Sesión de Aprendizaje #6

FECHA: 18 /11/19
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA 32264
GRADO Y 1° “B”
1.2. DURACION DE LA SESIÓN II Bloque
SECCION
1.3. PROFESOR DE AULA Sebastian Estrada Elisabet
Titulo: Escribimos el primer borrador de nuestro cuento

2.1. PROPOSITO.. Organizar ideas para escribir un cuento sobre la amistad, adoptando el rol de escritores.
COMPETENCIA CAPACIDAD Desempeño Precisado
 Reflexiona y  Escribe textos sencillos (palabras
evalúa la forma ,el o frases), según su nivel de
contenido y el escritura (silábica, alfabética o
Escribe diversos tipos de texto contexto del texto próxima al alfabético) en
escrito. situaciones comunicativas.
 Adecua el texto a
la situación
comunicativa.
Acciones observables
Enfoque Transversales
Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios educativos,
Enfoque de orientación al bien común recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
 Cuaderno
3.1. MEDIOS Y
MATERIALES  Lápiz
 Hoja boon
3.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACION LISTA DE COTEJO

 Asegúrate de tener en un lugar visible el cuadro de planificación
ANTES DE LA SESION del cuento que trabajaron en la clase
3.4 Tiempo 90 minutos
IV MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Con el grupo clase
 Inicia la sesión recordándoles las actividades de rutina (saludo, asistencia,).
Lean las normas de convivencia y acuerden las que tendrán en cuenta en la
sesión de hoy.
 Recuerda a los estudiantes lo trabajado en la clase anterior, mediante las
siguientes preguntas: ¿Qué hicimos en la clase anterior? ¿En qué nos
quedamos? ¿Dónde escribimos nuestras ideas sobre el cuento que vamos a
escribir?
 Invita a los estudiantes a leer la planificación .
 Pregunta: ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué nos toca realizar el día de hoy?
 En conjunto con los niños identificamos el propósito de la sesión: organizar
nuestras ideas y escribir nuestro cuento.
PROCES
O PLANIFICACION
 n Presenta a los niños el cartel para la planificación de la escritura.
 Orienta a los estudiantes a completar el cuadro de planificación de la
escritura, para ello, léeles las preguntas y completen juntos el cuadro..
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Para quiénes vamos
escribir? escribir? a escribir?
Un texto de Para presentarnos a Para nuestros
presentación. nuestros compañeros compañeros y el(la)
docente .
 Lee en voz alta el cartel de planificación de la escritura. Mientras lees
señala el texto, para fijar la atención de los niños.
 Invita a todos a leer juntos y en voz alta. Diles que vas a señalar cada
palabra en el texto que vas leyendo.
 Lee la planificación del texto y recuérdales que para escribir su texto se
deben guiar de ella
TEXTUALIZACION
 Durante la escritura, orienta a los estudiantes sobre el uso de la
mayúscula y del punto final en la oración. Para ello, diles que observen
el papelote de preguntas y respuestas y luego pregúntales cómo está
escrita la letra inicial en cada oración y qué signo hay al final de cada
oración.
 Se espera que los niños y las niñas reconozcan el uso de las mayúsculas
al incio de la oración, así como el uso del punto al final de la misma.
 Acompaña a cada uno de los estudiantes mientras escriban.
 Lee lo que van escribiendo y si observas que hay estudiantes que no se
encuentran en el nivel alfabético, pregúntales qué han escrito o qué
deseaban escribir?
 Pide a los alumnos que escriban la primera versión de su texto de
presentación, pero explícales que para ello deben usar la hoja que
trabajaron anteriormente. Mientras escriben la primera versión del
texto, acompaña a cada estudiante dándole indicaciones tales como: “
 Recuerda que debes escribir , teniendo encuenta el uso de las
mayúsculas”, etc.
 Indica que en la próxima sesión van a leer y corregir su texto de
presentación.
 Orienta a los niños a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo

aprendieron. Para ello, pregúntales lo siguiente: ¿De qué conversamos?,
¿para qué? ¿Qué les ayudó a escribir su texto de presentación? ¿Para
CIERRE qué nos sirvió planificar el texto de presentación
Tarea Lee mensajes cortos con la ayuda en su casa.
Reflexiones de Aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
…………………………………………… ……………………………………………………………
Prof. Director (e)
FECHA: 25-11-2019
GRADO Y 1° “B”
SECCION
Titulo: Producen pequeños textos.

2.1. PROPOSITO. En esta sesión los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y escrito para presentarse ante sus
compañeros y docente del aula.
.
 Reflexiona y  Escribe textos sencillos
evalúa la forma (palabras o frases), según su
,el contenido y el nivel de escritura (silábica,
Escribe diversos tipos de texto contexto del texto alfabética o próxima al
escrito. alfabético) en situaciones
 Adecua el texto a comunicativas.
la situación
comunicativa.
Lápices,
Borradores
3.1. MEDIOS Y , colores
MATERIALES Plumones.
Papelote
Hojas Bond
3.2. INSTRUMENTOS DE LISTA DE COTEJO

EVALUACION
 •Lee la sesión.
- •Elabora tarjetas con preguntas para la presentación oral •
ANTES DE LA SESION - Prepara en un papelote el cuadro para planificar la escritura y las
preguntas para el texto de presentación.
- •Fotocopia la hoja con preguntas para elaborar el texto de presentación
INICIO
 Invita a los niños a ubicarse en círculo, sentados en sus sillas o en el suelo,
de tal forma que puedan verse unos con otros.
 Luego, dialoga sobre las actividades que realizaran
 Inicia tú la presentación, de una lámina de San Martin.
 Luego, invita a los niños a los niños a comentar sobre lo observado en la
lamina mediante preguntas.
 Comunica a los niños el propósito de la sesión: “Hoy escribiremos un
texto para presentarnos y compartirlo con todos nuestros compañeros”.
 Elaboran normas de convivencia para poder trabajar mejor.
PROCES
O  En grupo:
 Retoma el propósito de la sesión y vuelve a señalarlo a los estudiantes:
“Hoy van a escribir un texto para presentarse ante sus compañeros.
PLANIFICACION
 n Presenta a los niños el cartel para la planificación de la escritura.
 Orienta a los estudiantes a completar el cuadro de planificación de la
escritura, para ello, léeles las preguntas y completen juntos el cuadro..
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Para quiénes vamos
escribir? escribir? a escribir?
Un texto de Para presentarnos a Para nuestros
presentación. nuestros compañeros compañeros y el(la)
docente .
 Lee en voz alta el cartel de planificación de la escritura. Mientras lees
señala el texto, para fijar la atención de los niños.
 Invita a todos a leer juntos y en voz alta. Diles que vas a señalar cada
palabra en el texto que vas leyendo.
 Lee la planificación del texto y recuérdales que para escribir su texto se
deben guiar de ella
TEXTUALIZACION
 Durante la escritura, orienta a los estudiantes sobre el uso de la
mayúscula y del punto final en la oración. Para ello, diles que observen
el papelote de preguntas y respuestas y luego pregúntales cómo está
escrita la letra inicial en cada oración y qué signo hay al final de cada
oración.
 Se espera que los niños y las niñas reconozcan el uso de las mayúsculas
al incio de la oración, así como el uso del punto al final de la misma.
 Acompaña a cada uno de los estudiantes mientras escriban.
 Lee lo que van escribiendo y si observas que hay estudiantes que no se
encuentran en el nivel alfabético, pregúntales qué han escrito o qué
deseaban escribir?
 Pide a los alumnos que escriban la primera versión de su texto de
presentación, pero explícales que para ello deben usar la hoja que
trabajaron anteriormente. Mientras escriben la primera versión del
texto, acompaña a cada estudiante dándole indicaciones tales como: “
 Recuerda que debes escribir, teniendo encuenta el uso de las
mayúsculas”, etc.
 n Indica que en la próxima sesión van a leer y corregir su texto de
presentación.
 n Orienta a los niños a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo

aprendieron. Para ello, pregúntales lo siguiente: ¿De qué conversamos?,
¿para qué? ¿Qué les ayudó a escribir su texto de presentación? ¿Para
CIERRE qué nos sirvió planificar el texto de presentación
Tarea Lee mensajes cortos con la ayuda en su casa.
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Prof. Director
FECHA: 7/12/19
GRADO Y 1° “B”
SECCION
Titulo: Resolvemos problemas agregando y quitando

2.1. PROPOSITO. En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a elaborar representaciones concretas, gráficas
y simbólicas de los significados de la adición y la sustracción mediante la resolución de problemas que
combinen las acciones de agregar-quitar
 Traduce  Identifica datos en problemas de
cantidades a dos etapas que combinen acciones
expresiones de agregar-quitar, con números de
Resolvemos problemas de cantidad. numéricas. hasta dos cifras, expresándolos en
 Comunica su un modelo de solución aditiva con
comprensión soporte concreto o pictórico..
sobre los números
y operaciones.
 Papelote con el problema de Desarrollo.

3.1. MEDIOS Y  Material Base Diez o ábaco. Botones, canicas, chapitas,
MATERIALES semillas o monedas de papel (cantidad suficiente para los
grupos).
 Libro Matemática
 Ten listos todos los materiales para el desarrollo de la sesión.
ANTES DE LA SESION  Revisa el libro Matemática
INICIO
 Revisa la tarea de la sesión anterior. Pide a uno o más estudiantes que
muestren a sus compañeras y compañeros cómo realizaron sus cálculos,
explicando la manera en que utilizaron los datos con las edades registradas en
su casa para desarrollar el problema.
 Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Entrega a cada estudiante
una cantidad indistinta de botones (canicas, chapitas, semillas, monedas de
papel u otro material seguro). Pide que los cuenten y anoten el resultado.
Luego, toma algunos botones más, entrégaselos y diles que los cuenten.
Pregunta: ¿cuántos botones les di primero?, ¿cuántos les di después?; ¿la
cantidad de botones ha aumentado o disminuido? Observa cómo lo hacen,
toma nota de sus respuestas y tenlas en cuenta durante el desarrollo de la
sesión. No proporciones pista alguna.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas
agregando y quitando cantidades para hallar la solución; utilizarán material
concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje.
PROCES
O  Presenta en un papelote el siguiente problema:
 Para el festival de cometas se han inscrito 23 estudiantes el lunes y 26 el
martes. El miércoles, 9 estudiantes se retiraron del festival. Hasta el
momento, ¿cuántos estudiantes hay inscritos?
 Facilita la comprensión del problema. Pide a los estudiantes que lean el
enunciado de forma individual. Plantea preguntas, por ejemplo: ¿de qué trata
el problema?, ¿quiénes participan en el festival de cometas?; ¿cuántos
estudiantes se han inscrito el lunes?, ¿cuántos se inscribieron el martes?,
¿cuántos se retiraron?; ¿qué se pide en el problema? Anímalos a expresar el
problema con sus propias palabras. Si notas falta de claridad en sus
expresiones, puedes leer con ellos y formular repreguntas.
 Propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿conocen algún
problema parecido?, ¿han resuelto antes un problema como este?; ¿qué harán
primero?, ¿y después?, ¿cómo procederán?; ¿qué necesitan?, ¿qué material
concreto utilizarán?
 Recomienda el trabajo en grupos. Da facilidades para que se organicen.
 Ubica el material concreto (Base Diez o ábaco, botones, semillas, chapitas,
canicas) en un lugar seguro y próximo a las niñas y los niños.
 Bríndales apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias propuestas. Guía
la experiencia vivencial de los estudiantes mediante la utilización del material
concreto que consideren pertinente, pero evita proponer el que creas que
deban utilizar.
 Proporciona el tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y
concreten sus estrategias planteadas.
 Promueve la realización de dibujos, gráficos, esquemas y símbolos .
 Acompaña y conduce el trabajo de los estudiantes. Formula preguntas que
orienten la observación y alimenten su curiosidad. Por ejemplo: ¿cuál es la
cantidad inicial?, ¿cuál es la cantidad final?
 Entrega los papelotes a cada grupo. Deben plasmar el trabajo realizado.
 Las siguientes podrían ser algunas formas de resolver el problema. Utilizando
objetos concretos y, luego, representaciones pictóricas y simbólicas.
 Organiza una puesta en común para socializar el trabajo realizado por los
estudiantes. Pide a uno o dos representantes de cada grupo que expliquen al
pleno la forma como han resuelto el problema. Verifica que las respuestas
sean matemáticamente correctas y que exista correlación entre los datos y la
pregunta del problema. De ser el caso, haz las aclaraciones y correcciones
pertinentes.
 Comprueba que exista concordancia en el modelo de solución aditiva:
agregar-quitar (cambio 1 - cambio 2).
 Indica que escriban en su cuaderno el proceso que siguieron para resolver el
problema.
 Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: si tenemos dos cantidades,
¿qué hacemos para encontrar la cantidad total?, ¿qué operación utilizamos?;
¿qué hacemos para que una cantidad aumente?, ¿qué hacemos para que una
cantidad disminuya?, ¿qué operación utilizamos? Pon énfasis en las acciones
de agregar y quitar una cantidad a otra para aumentar o disminuir. Realiza en
la pizarra el siguiente esquema:
 TENEMOS 50 CANICAS
 Propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema

mediante preguntas: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció difícil
o fácil?; ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?; ¿el material fue útil en su
aprendizaje?, ¿las representaciones concretas, gráficas y simbólicas
ayudaron a la comprensión y al desarrollo?
 Plantea otros problemas
 Invita a los estudiantes a resolver los problemas .
 Acompáñalos en el proceso de resolución.
 Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios
CIERRE proponen?
Tarea Resuelve problemas.
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Prof. Director
FECHA: 26/11/19
1.2. DURACION DE LA SESIÓN II Bloque GRADO Y 1° “B”
SECCION
Titulo: Buscamos la mitad de un número

2.1. PROPOSITO. En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a dar significado a la mitad de un número par
de hasta dos cifras, mediante soporte concreto y expresiones pictóricas, gráficas y simbólicas.
 Traduce  Elabora representaciones
cantidades a concretas, pictóricas, gráficas y
expresiones simbólicas del doble de un
Resolvemos problemas de cantidad. numéricas. número de hasta dos cifras.
 Comunica su
comprensión
sobre los números
y operaciones.
 Papelote con el problema de Desarrollo.

 Papel de seda (o plástico), plumones, reglas, tijeras, goma,
sorbetes (o palitos de madera delgados), hilo (pabilo),
3.1. MEDIOS Y plastilina.
MATERIALES  Cartulinas de colores para hacer los recordatorios del festival.
 Papelotes.
 Plumones.
 Reglas.

 Ten listos todos los materiales que se necesitan para el desarrollo
ANTES DE LA SESION de la sesión..
INICIO
 Conversa con los estudiantes sobre la tarea dejada en la sesión anterior. Usa la técnica
del museo para que todos puedan enterarse de los juegos creados por sus compañeras
y compañeros. Recoge los saberes previos de las niñas y los niños.
 Conversa con los estudiantes sobre la tarea dejada en la sesión anterior. Usa la técnica
del museo para que todos puedan enterarse de los juegos creados por sus compañeras
y compañeros. Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Averigua acerca de
lo que saben con relación a la mitad de una cantidad. Pide que formen grupos de
cuatro o seis participantes y que jueguen a la ronda acompañándose con una canción
infantil. A la cuenta de tres, deben forman dos grupos más pequeños que tengan la
misma cantidad de estudiantes. Pide que representen con material concreto a su grupo
antes y después de la segunda agrupación. Por ejemplo:
 Pueden representar a su grupo con material concreto (chapitas, semillas, paletas de

helado) de forma circular u horizontal.
 Luego, pide que lo hagan de forma gráfica. Enseguida, pregunta: ¿qué observan?,
¿cuántos participantes forman los nuevos grupos?; ¿hay alguna característica que
se cumple en todos los grupos?, ¿cuál? Se espera que hagan referencia a la mitad
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a conocer la mitad de un
número a partir de la resolución de problemas en los que repartirán una cantidad
en dos partes iguales, haciendo uso de material concreto, dibujos y símbolos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar
un buen trabajo.
PROCES
O  Presenta en un papelote el siguiente problema:
En la tabla marquen los colores que tiene cada cometa. Hallen el total.
 Indica que un representante de cada grupo lleve a su mesa los materiales que van a
utilizar para construir los modelos: papel de seda (o plástico), plumones, reglas,
tijeras, goma, sorbetes (o palitos de madera delgados), hilo (pabilo), plastilina.
Acompaña a cada grupo en el trabajo que realizan.
 Brinda atención individual si algún estudiante la necesita. Absuelve sus consultas,
pero sin dirigir la solución; incentiva el esfuerzo y el descubrimiento de las niñas
y los niños al comparar la cantidad de colores que presentan los modelos de
cometa señalados en el problema.
 Monitorea el uso del material concreto en función de la construcción de la noción
de “mitad” de un número natural que se quiere internalizar en los estudiantes.
Evita que se queden solo en la manipulación. Si es necesario, proporciona
orientación en el llenado de la tabla, pero no restrinjas su forma personal de
hacerlo.
 Entrega a cada grupo un papelote para que presenten el cuadro con los datos
solicitados y la conclusión a la que han llegado.
 La noción de “mitad” está asociada a la noción de “doble”. Es conveniente

trabajarla con cantidades discretas y material manipulativo, para que las niñas y
los niños puedan evidenciar la reversibilidad que hay entre ambos conceptos: el
doble de 6 es 12, y la mitad de 12 es 6. De esta manera se obtiene la mitad de un
número natural, el cual obviamente tiene que ser par.
 Propicia la reflexión sobre el planteamiento del problema para hallar la solución
aplicando la noción de “mitad” de una cantidad. Pregunta: ¿qué sintieron frente al
problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?,
¿las han resuelto?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las
actividades?, ¿por qué?
 Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las preguntas: ¿qué
han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?;
¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras
CIERRE sugerencias podrían dar?
Tarea Resuelve ejercicios
FECHA: 27/11/19
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Prof. Director
GRADO Y 1° “B”
SECCION
Titulo: Leemos afiches sobre los derechos del niño.
2.1. PROPOSITO: Para que el niño y la niña use el lenguaje escrito de acuerdo a su nivel de lectura, para
comprender e interpretar un afiche
 Obtiene  Predice de que trata el texto y
información del cuál es su propósito
texto escrito comunicativo, a partir de algunos
 Infiere e interpreta indicios, como título ilustración,
Lee diversos tipos de texto en su lengua información del palabras conocidas o expresiones
materna texto. que se encuentran en el texto.
 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del
texto..
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejercen sus derechos en la
Enfoque de derechos.
relación con sus padres
3.1. MEDIOS Y  Afiches, uno por cada grupo según nivel de lectura Papelotes
MATERIALES Plumones gruesos de colores Cinta masking tape o limpia
tipos
 Copia un afiche para cada grupo de cuatro niños. Si tienes más
niños los afiches se pueden repetir. Solo escoge el afiche
ANTES DE LA SESION pensando en las posibilidades de lectura de cada grupo, a menor
nivel de lectura dale un texto más sencillo (anexo 6 o 4) y a
mayor nivel un texto más complejo
INICIO
 Organiza a los niños en un círculo para que puedan compartir sus tareas y
planificar la sesión del día. Pueden hacerlo dentro o fuera del aula, sentados en
sillas o en el suelo.
 Pide a los niños que compartan lo que conversaron con sus familiares acerca
de su crecimiento y de los alimento que consumen.
 Pregunta a los niños acerca de: ¿qué dialogaron en la sesión anterior?, ¿qué
saben ahora acerca de para qué sirven los alimentos a nuestros huesos?
 Plantea a los niños: ¿cómo podríamos hacer para que todas las personas de la
escuela, de la comunidad y de sus familias se enteren de los derechos que
estamos trabajando? Recuérdales que una de las actividades que han
planificado es una marcha y que ahí podrán mostrar todo lo que están haciendo
en la unidad.
 Presenta la sesión del día: Hoy vamos a leer afiches acerca de los derechos de
los niños para conocer más derechos y aprender cómo es un afiche.
PROCES
O ANTES DE LA LECTURA
 Comunícales a los niños el propósito de lectura de esta sesión: Vamos a
leer varios afiches para interpretar las imágenes, comprender los mensajes
y conocer cómo es este texto.
 Entrega una copia del afiche a cada grupo. Ten en consideración lo
siguiente:
 Si los niños tienen un nivel de lectura alfabético o próximo al alfabético,
dales el afiche del anexo 5.
 Si tienes grupos de niños con un nivel de lectura silábico, puedes darles
los afiches de los anexos 1, 2 y 4
 Si tienes niños que se encuentran en un nivel presilábico, ofréceles los
afiches de los anexos 3 y 6. Pide a los niños que te escuchen mientras les
vas dando las indicaciones a todos los grupos.
 Diles que observen el texto y te respondan: ¿Qué texto creen que es? ¿Un
cuento? ¿Una canción? ¿Lo han visto antes? ¿En dónde se ven textos
como estos? ¿Qué observan en las ilustraciones? ¿Qué creen que dirá el
texto? Anota las respuestas de los niños diferenciándolas por afiche..
DURANTE LA LECTURA
 Explícales a los niños que cada grupo va a observar las imágenes y van a
tratar de leer entre todos qué dice: ¿Dónde dice “derecho”? También
pregunta a los niños que tienen el afiche del anexo 5: ¿Dónde dice “Buen
trato”?
 Pasa por cada grupo y pregúntales: ¿dónde dice “derecho” o “buen trato”?
Ayúdalos preguntándoles: ¿cómo comienza “Derecho”?, ¿hay alguna
palabra en el aula que comience igual? ¡Dime qué palabra es! Anótala al
costado de la otra palabra para que puedan comparar. ¿En qué parte se
parecen?
 Lee de forma corrida el texto de cada uno de los afiches, hazlo sin
detenerte en ninguna palabra y de forma pausada.
 Dialoga con los niños acerca de cada derecho: ¿Qué dice de ese derecho?
¿Por qué creen que es importante ese derecho o el buen trato? ¿Creen que
esos derechos se cumplen?
 Plantea a cada grupo que busque una palabra si es que se encuentran en el
nivel pre silábico; si se encuentran en el nivel silábico pídeles que lean los
títulos de los afiches; y, en el caso de los silábico alfabéticos y alfabéticos
diles que lean los letreros del afiche.
DESPUES DE LA LECTURA
 Pregunta a los niños: ¿de qué trataba el afiche?, ¿para qué se habrá escrito
el afiche?, ¿a quiénes estará dirigido? Pide que te escuchen tomando la
posición del lector: Imagínense que ustedes son las personas de la
comunidad que leen este afiche.
En grupo clase
 Pide a todos los niños que coloquen en la pizarra los afiches que han leído.
Explícales que un representante de cada grupo va a leer en voz alta lo que
dice cada afiche.
 Pide a los niños que respondan: ¿Qué hemos aprendido del afiche?
¿Dónde los podemos encontrar? ¿Qué nos ayudó a leer el texto? ¿Qué
dificultad tuvimos al leer los afiches? Comenta a los niños el propósito
CIERRE que cumplen los afiches. En este eso, procuran que todos conozcan los
derechos y apelan a que sean respetados; cada derecho está acompañado
de una descripción e ilustraciones que acompañan el texto. Estos textos los
encontramos en la calle, en la escuela, en una posta de salud, etc.; pueden
tener distintos tamaños, colores, formas, letras vistosas, etc. Pregunta a los
niños: ¿Podríamos usar los afiches para difundir los derechos?
Tarea Pega afiches en su cuaderno.
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Prof. Director
FECHA: 28/11/19
GRADO Y 1° “B”
SECCION
Titulo: Represento el dinero de muchas formas

2.1. PROPOSITO: En esta sesión se espera que los estudiantes aprendan a realizar canjes y a representar de
distintas formas los números hasta 100.
 Traduce Elabora representaciones de
cantidades a números de hasta dos cifras, de
expresiones forma concreta, pictórica (dibujos) y
Resolvemos problemas de cantidad. numéricas. simbólica (números, palabras).
 Comunica su
comprensión
sobre los números
y operaciones.
Enfoque de derechos relación con los padres..
 Cuaderno de Trabajo de Matemática 1 (ver la parte de

monedas y billetes recortables).
3.1. MEDIOS Y
MATERIALES  Material Base Diez.
 Papelote con imágenes grandes de las monedas S/. 1, S/. 2,
S/. 5 y billetes de S/. 10, S/. 20, S/. 50 y S/. 100.
 Tabla para representar las cantidades en hoja A- 4
 Verifica los materiales necesarios para la sesión.
 Unos días antes pide que recorten las monedas y billetes
ANTES DE LA SESION presentes en el anexo de su Cuaderno de trabajo.
 Elabora las tablas para representar cantidades.
INICIO
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello muéstrales un
papelote con imágenes de todas las monedas y billetes hasta S/. 100.
 Pídeles que busquen la moneda de un nuevo sol, la moneda de dos nuevos soles,
etc. Luego, solicita que con las monedas representen cinco nuevos soles de tres
formas distintas.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy usarán los billetes, las monedas y
otros materiales para representar de diferentes formas un número hasta 100. Lo
haremos jugando al Banco.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que permitirán
que todos trabajen y aprendan mejor.
Normas de convivencia
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Mantener el orden y la limpieza.
PROCES
O  Presenta el siguiente problema:
 Invítales a que jueguen al Banco, para resolver esta situación. Para ello
requieres que saquen sus recortables de billetes y monedas que
anteriormente pediste que recortaran y trajeran para este día.
 Plantea preguntas para asegurar la comprensión del problema. Por ejemplo:
¿qué van a representar? ¿qué materiales van a utilizar?, ¿qué quiere
Yolanda?, ¿habrá varias maneras de representar su dinero? Que mencionen
la cantidad de billetes y monedas que hay por cada valor. Por ejemplo: tengo
3 monedas de S/. 5, tengo 4 monedas de S/. 2, etc.
 Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Pregúntales:
¿cómo lo vamos a realizar?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿el dinero sólo se
podrá representar con billetes y monedas?, ¿de qué otra forma podré
representarlos?
 Organízalos en parejas en las que uno hace las veces de banquero y el otro
de cliente y luego cambian los roles. Pregúntales: ¿qué hará el cajero?, ¿qué
hará el cliente?
 Invita a que cada pareja saque el sobre con los billetes y monedas
recortadas. Luego pídeles que representen la misma cantidad que tiene
Yolanda.
 Pregúntales: ¿cuánto dinero tiene Yolanda?, ¿por qué billete podré
cambiar todo el dinero? Luego invítalos a que realicen los canjes
 Recuérdales que deben hacer como máximo dos canjes para obtener la
menor cantidad de monedas y billetes.
 Orienta este momento para el uso correcto de los billetes según las
preguntas: ¿cuántos billetes o monedas voy a canjear en cada caso?,
¿cuántos billetes puedo canjear? ¿y cuantas monedas?, ¿cuánto dinero
obtendré al final?, etc.
 Pídeles que expliquen el canje que han realizado y muestren cuánto dinero
tienen ahora
 Yo he canjeado las 5 monedas de S/. 1, por una moneda de S/. 5 y dos
billetes de S/. 10 por 1 billete de S/. 20.
 Yo he canjeado 2 monedas de S/. 5 más 1 billete de S/. 10 soles por un
billete de S/. 20 y 2 billetes de S/. 10 por uno de S/. 20.
 Entrégales la tabla en una hoja para que completen las representaciones con
la cantidad de dinero que tienen. Un ejemplo seria el siguiente:
 Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la Lista de cotejo

 . Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes, menciona que hay
muchas formas de representar un número. Por ejemplo, entre otras, al
representar usando monedas y billetes con el material Base Diez, con letras,
haciendo descomposiciones, en el tablero. Por un ejemplo, el número 70 lo
podemos representar de muchas maneras. Pide a los estudiantes que te
ayuden a hacerlo
 Luego, indícales que copien las conclusiones en sus cuadernos.

 Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué
materiales concretos hemos utilizado para representar esta situación?, ¿qué
forma te pareció la más fácil? ¿cómo hiciste el canje?, ¿qué es lo que te
pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
 Recuérdales que tienen derecho a jugar y que hoy han aprendido
Matemática jugando.
 Invita a las parejas a que representen de diferentes formas el pago de los
servicios de agua.
 Para ello, deberán utilizar el material Base Diez, las monedas y billetes y el
tablero de valor posicional.
 Acompaña a los estudiantes mientras representan las cantidades de los
recibos. Pregúntales: ¿cuánto tengo que pagar por el recibo de agua?, ¿qué
monedas y billetes utilizaré?, ¿cuántas unidades y cuántas decenas
emplearé?, etc.
 Luego, pide que completen la tabla con las diferentes formas de
representación del pago del servicio:

 Motiva a los niños y a las niñas a valorar el trabajo realizado durante la clase
mediante las siguientes preguntas: ¿qué es lo que hicieron?, ¿para qué les servirá
representar cantidades en tu vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida necesitan
CIERRE realizar canjes? ¿Por qué?
Tarea Resuelve problemas con monedas.
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?
…………………………………………… ……………………………………………………………
Prof. Director
FECHA: 29/11/19
GRADO Y 1° “B”
SECCION
Titulo: Usamos billetes y monedas para representar el precio de un producto

2.1. PROPOSITO: En esta sesión, se espera que los niños y las niñas usen billetes y monedas para pagar de
diferentes formas el precio de un producto
 Traduce  Utiliza diversas estrategias de
cantidades a conteo, cálculo escrito o mental
expresiones para resolver problemas de
Resolvemos problemas de cantidad. numéricas. contexto con cantidades de dos
 Comunica su cifras.
comprensión
sobre los números
y operaciones.
Enfoque de derechos relación con los padres..
 Cuaderno de trabajo.
3.1. MEDIOS Y  Cartel de precios.
MATERIALES  Monedas y billetes.
 Hojas para cada grupo con las diferentes formas de pagar.

 . Ten listos las tablas en papelotes y los billetes y monedas
ANTES DE LA SESION para cada estudiante.
INICIO
 Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior mediante las siguientes
preguntas: ¿qué hicimos?, ¿cómo representamos el precio de un producto?, ¿de
qué formas diferentes representamos un número?
 Recuerda a los estudiantes que pueden jugar a La tiendita en sus ratos libres,
en el recreo o cuando hayan terminado la tarea.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy usaremos los billetes y las monedas
para pagar de diferentes formas el precio de un producto
PROCES
O
 Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior mediante las
siguientes preguntas: ¿qué hicimos?, ¿cómo representamos el precio
de un producto?, ¿de qué formas diferentes representamos un
número? Recuerda a los estudiantes que pueden jugar a La tiendita
en sus ratos libres, en el recreo o cuando hayan terminado la tarea.
Comunica el propósito de la sesión: hoy usaremos los billetes y las
monedas para pagar de diferentes formas el precio de un producto
 Pagamos en forma exacta con muchos billetes y monedas.
¿Qué necesitamos?
 Billetes y monedas para cada estudiante.
 Hoja, lápiz y borrador para registrar el pago.
 30 nuevos soles en billetes y monedas para cada comprador.
¿Cómo se juega?
 Se elegirán voluntarios para ser el cajero, el ayudante del cajero y los
compradores.
 Uno de los compradores escogerá el producto que quiere comprar y lo
pondrá encima de la mesa.
 Cada comprador se tomará un tiempo para pensar y luego todos a la vez
pondrán sobre la mesa los billetes y las monedas necesarias para comprar
el producto.
 El cajero escogerá al que pague con mayor cantidad de billetes o monedas
y le entregará el producto.
 Ganará el comprador que tenga mayor cantidad de productos.
 El cajero registrará en su cuaderno lo que reciba y contará cuánto dinero
tiene en total.
 Comprobará el conteo con la calculadora.
 Cada jugador registrará en una tabla cómo pagó.
 El jugador puede canjear billetes y monedas en el cajero para seguir
jugando.
 Pide a los niños y a las niñas a leer el juego, luego realiza preguntas para
asegurar la comprensión del juego. Por ejemplo: ¿qué materiales se
necesita para el juego?, ¿cómo realizarán el juego?, etc.
 Pagamos en forma exacta con muchos billetes y monedas.
¿Qué necesitamos?
 Billetes y monedas para cada estudiante.
 Hoja, lápiz y borrador para registrar el pago.
 30 nuevos soles en billetes y monedas para cada comprador.
¿Cómo se juega?
 Se elegirán voluntarios para ser el cajero, el ayudante del cajero y los
compradores.
 Uno de los compradores escogerá el producto que quiere comprar y lo
pondrá encima de la mesa.
 Cada comprador se tomará un tiempo para pensar y luego todos a la vez
pondrán sobre la mesa los billetes y las monedas necesarias para comprar
el producto.
 El cajero escogerá al que pague con mayor cantidad de billetes o monedas
y le entregará el producto.
 Ganará el comprador que tenga mayor cantidad de productos.
 El cajero registrará en su cuaderno lo que reciba y contará cuánto dinero
tiene en total.
 Comprobará el conteo con la calculadora.
 Cada jugador registrará en una tabla cómo pagó.
 El jugador puede canjear billetes y monedas en el cajero para seguir
jugando.
 Pide a los niños y a las niñas a leer el juego, luego realiza preguntas para
asegurar la comprensión del juego. Por ejemplo: ¿qué materiales se
necesita para el juego?, ¿cómo realizarán el juego?, etc.
 Desarrolla una estrategia heurística como la simulación o la dramatización,
para que los niños comprendan el juego.
 Registra el pago de los estudiantes y comenta las diferentes formas de pagar.
 Presenta en el papelote lo que hicieron los niños y las niñas en la simulación
del juego.
 Pide a los niños y a las niñas a leer la tabla. Pregunta: ¿todas las cantidades
representan el mismo precio?; ¿cuál es la diferencia entre lo que hicieron Abel
y Maritza?; ¿quién ganó?, ¿por qué?
 En este juego, ganó Delia, porque tiene mayor cantidad de monedas: cinco.
Pregunta: ¿por qué no ganó Abel?, ¿cómo hizo Delia para ganar? Pídeles que
expliquen su estrategia. Inicia el juego y solicita que cada comprador
represente el precio en forma concreta con los billetes y las monedas, y luego
que registren lo realizado en una hoja. Indícales que observen cómo
representaron y qué estrategias usaron para determinar la cantidad de billetes y
monedas, a fin de conseguir el precio exacto. Pregunta: ¿cómo escribieron los
sumandos?

 Motiva a los niños y a las niñas a valorar el trabajo realizado en
clase, mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicieron hoy?;
¿terminaron a tiempo la tarea?; ¿les fue difícil?; ¿qué aprendimos?;
CIERRE ¿de cuántas formas diferentes representamos una cantidad?
Tarea Resuelve problemas con monedas.
…………………………………………… ……………………………………………………………
Prof. Director
FECHA: 04/12/19
GRADO Y 1° “B”
SECCION
Titulo: Leemos un croquis de otra localidad

2.1. PROPOSITO: En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para comprender un texto con
formato discontinuo, utilizado con frecuencia en la vida diaria para localizar geográficamente un lugar.
 Obtiene  Lee palabras, frases u oraciones
información del completas en un plano que forma
texto escrito parte del letrado que utiliza fuera
 Infiere e interpreta del aula.
Lee diversos tipos de texto en su lengua información del
materna texto.
 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del
texto..
Enfoque de derechos.
relación con sus padres
3.1. MEDIOS Y
MATERIALES  Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
 de trabajo
 Usa un solo color de plumón y escribe con letra imprenta
fácilmente legible.
 Elabora tarjetas con algunas palabras del texto.
ANTES DE LA SESION  Prepara la lectura oral del texto.
 Hazlo de forma pausada para que todos puedan entender la
descripción.
INICIO
 Dialoga con los niños y las niñas acerca de la sesión anterior, en la que
representaron a través de un croquis el recorrido realizado por la localidad.
Formula algunas preguntas: ¿a dónde fuimos?, ¿para qué fuimos?, ¿qué
vimos?, ¿qué hicimos durante el recorrido?, ¿qué leímos? Escúchalos
atentamente y agradece su participación.
 Plantea el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para llegar a otra localidad?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy van a leer una descripción y un
croquis de otra localidad.
 Pregunta a los estudiantes: ¿qué saben acerca de cómo se lee un croquis? Para
responder, pueden usar el croquis que elaboraron en la sesión anterior.
 Selecciona junto con ellos las normas de convivencia necesarias para
intercambiar comentarios acerca de la lectura de un texto.
PROCES
O ANTES DE LA LECTURA
 Pega en la pizarra el papelote con el texto y la imagen.
 Pide a los niños y a las niñas que lo observen atentamente por unos minutos.
Luego, pregúntales: ¿qué ven en la imagen?, ¿para qué creen que sirve esa
imagen?, ¿se parece al croquis que hicimos ayer?, ¿en qué?, ¿qué creen que
dice el texto?
 Anota las predicciones e hipótesis en la pizarra, con la finalidad de
confrontarlas después de la lectura.
 Informa que el propósito es leer un croquis con una pequeña descripción de
una comunidad para conocer qué hay en ella.
 Recuérdales las normas que deben de tener en cuenta durante la sesión.
DURANTE LA LECTURA
 Lee el texto en voz alta y con señalamiento continuo, desde el comienzo hasta
el final de cada línea, sin detenerte en alguna palabra. Después, lee los
nombres de los lugares que se encuentran en el croquis que acompaña la
descripción.
DESPUES DE LA LECTURA
 Promueve el intercambio de ideas sobre el texto, a partir de esta pregunta:
¿conocieron cómo era la comunidad ?
 Formula otras preguntas en los momentos en que se requiera profundizar en
algún aspecto, por ejemplo: ¿cómo se llama la comunidad?, ¿de quién es el
plano de la comunidad?, ¿qué hay en la comunidad?, ¿qué tienen las familias?,
¿qué siembran en sus chacras?, ¿por qué lugares debe pasar para llegar desde
su chacra hasta su casa?, ¿qué lugar se encuentra frente a la escuela?
 Vuelve a leer la descripción para que puedan establecer relaciones entre el
croquis y la información que brinda el texto acerca de las características de la
comunidad donde viv. Puedes realizar las siguientes preguntar , ¿qué servicios
hay en ella? Las respuestas se encuentran en el texto y en el croquis.
 Contrasta las hipótesis que los niños y las niñas te dictaron antes de iniciar la
lectura. Para ello, formula estas preguntas: ¿el texto trata de lo que dijeron
antes de leer?, ¿de qué trata?
 Proporciona a cada equipo tarjetas con algunas palabras del texto leído.
 Debes entregar grupos de palabras diferenciadas por nivel de dificultad. Para
los estudiantes que ya establecen relación sonidografía, entrégales las palabras
plátano, papaya y plantas medicinales. Para los que se encuentran en nivel
presilábico, las palabras papaya, cocona y yuca.
 Pide a los niños y a las niñas que busquen en el texto las palabras de las
tarjetas y las señalen. Puedes preguntar, por ejemplo: ¿dónde dice papaya?,
¿cómo lo saben?, ¿por qué creen que dice eso?, etc.
 También puedes ayudarlos a ubicar las palabras con otras preguntas: ¿con qué
letra empieza cocona?, ¿con qué letra termina?, ¿qué palabras comienzan como
cocona? Anota las palabras que comienzan igual, una debajo de otra, para que
puedan compararlas.
 Pídeles que lean cada palabra señalando con su dedo lentamente lo que dice en
el texto, desde donde inicia hasta donde finaliza.
 Procede de la misma manera con las demás palabras en todos los grupos.
 Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión, a
través de preguntas como estas: ¿qué leímos hoy?, ¿cómo lo leímos?; ¿qué
dificultades tuvimos?, ¿cómo las solucionamos?; ¿de qué manera podemos
CIERRE usar un croquis? Logra evidenciar lo que están aprendiendo acerca de la
escritura. Destaca los aspectos logrados con respecto al cumplimiento de las
normas de convivencia y el propósito de la sesión. Concluye señalando que el
texto leído hoy es de tipo descriptivo y estuvo acompañado de un croquis que
permitió conocer y ubicar los diferentes lugares que hay en una comunidad
Tarea Dibuja croquis de tu localidad.
…………………………………………… ……………………………………………………………
Prof. Director

Sesión de Aprendizaje #6

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FECHA: 18 /11/19

Titulo: Escribimos el primer borrador de nuestro cuento

3.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACION LISTA DE COTEJO

 Orienta a los niños a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo

Tarea Lee mensajes cortos con la ayuda en su casa.

Titulo: Producen pequeños textos.

3.2. INSTRUMENTOS DE LISTA DE COTEJO

 n Orienta a los niños a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo

Tarea Lee mensajes cortos con la ayuda en su casa.

Titulo: Resolvemos problemas agregando y quitando

 Papelote con el problema de Desarrollo.

 Propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema

Tarea Resuelve problemas.

Titulo: Buscamos la mitad de un número

 Papelote con el problema de Desarrollo.

3.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACION LISTA DE COTEJO

 Pueden representar a su grupo con material concreto (chapitas, semillas, paletas de

 La noción de “mitad” está asociada a la noción de “doble”. Es conveniente

Tarea Resuelve ejercicios

Tarea Pega afiches en su cuaderno.

Titulo: Represento el dinero de muchas formas

 Cuaderno de Trabajo de Matemática 1 (ver la parte de

 Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la Lista de cotejo

 Luego, indícales que copien las conclusiones en sus cuadernos.

Tarea Resuelve problemas con monedas.

Titulo: Usamos billetes y monedas para representar el precio de un producto

3.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACION LISTA DE COTEJO

Tarea Resuelve problemas con monedas.

Titulo: Leemos un croquis de otra localidad

Tarea Dibuja croquis de tu localidad.

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