JUNTOS AVANZAMOS LIDERANDO EN EDUCACIÓN

EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE SECUNDARIA

EQUIPO SOPORTE DE CALIDAD EDUCATIVA
UGEL AREQUIPA NORTE
 PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN

Propósito del taller

Fortalecer
Fortalecerlas
lascapacidades
capacidadespedagógicas
pedagógicasdedelos
los
docentes
docentesdel
delárea
áreadedeComunicación
Comunicaciónpara
paraelaborar
elaborarlala
programación anual
programación anual
Cartilla de planificación curricular – Nivel Primaria,
Minedu, pg. 3
Proceso de la planificación
1 Proceso: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
¿Qué aprendizajes se espera que
Preguntas clave desarrollen los adolescentes en
relación con las competencias del
currículo?
• Analizar las competencias y
capacidades del CNEB y enfoques
transversales.
Se requiere • Identificar en los estándares o
desempeños de grado el nivel
esperado para determinar las
características y la complejidad
de los aprendizajes.
• Revisión de la competencia a
Pasos desarrollar.
¿Qué aprendizajes previos tienen
los adolescentes?
• Recopilar la evidencia
(producciones o trabajos)
disponible sobre los
aprendizajes.
• Analizar e interpretar la
evidencia de aprendizaje:
Describir qué capacidades pone
en juego.
• Descripción de la tarea y
consignas.
• Ejecución de la tarea.
• Revisión y análisis de la
evidencia para identificar el nivel
en el que se encuentran según el
estándar.
¿En qué nivel de desarrollo de la
competencia se encuentran los
adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos están del
estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?
• Contrastar los aprendizajes que tienen con
los niveles de estándar y/o desempeños de
grado para saber qué logran hacer en
relación con los niveles esperados.
• Identificar las necesidades de aprendizaje y
plantear el propósito de aprendizaje en un
determinado tiempo, sin perder de vista el
nivel esperado en el estándar.
• Conclusión del nivel alcanzado del
estándar.
• Determinación del propósito de
aprendizaje.
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
 Análisis de la evidencia

 En equipo revisarán y analizarán la evidencia de aprendizaje identificando y elaborando un

organizador visual desarrollando los siguientes puntos:

 Competencia con la que se relaciona

 Las capacidades que pone en juego en el desarrollo de la competencia
 Nivel del estándar en el que se encuentra (está cerca o lejos)
 Necesidades de aprendizaje que tiene este estudiante (¿Qué aprendizajes no han logrado? ¿Qué les
resulta difícil hacer?)
 Cada equipo comparte por especialidad sus respuestas y el facilitador plantea las siguientes
preguntas  de reflexión al grupo.
 
- Paso 1: Revisamos la competencia del área a desarrollar (solo se modelará una
competencia (PPT 3). Parte de la lectura de la competencia, luego identifica las palabras
clave, realiza procesos de comprensión de las palabras clave sustentándolas con el
glosario del Programa curricular u otras fuentes del MINEDU se apoya en el gráfico de la
competencia. Luego, presenta la matriz de la competencia y su relación con las
capacidades y desempeños. Finalmente vincula el estándar de aprendizaje con los
desempeños del grado).
- Paso 2: Describimos la tarea que el estudiante ejecutó y las consignas que se le dio
para este fin.
- Paso 3: Presentamos la tarea ejecutada por el estudiante.
- MATERIAL :LECTURA EL AGUA Y CASOS , ESTANDARES , DESEMPEÑOS, COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
 La tarea
Planeta Tierra, día, mes y año de lo cotidiano

Señores habitantes del Mundo

Presente. -

Siempre recordados hermanos y hermanas:

Mediante la presente les expreso mi más cordial saludo, siempre deseando que la vida fluya a plenitud en cada Escribe diversos
uno de ustedes. ¿Saben?, por mucho tiempo he tratado de comprenderlos en sus acciones cotidianas. Jamás
pude entender cómo seres tan preparados -la única especie racional- creadores de nuevas alternativas de vida, tipos de textos en
ustedes, que son los llamados seres superiores que gobiernan el mundo, destruyen todo a su paso incluso su
propia vida. No logro entender cómo, teniendo tantas cualidades, se atrevan a matar la vida misma que existe en su lengua materna
el planeta.

Se atrevieron a talar tantos árboles sabiendo que esas plantas son el pulmón de todos los seres vivos de la tierra.
Se atrevieron a construir industrias gigantescas que contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en veneno
para todos por estar contaminado. Extraen minerales a raudales dañando irremediablemente la tierra, el aire y
el agua, y mediante ella a todo cuanto tiene vida. ¿Acaso no son capaces de cuidar siquiera su vida misma? Esos
males que causan me hacen terrible daño.

Ustedes comenzaron a habitar los lugares donde había mucha vegetación, muchos animales y microorganismos
que equilibraban y mantenían la vida de todos. Ahora, ya no existen y se han convertido en espacios estériles.
“Sembraron” cemento y asfalto por doquier, festejando cada inauguración con orquestas, bailes y reconocimientos
a los promotores y las autoridades. Lo triste es que jamás se atrevieron a remplazar aquellos espacios que ahora
sólo son espacios muertos… ¡Ay, ¡cómo me duele! …

Explotaron cuanto pudieron las riquezas de nuestra madre naturaleza, construyeron canales de irrigación para
dar vida a las plantas, a los animales y, además, para que ustedes pudieran sembrar productos y así mejorar su Se comunica
vida. Pero, a pesar de todos los adelantos de sus conocimientos, sólo siguieron consumiendo sin remplazar o
mejorar la vida de las plantas que les sirvieron…
oralmente en su
lengua materna.
Hace algunas décadas todos podían beberme sin riesgo a enfermarse, los manantiales y los ríos de mis venas
estaban totalmente limpios. Muchos no saben, pero nadie me vendía, ni me compraba; compartían la bondad de la
madre naturaleza.

Les digo a todos que jamás se peleen por cómo van a venderme mejor o repartirme mejor. Lo que les pido, por favor,
es que se preocupen por cómo van a reponer el daño que me causaron. Porque, mientras ustedes se reparten lo
poco que les puedo brindar, yo me debilito más y más.
Desde donde estoy veo con preocupación que realizaron y realizan grandes eventos, debates, conversatorios y
acuerdos, en mi defensa. Les pregunto ¿qué lograron? Pero eso sí, no se puede negar que discuten y “solucionan”
los problemas, lo que en realidad se resume a decir tantas cosas y hacer muy poco.
Bueno, quisiera decirles muchas cosas más, pero les suplico que reflexionen sobre sus acciones y sean mucho
más humanos respetando a todo ser que habita nuestro planeta. Eso lo dejo en sus manos.
Siempre atento a sus decisiones y con mucho cariño a todos, me despido hasta cualquier momento.
Atentamente
El Agua Recuperado de: http://www.un.org/waterforlifedecade/resources/kids/contributions/panraran_yacu_lizardo_romero_spa.pdf
1. El Agua, en su carta, menciona lo siguiente: “Se atrevieron a construir industrias gigantescas que
contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en veneno para todos por estar contaminado”. ¿A
qué se refiere el Agua cuando dice “mis venas”? Explica tu interpretación.
2. Encuentra en Datos de la UNESCO ideas que complementan la información del texto “Las lentejas
verdes del lago Titicaca”. Justifica de qué manera estas ideas complementan la información.
3. ¿Qué diferencias y similitudes encuentras entre el contenido de los dos textos anteriores?
4. “El hombre pretende buscar siempre el equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos naturales y
el cuidado del medio ambiente” Según lo que has leído en los textos, ¿qué tan cierto es eso? Usa
ejemplos de los textos que apoyen tu opinión.
Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el
nivel en el que se encuentran en el estándar
Respuesta 3
Respuesta 1

Respuesta 4

Respuesta 2

Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)
Conclusión del nivel alcanzado en el estándar
• Las lecturas que proponía esta tarea de evaluación consistían en dos textos de diferente tipo con estructuras
complejas y con vocabulario incluso más que variado, más bien especializado.
• En general, el grupo de estudiantes analizado logra obtener e integrar la información que, aunque no es
contrapuesta sino complementaria, aparece en los distintos textos: lograron ubicar información compartida
entre dos textos: ya sea que se trate de datos puntuales, la idea general o ideas específicas. Lo mismo
ocurrió con las semejanzas pedidas para la pregunta 3. Lograron explicitar el tema general compartido por
ambos textos; de ellos, un estudiante formuló una comparación más delimitada: las causas de la
contaminación.
• El aspecto asociado a la inferencia e interpretación muestra logros más diferenciados. Si bien, en distinta
medida, todos logran deducir la relación simbólica pedida en la pregunta 2, el nivel de interpretación de esa
relación es heterogéneo: mientras algunos no explican su interpretación, otros logran una primera “capa” de
interpretación y solo un estudiante profundiza al interpretar que lo solicitado alude a elementos líquidos que
simbolizan vida
• El aspecto asociado a la reflexión y evaluación de lo leído es el que menos logros evidencia. Así, aunque
mayoritariamente, tres estudiantes pueden resolver acertadamente la primera parte de la consigna 2 y ubican
vínculos temáticos entre los textos, solo uno de ellos –y de manera insuficiente– logra cierta reflexión
metatextual acerca de qué función cumple la información de un texto en relación al otro. Este aspecto de la
reflexión se logra menos aun en la pregunta 4: ninguno de los cuatro casos analizados logra formular una
opinión acerca de la responsabilidad de la contaminación ni sostenerla con información de los textos.
IDEAS FUERZA
 ¿Qué es una evidencia de acuerdo al CNEB?
 Son las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a través
de los cuales se pueden observar o interpretar lo que son capaces de hacer
respecto a las competencias.

 La evidencia debe:
- Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta
y las relaciones que establece
- Aciertos
- Estrategias que usa
- Errores frecuentes que comete y sus posibles causas
 La evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas técnicas e
instrumentos como: Observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
 
 ¿Cómo valoro la evidencia? Se toman como referente los estándares y/o
desempeños del grado o edad.

 ¿Qué permite identificar el nivel de progreso del estudiante? Los instrumentos de

evaluación ya sean rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc.

Pg. 19 Programa Curricular de Educación Secundaria

 ¿Qué es la tarea de acuerdo al CNEB?

Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en

marcha de manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera
precisa; debe estar acompañada por criterios que tengan en cuenta su éxito funcional
(eficacia) y el éxito académico. Debe diferenciarse entre tarea auténtica (retadora,
desafiante y en contexto) y tarea rutinaria.

Pg. 246 Programa Curricular de Educación Secundaria

 IDEAS FUERZA

 El primer paso para la planificación es determinar el propósito de aprendizaje

sobre la base de las necesidades de aprendizaje identificadas.
 La información que se recoge a partir de las evidencias permitirá contrastar los
aprendizajes de los estudiantes con el desarrollo del nivel de los estándares
esperados.
 Los estudiantes tienen diferente nivel de desarrollo de la competencia, que es
determinado con ayuda de los estándares.