyo fin es proveer un sistema de
intervención pedagógica adecuado a las necesidades
de cada uno de los estudiantes, acompañado por un
proceso de evaluación continuo para evidenciar el
progreso en su desempeño y recolectar información
necesaria para tomar una decision formativa
apropiada.
 Continuo Educativo del Aprendizaje
Intervención Terciaria (~5%)
Casos particulares con
~5% necesidades especiales

~15
Intervención Secundaria (~15%)
%
Grupo de estudiantes en
riesgo de fracas escolar
Instrucción Primaria (~80%)

80% de los
estudiantes

27
Adapted from”What is School-Wide PBS?”
 PROYECTO DE DESEMPEÑO

Diseña una planificación de bloque y la primera

semana, en base a la intervención diferenciada por
niveles, considerando las siguientes características del
grupo:

-Grado: Octavo de básica

-Número de estudiantes: 25 mujeres y 15 varones
-Asignatura: Ciencias sociales
-Unidad: La Época Republica del Ecuador
-Número de horas por semana 4