INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON

HABILIDADES DIFERENTES

SESION 3

LA PERSONA CON DISCAPACIDAD

INTELECTUAL.
Bases y repertorios de conducta
http://www.youtube.com/watch?v=1GcNgFiW-tU
 DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
“Limitaciones significativas tanto en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa, tal como se ha
manifestado en habilidades conceptuales, prácticas y sociales.
Comienza antes de los 18 años”.

Además se sustituye el término de retardo o retraso mental por

el de discapacidad intelectual.

Según la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del

Desarrollo, AAIDD8 (Luckasson y Cols, 2011)
 Premisas fundamentales :
1. Las limitaciones en el funcionamiento presente se deben
considerar en el contexto de ambientes comunitarios típicos de
los iguales en edad y cultura.
2. Una evaluación válida tiene en cuenta la diversidad cultural y
lingüística, así como las diferencias en comunicación y en
aspectos sensoriales, motores y conductuales.
3. En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con
capacidades.
4. Un propósito importante de la descripción de limitaciones es el
desarrollo de un perfil de necesidades de apoyo.
5. Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un
largo período, el funcionamiento intelectual de la persona con DI
generalmente mejorará, salvo en casos excepcionales.
 DIS– TRASTORNOS DEL DESARROLLO
INTELECTUAL (DSM V)

Limitaciones en el funcionamiento intelectual:

razonamiento, solución de problemas, planificación,
pensamiento abstracto, toma de decisiones, aprendizaje
académico y aprendizajes a través de la propia experiencia.
Confirmado por la evaluación de la inteligencia a través de
EL DEFICIT SE pruebas estandarizadas aplicadas individualmente.
INICIA
DURANTE EL
PERÍODO DE Limitaciones en el funcionamiento adaptativo: dificultades
DESARROLLO. que tienen para alcanzar su independencia personal y la
responsabilidad social. Estos déficits adaptativos limitan el
funcionamiento en una o más actividades de la vida diaria,
tales como la comunicación, la participación social y la vida
independiente, en la casa, la escuela, el trabajo y la
comunidad.
FACTORES DE RIESGO DE LA DI
SEGÚN LA AAIDD

PRENATALES

PERINATALES

POSNATALES
 PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA DI

El proceso de evaluación en la discapacidad intelectual

comprende tres funciones, o pasos, diferentes:

CLASIFICACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE
DIAGNÓSTICO
DESCRIPCIÓN APOYOS
 FUNCIÓN DIAGNOSTICA

Tiene como propósito identificar la discapacidad intelectual y determinar si,

el o la estudiante puede acceder a los recursos de la subvención de
educación especial. Para diagnosticar discapacidad intelectual deben estar
presentes los siguientes criterios:

1 Hay limitaciones significativas del

●

funcionamiento intelectual

2 Hay limitaciones significativas de la conducta

●

adaptativa

3 La edad de aparición es antes de los 18 años

●
 FUNCIÓN DIAGNOSTICA
• Hay limitaciones significativas del
1 funcionamiento intelectual

CLASIFICACION DEL RENDIMIENTO INTELECTUAL A BASE DEL CI

CATEGORÍA RANGO DE PUNTAJE -CI
DI Leve 50-69
DI Moderada 36-49
DI Grave o Severa 20-35
DI Profunda Menor a 20
 TIPOS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL- DSM 5
Nivel Área conceptual Área social Área práctica
Leve Puede no haber diferencias obvias (pre Presentan conductas sociales de niños Su funcionamiento puede ser
escolares). En edad escolar y adultos, menores a su edad: interacciones sociales, adecuado en su cuidado personal,
dificultades en aprendizajes comunicación. Hay una comprensión limitada necesitan algún apoyo en las tareas
instrumentales: como la lectura, de las situaciones de riesgo. complejas de la vida diaria.
escritura, la aritmética, el control del
tiempo o del dinero.

Modera En la etapa preescolar, el lenguaje y las Muestra una marcada diferencia con respecto Pueden cuidar sus necesidades
habilidades pre-académicas se a sus iguales en la conducta social y personales como comer, vestirse,
do desarrollan más lentamente. En edad comunicativa. Tiene dificultad para percibir o higiene personal, pero requiere de un
escolar, el progreso en la lectura, interpretar las claves sociales de una forma periodo de enseñanza.
escritura, matemáticas y la correcta.  
comprensión del tiempo y el dinero es Los juicios sociales y las aptitudes para la toma
limitada. de decisiones están limitada.

Grave Tiene una escasa comprensión del
lenguaje escrito o de la comprensión
de los números, cantidades, el tiempo
y el dinero. Requieren un apoyo
intenso para la solución de problemas
a través de la vida.
Limitado vocabulario (puede consistir en
simples palabras o frases), en algunos casos de
requiere de sistemas de apoyo de la
comunicación. El lenguaje es utilizado para la
comunicación social más que para dar
explicaciones, comprenden el habla sencilla y
la comunicación gestual.
Requieren apoyo para todas las
actividades de la vida diaria. Requiere
supervisión todo el tiempo, no puede
tomar decisiones responsables sobre
su bienestar o el de otros.

Profund Las habilidades conceptuales Comprende instrucciones y gestos sencillo, Dependiente en todos los aspectos de
involucran al mundo físico (no comunicación no verbal. Puede presentar la vida diaria.
o simbólico) deficiencias sensoriales y físicas.
 FUNCIÓN DIAGNOSTICA
• Hay limitaciones significativas de la
2 conducta adaptativa

H. CONCEPTUAL H. SOCIAL H. PRÁCTICA

 Lenguaje (receptivo y  Interpersonal  Actividades de la vida
expresivo)  Responsabilidad diaria: comida,
 Lectura y escritura  Autoestima movilidad, aseo-
 Conceptos de dinero  Credulidad vestido.
 Autodirección  Sigue las reglas  Actividades
 Evita la victimización instrumentales de la
vida diaria.
 Habilidades
ocupacionales
 FUNCIÓN DIAGNOSTICA

• La edad de aparición es antes de

3 los 18 años

- Desarrollo humano como proceso dinámico

que varía en el tiempo.

- No se puede hablar de DI antes de los 5

años
 FUNCIÓN DE CLASIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN

Se refiere a la agrupación y descripción funcional de las

capacidades y limitaciones de la persona en cada una de las 5
dimensiones:

 Capacidades intelectuales
 Conducta adaptativa
 Participación, interacciones, roles sociales
 Salud
 Contexto

Como fase previa para la planificación de los apoyos

 PLANIFICACIÓN DE LOS APOYOS
Establecer un perfil de necesidades de apoyos que la persona requiere para
mejorar su funcionamiento individual y participación en la comunidad
PLANIFICACIÓN DE LOS APOYOS
PLANIFICACIÓN DE LOS APOYOS
 CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO

MOTOR SOCIAL

ACADEMICO
INTELECTUALL

LENGUAJE
 CARACTERISTICAS
• LOS SERES HUMANOS PASAMOS POR LAS MISMAS
ETAPAS DE DESARROLLO, AL IGUAL QUE LAS
PERSONAS CON DI, SOLO QUE SU PROGRESO SE DA A
UN NIVEL MAS LENTO, VIENDOSE ALTERADO EL
RITMO Y EL GRADO DE ESE DESARROLLO.
 CARACTERISTICAS

En el aspecto motor

En el aspecto intelectual
En el aspecto social
En el aspecto del lenguaje
En el aspecto académico
 En lo motor
• Logran un mayor desarrollo motor en las
habilidades globales que segmentarias.
• Torpeza de diferentes grados, en la ejecución de
habilidades motrices.
• Dificultad con el esquema corporal, el espacio y el
tiempo.
• Requieren de un tiempo mayor para asimilarse a la
vida cotidiana.
 En lo cognitivo
• Limitado desarrollo de procesos
cognitivos fundamentales : la
percepción, la atención, la memoria
y el pensamiento;
• Limitaciones en el proceso de
aprender .
• Limitaciones en procesos de
transferencia o generalización de
unas situaciones a otras.
 En el lenguaje

 Afectado el lenguaje
expresivo, comprensivo y
articulado.
 Su vocabulario es poco
variado y algunos presentan
dificultades para emitir
sonidos de algunas
consonantes.
 En lo social
• Dificultades en la adaptación social y HHSS: Habilidades
adaptativas, de autocuidado, y seguridad.
• Limitación en la inteligencia social (expectativas y
comportamiento social)
• Limitación para comunicar sentimientos y
pensamientos.
 Habilidades de autonomía personal.
 Dificultad en la higiene
Habilidades de aseo personal.
personal.
 Autonomía de vestirse y
Habilidades de vestido.
desvestirse.
 Alteraciones en la mecánica
de la alimentación (succión,
masticación, deglución)
Habilidades para la
 Alteraciones de los
alimentación.
miembros superiores que
dificultan la autonomía de la
alimentación.
 En lo académico
• Pueden realizar trabajos de
manera mecánica y manual
simple, bajo la supervisión de
un adulto.
• Se distrae fácilmente
• Tiene dificultad para seguir
instrucciones.
• Presenta pocos periodos de
atención y concentración.