CURSO:

DISEÑO UNIVERSAL
Y ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

Instituto de Evaluación Psicopedagógica EOS S.A.

Relator/a: María Alejandra Santos Labarca
 Unidades
del curso

Atención a la Intervención Desarrollo de

Diversificación sobre el la Acción y
diversidad y
del contexto aprendiz Expresión
DUA
 UNIDAD 1:
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD Y DISEÑO
UNIVERSAL
Visión histórica de la Atención a la Diversidad

ANTIGÜEDAD
Infanticidio
Rechazo

EDAD MEDIA
Compasión
Institucionalizados

RENACIMIENTO
Educación
segregada

EDAD MODERNA
Normalización
DDHH
Visión histórica de la Atención a la Diversidad

EPOCA CONTEMPORANEA

AÑOS 70-80
Integración
Igualdad
AÑOS 80-90
Críticas a la
Integración
AÑOS 2000
Inclusión
DUA
EXISTEN TRES FORMAS DE
ATENDER A LA DIVERSIDAD

PARTIR de las CARACTERÍSTICAS del

alumnado, se elabora un programa
específico para dichas características.
Por lo tanto, hay diferentes
PROGRAMAS ESPECÍFICOS en una
misma aula y eso en la práctica es
imposible implementarlo, por lo que esta
estrategia posee un marcado carácter
SEGREGADOR.
EXISTEN TRES FORMAS DE
ATENDER A LA DIVERSIDAD

PARTIR del currículum que estamos

desarrollando en el aula, se analiza qué
parte del CURRICULO ORDINARIO
puede ser compartida por el alumnado,
suministrando diferentes niveles de
ayuda y complementar con el
CURRÍCULUM ESPECÍFICO que sea
necesario en cada caso. Por ello esta
estrategia tiene un marcado carácter
INTEGRADOR.
EXISTEN TRES FORMAS DE
ATENDER A LA DIVERSIDAD

PARTIR de un diseño curricular

UNIVERSAL que sea ADECUADO PARA
LA DIVERSIDAD de estudiantes a los
que va dirigido, se adoptan múltiples
formas de representación, facilitando
las acciones y respuestas de los
alumnos, se parte por motivar e implicar
al alumno en el aprendizaje de múltiples
formas. Esta estrategia tiene un
carácter INCLUSIVO.
 SEGREGADOR INTEGRADOR INCLUSIVO

Parte del Currículum

Parte de las características (compartido) Parte del Diseño Curricular
de los alumnos con NEE UNIVERSAL adecuado a la
diversidad
DIFERENTES NIVELES DE
PROGRAMAS ESPECÍFICOS AYUDA DISEÑO UNIVERSAL DE
PROGRAMAS APRENDIZAJE
COMPLEMENTARIOS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA

 ¿CÓMO ES UNA ESCUELA
INCLUSIVA?
DE CALIDAD PARA TODOS

Proyecto Trabajo
educativo colaborativo del
institucional que equipo docente en
contempla la torno a objetivos
diversidad. comunes.

Cultura escolar Liderazgo y

basada en el compromiso del
respeto y equipo directivo con
apreciación de las el aprendizaje de
diferencias. todos los alumnos y
docentes. 
 ¿CÓMO ES UNA ESCUELA
INCLUSIVA?
DE CALIDAD PARA TODOS
Sistema de evaluación
Formación y reflexión
común para los docentes
permanente de los
que establezca la
docentes sobre las
finalidad, los criterios y
prácticas de atención a
procedimientos e
la diversidad en el aula.
instrumentos que se
utilizarán.
Currículum amplio y
flexible, susceptible de Estrategias y
ser adaptado a las metodologías activas y
necesidades individuales variadas que permitan
y socio culturales del la participación y
alumnado aprendizaje de todos
los alumnos
 ¿CÓMO ES UNA ESCUELA
INCLUSIVA?
DE CALIDAD PARA TODOS
Alianzas de
Una cultura colaboración
colaboración con
entre la familia y la escuela
escuelas especiales y
que permita aprovechar
otras instituciones para
todos los recursos utilizables
en la que cada una
para la atención adecuada de
ocupe su rol para el
todas las necesidades
tratamiento de la
educativas
diversidad

Los recursos y apoyos

necesarios para conseguir
el trato equitativo y los
objetivos generales de la
educación para todo el
alumnado
Y CÓMO DEBERÍA
SER UN AULA
INCLUSIVA????
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

Las clases responden a la

diversidad de necesidades,
intereses y estilos de
aprendizaje de los
alumnos/as.
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

Los contenidos y
actividades de
aprendizaje, son
accesibles para todos
los alumnos/as
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

Se intencionan actividades
que promueven la
comprensión, la aceptación y
valoración de las diferencias.
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

Se promueve la
participación activa y
responsable de los
alumnos/as en su
aprendizaje
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

Las actividades
favorecen el
aprendizaje
cooperativo entre los
alumnos/as
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

La planificación,
desarrollo y revisión
de la enseñanza se
realiza en
colaboración.
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

La disciplina en el aula
se basa en el respeto
mutuo
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

La evaluación está al
servicio del aprendizaje y
estimula los logros de
todos los alumnos/as.
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones
Los docentes favorecen
la participación y
proporcionan apoyo a
todos los alumnos/as
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

Los profesionales de
apoyo facilitan el
aprendizaje y la
participación de todos
los alumnos/as
LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA
algunas consideraciones

Las tareas y trabajos

para el hogar
contribuyen al
aprendizaje de todos
los alumnos/as.
TALLER N° 2 ¿cuáles de
estas características de
Aulas Inclusivas las
trabajo yo en mi Aula ?
 DUA
¿¿Qué es el DUA??
 DISEÑOS UNIVERSALES VISIBLES
- Pasos de peatones con rampa para cruzar las calles
con los coches de guaguas.
- Rampas de acceso: edificios, viviendas, etc.
- Baños para discapacitados.
- Semáforos con sonido
- Ascensores-Sillas elevadoras, Escaleras mecánicas
- Etc…
Realicen un listado de diseños de objetos y
situaciones de la vida social que sean productos del
Diseño Universal como los antes vistos.
 Hace más de 20 años…
• CAST comenzó a Facilitar a los estudiantes con
discapacidad el ACCESO al currículo
¿¿cómo estas
Selimitaciones
debe modificar el
Luego traslada el enfoque
Primero centrado en incapacitan
CURRÍCULOa ylosno los
al propio currículo y SUS
ayudar a la persona con estudiantes??
estudiantes LIMITACIONES, No se
discapacidad a puede adaptar el currículo
adaptarse a cada una de las
diferencias individuales
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela
de Educación de Harvard (CAST, 2006)

No hay un modelo
único de aprendiz
GENERA BARRERAS
Principal¿qué barreras
obstáculo:
NO
CURRÍCULOS
INTENCIONADAS
INFLEXIBLES …PARA
encuentran los
Todos los niños ACCEDER AL
pueden aprenderalumnos
TALLA ÚNICAyPARA TODOS Laen
alumnas educación es
juntos APRENDIZAJE para todos
las escuelas?

Las prácticas de enseñanza No hay una única

deben reconocer los manera de
diversos aprendices. aprender.
 ¿QUÉ SIGNIFICA QUE EL
CURRÍCULO ESTÉ DISCAPACITADO?
 Los currículos están discapacitados de
diversas formas:
 ¿A QUIÉN PUEDEN ENSEÑAR? No están pensados ni
diseñados para utilizarse en poblaciones diversas. Los
alumnos de los extremos son los más afectados, están
pensados para un “promedio” ficticio.
 ¿QUÉ PUEDEN ENSEÑAR? están diseñados para
transmitir o evaluar contenidos o información, sin tener
en cuenta el desarrollo de estrategias o habilidades.
 ¿CÓMO PUEDEN ENSEÑAR? Presentan opciones de
enseñanza muy limitadas, son incapaces de proporcionar
a los alumnos claves para el éxito. Los currículos son
mejores presentando la información que enseñándola.
CONCEPTO DUA
Marco de apoyo Se basa en los
Conjunto de para convertir los Proporciona un nuevos
principios para desafíos, plan para la conocimientos
lograr un planteados por los creación de sobre cómo
desarrollo altos estándares y objetivos de funciona el
curricular que dé, la creciente enseñanza, cerebro, las
a todos los diversidad de métodos, nuevas
alumnos, alumnos, en materiales y tecnologías y los
igualdad de oportunidades evaluaciones que medios
oportunidades para maximizar funcionen para disponibles para
para aprender. el aprendizaje de todos y todas. la enseñanza y el
cada estudiante. aprendizaje.
 REDES DE INTERCONEXIÓN NEURONAL PARA EL
APRENDIZAJE
Las personas presentan una gran variedad de habilidades,
necesidades e intereses de aprendizaje. La Neurociencia revela
que estas diferencias son tan variadas y únicas como el ADN o las
huellas dactilares. Tres redes cerebrales primarias entran en
juego:

Red cerebral Red de conexiones

Red cerebral de ESTRATÉGICA: AFECTIVAS:
RECONOCIMIENTO: especializada en especializada en
especializado en recibir planear y ejecutar evaluar y asumir
y analizar información acciones prioridades.
(Es el QUÉ del
aprendizaje). (Es el CÓMO del (Es el POR QUÉ del
aprendizaje). aprendizaje).
 Redes de Las redes estratégicas Las redes afectivas
reconocimiento El "CÓMO" del El "POR QUÉ" del
El "QUÉ" del aprendizaje aprendizaje
aprendizaje

¿Cómo podemos recabar Planificación y ejecución Cómo los alumnos se

la información y de tareas. La forma de comprometan y motivan.
categorizar lo que vemos, organizar y expresar ¿Cómo se desafían o
oímos, y leer letras son nuestras ideas. Escribir interesan los
tareas de identificación, un ensayo o resolver un estudiantes?. 
las palabras, o el estilo de problema de
un autor son tareas de matemáticas son tareas
reconocimiento. estratégicas.
 Principios del DUA

Múltiples formas de Múltiples formas de

representación acción y expresión
Todo profesor debe
QUÉ
CÓMO
s los el
todo sta
ue en ha
identificar en cuál de Pa
a q
Par s llegu izaje estas etapas se quedan ex ra q
no rend pre ue
Múltiples formas de
al um
ap los alumnos
implicación POR de sen todo
la o q s lo
QUÉ m u s
estancados. sab ejor e ap alu
s en for ren mno
tod os lo a ha ma die s
que rrollen l ce r
P a ra rlo que on
o s de sa
n
alum tarea

DUA
Promueve la FLEXIBILIDAD y el
diseño desde el PRINCIPIO
atendiendo a las necesidades
de todos los estudiantes
 REDUCE
BARRERAS

PROPORCIONA
ADAPTACIONES Y
APOYOS

MANTIENE ALTAS
EXPECTATIVAS
www.youtube.com/watch?v=bDvKnY0g6e4
 Taller n°3: Identificación de
Barreras
Lea la planificación e identifique las barreras de
acceso al aprendizaje, considerando aquellas
barreras para la presentación y comprensión
del aprendizaje, implicación y motivación del
aprendiz y expresión de la tarea.
 Claves para
implementar el
DUA
 1ª clave: Enseñar según el
aprendizaje perseguido

FACTUAL
FACTUAL ACTITUDINAL
ACTITUDINAL

CONCEPTUAL
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL
PROCEDIMENTAL
 Aprendizajes factuales
Hechos Datos Características
• Letra-sonido • Estadísticos • Seres vivos
• H. Históricos • Históricos • Mamíferos
• H. Geográficos • Geográficos • Literarias
• H. Numéricos • Numéricos • Geográficas
• Nombres • Ortografía • Históricas
• Ortografía fonética • Gramaticales
visual • Etc.
• Etc.

Aprendizajes MECANICOS, es decir puramente

memorísticos de dos informaciones
 Aprendizajes factuales

Estos aprendizajes se adquieren siempre

por REPETICIÓN y se facilitan mediante…
Multisensorialidad Conexión Contexto
• La utilización de • Con los • El que se
múltiples conocimientos vinculen los
lenguajes y vías previos que van hechos con el
sensoriales a facilitar las entorno más
facilita la interconexiones cercano posible,
asociación entre y por ello el facilitará este
informaciones recuerdo. tipo de
no aprendizajes.
significativas.
 Aprendizajes conceptuales
Conceptos Teorías S. Teóricos
• SIGNIFICADO- • Información • Información
SIGNIFICANTE: relacionada relacionada y
• Palabras significativamente: estructurada:
• C. Matemáticos • T. Geocéntrica • S.T. de la Geografía
• C. Gramaticales • T. de conjuntos • S.T. de la
• C. Históricos • T. De la relatividad Geometría
• C. Geográficos • Etc. • Etc.

Aprendizajes comprensivos de información significativa.

Se relaciona SIGNIFICADO-SIGNIFICANTE
 Aprendizajes estratégicos
Estrategias
• Procedimientos
flexibles que permiten
alcanzar los mismos
objetivos a través de
diferentes rutas:
• Comprensión Lectora
• Expresión Escrita
• Resolución de
problemas
Algoritmos
• Procedimientos
rígidos, que permiten
alcanzar objetivos
siguiendo una ruta de
acciones:
• Procedimientos de
cálculo.
• Procedimientos de …

Requieren un proceso de aprendizaje reflexivo que incluye

PLANIFICAR CONTROLAR y EVALUAR
 Aprendizajes estratégicos
Estos aprendizajes requieren COMPRENSIÓN,
MODELADO Y PRÁCTICA y se facilitan …
Trabajo Cooperativo Modelado Autorregulación
• TRABAJO • MODELADO DEL • AUTORREGULACI
COOPERATIVO PROCEDIMIENTO ÓN DE LA
• Los aprendizajes Y LAS CONDUCTA.
complejos se ven DIFERENTES • Un aprendizaje
facilitados por el FASES: estratégico
trabajo • Es importante que requiere que la
cooperativo y las se modele el conducta sea
tutorías entre procedimiento autorregulada es
iguales completo y cada decir el sujeto
una de las fases de planifique,
que se compone. controle y evalúe
los resultados
alcanzados.
 Aprendizajes actitudinales
Actitudes Valores Normas
• Son tendencias a • Constituyen metas • Son las reglas que
la acción que valorizadas como sirven regular la
tienden a regular la positivas que conducta social.
conducta humana: sirven de Como son:
• Respeto referencias • Normas de la sala
• Rigor conductual: de clase
• Participación • Democráticos • Normas del
• Gusto por la tarea • Morales establecimiento.
• Etc. • Religiosos • Normas deportivas
• Ecológicos. • Normas culturales,
• Etc. • Etc.

Requieren un proceso de aprendizaje vivenciado y

modelado que requiere previamente de la COMPRENSIÓN.
 Aprendizajes actitudinales

Estos aprendizajes que precisan de forma previa

de su COMPRENSIÓN requieren…
Vivenciación Modelado Simulación
• LA VIVENCIACIÓN • MODELADO Y • SIMULACIÓN Y
Y LA CONDUCTA DEBATES DE
PARTICIPACIÓN EJEMPLIFICANTE: CASOS Y
• Un elemento • El docente no sólo DILEMAS.
esencial en la debe hacer de • Y finalmente, estos
adquisición de monitor o modelo aprendizajes se
estos aprendizajes sino que su ven facilitados por
es que el aprendiz conducta debe ser la simulación o
viva y participe de coherente con lo dramatización y el
forma activa en los planteado. debate de casos y
mismos. dilemas morales.
 2ª clave: Enseñar antes
de evaluar
Es urgente que los docente reflexionemos sobre el sentido de
la mayoría los procesos de enseñanza para identificar el
verdadero sentido de buena parte de las prácticas habituales
como:
1) Realización de un dictado
2) Elaborar una redacción.
3) Responder a preguntas de un texto. Actividades
4) Construir el resumen de un texto. de
Evaluación
5) Resolver problemas
6) Ejecutar cálculos escritos o orales.
7) Lecturas silenciosas de textos.
 3ª y 4ª clave: Enseñar
para TODOS

DIFERENTES
ELIMINAR
NIVELES DE
BARRERAS
DESAFÍO

Es imprescindible lograr que los procesos de aprendizaje

propuestos lleguen a todo el alumnado, proponiendo estrategias
inclusivas que ELIMINEN BARRERAS, APOYEN TODAS LAS
NECESIDADES Y OPTIMICEN LOS NIVELES DE DESAFÍO, de
manera que las tareas escolares planteadas sirvan para todos o
para la inmensa mayoría de los alumnos y alumnas.
 Necesidades educativas (de desarrollo y de aprendizaje)
Elementos de respuesta a las necesidades educativas
Espacios
Cognitivas
físicos

NECESIDADES EDUCATIVAS
E S C U E LA

ALUMNO
Medios o Psico-
recursos motrices

Currículo Afectivas

Organi- Psico-
zación sociales
PERSONA CON N.E.E.
Es aquel que precisa ayudas y recursos
adicionales, ya sea humanos, materiales
o pedagógicos, para conducir su proceso
de desarrollo y aprendizaje, y contribuir
al logro de los fines de la educación (LGE
art.23)
 CAUSAS LEJANAS DE LAS
DIFICULTADES DE LOS
ALUMNOS

CONTEXTO
CONTEXTO
SOCIOFAMILIAR
SOCIOFAMILIAR

CAUSAS
LEJANAS
CAPACIDADES
CAPACIDADES
INDIVIDUALES
INDIVIDUALES
ESCUELA
ESCUELA
 CAUSAS PRÓXIMAS DE LAS
DIFICULTADES DE LOS
ALUMNOS

CONTEXTO
CONTEXTO DE
DE
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA

CAUSAS
PROCESOS
PROCESOS PRÓXIMAS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DEL
DEL ALUMNO
ALUMNO
TAREA
TAREA
PROPUESTA
PROPUESTA
 ASPECTOS A MODIFICAR
PARA FACILITAR LA INCLUSIVIDAD
-Agrupamientos
-Nivel de control
CONTEXTO
CONTEXTO -Materiales
DE
DE ACCIÓN
ACCIÓN -Tiempos
-Clima de aula
...

-Planificación
-Motivación Ejecución del
-Estrategias
-Conocimientos alumno
previos
TAREA
TAREA
ALUMNO
ALUMNO - Contenido
 Abstracción
 Complejidad
 Lenguaje
 Modificar ciertos aspectos del
contexto

Orientar al alumno en sus

habilidades, debilidades y
habilidades alternativas

Modificar ciertos parámetros de

la tarea
 Contex

Contex
Emoc.

Emoc.
Contex

Contex
Emoc.

Emoc.
in
in Atención
Atención Atención out
out
Procesos metacognitivos

Atención
in
in out
out
Base de Conocimiento
(MLP)
in
in out
out
Procesos operativos
in
in out
out
Atención Atención
Contex

Contex
Emoc.

Emoc.
Contex

Contex
Emoc.

Emoc.
 Sistema cognitivo
Contenido
I N P U T

Grado de estructuración
Modalidad de OUT
presentación LENGUAJE PUT
Nivel de complejidad
Nivel de abstracción
...
 Sistema cognitivo

O U T P U T
 Modalidad de
respuesta
IN  Tiempo de
PUT respuesta
 Grado y tipo
de elaboración
 Contexto inmediato
de la actividad
-Agrupamiento

Sistema cognitivo
--Grado de libertad/dirección
-Organización del espacio
-Tiempo y recursos disponibles
-Sentido y funcionalidad de la tarea
(contextualización social)
-Feed-back del profesor OUT
-Etc. PUT
INPUT

Aspectos emocionales
 Contexto inmediato de la actividad

Sistema cognitivo
-Autoconc. académico
-Autonc. “de dominio” OUT
-Tipo de motivación PUT
-Estilos cognitivos
-Gusto por la actividad
INPUT

-Interacción con otros

-Etc.

Aspectos afectivos
 Facilitación de tareas

EN
ENLOS
LOS NIVEL
NIVELDE
DE NIVEL
NIVELDE
DE SOBRE
SOBREEL
EL
CONTENIDOS
CONTENIDOS COMPLEJIDAD
COMPLEJIDAD ABSTRACCIÓN
ABSTRACCIÓN “LENGUAJE”
“LENGUAJE”

 Segmentar la
-Activar los  Proporcionar
c.p. de los a- lectura en su  Usar un
presentación o dibujos
lumnos sobre el relativos al lengua-je
tema que leen. en su alternativo de
realización. tema de
-Hacer más lectura. “salida”
 Enseñar una  Usar varios
familiares los  Aumentar la
términos más estrategia de vías sensitivas
comprensión. ayuda directa
difíciles. que le propor- al mismo
- Estructurar -Eliminar parte tiempo.
de la lectura. ciona el
el texto a leer  Usar lenguajes
-Eliminar relacio- profesor
indicando los (haciendo alternativos
grandes apar- nes entre las
partes del texto. preguntas,
tados en que se etc.)
divide.
 TALLER N° 4
• En relación a la lectura presentada,
proponga estrategias de facilitación de
tareas para que TODOS los alumnos puedan
participar de la clase y acceder a:
• CONTENIDOS
• COMPRENSIÓN LECTORA
 EL AGUA DEL MAR

Como todos saben, una de las características del agua marina es su salinidad; algo, por
otro lado, muy fácil de comprobar cuando nos bañamos en la playa. Se calcula que el agua
del mar contiene, por término medio, 36 gramos de sal por litro. Ahora bien, lo que vamos a
considerar a continuación es el hecho de que la salinidad no es igual en todas las zonas del
planeta. ¿A qué se debe que en unos sitios el agua sea más salada que en otros?.
Un factor que explica las diferencias de salinidad es el volumen de lluvia que recibe
cada zona del océano. La lluvia aporta agua dulce a los océanos y, como consecuencia hace
que disminuya la proporción de sal en el agua. Por tanto, en las zonas del océano en las que
abunden las lluvias, la salinidad disminuirá; y donde sean infrecuentes, el nivel de sal será
mayor.
La desembocadura de los grandes ríos produce un fenómeno semejante. Los ríos llevan
al mar una gran masa de agua dulce, lo que hace descender la proporción de sal en las
zonas próximas a la desembocadura.
Un tercer factor reside en la evaporación producida por el sol. La razón es muy simple:
el sol calienta las capas superficiales de agua de los océanos y por ellos cierta cantidad de
agua se convierte en vapor de agua y pasa a la atmósfera. Ahora bien, al convertirse el agua
en vapor no lleva consigo sal: es agua dulce. Podríamos entonces decir que la evaporación
tiene el efecto opuesto a la lluvia. La lluvia, como decíamos antes, aporta agua dulce y por
ello desciende la salinidad; y la evaporación retira agua “dulce” del mar y por ello la salinidad
aumenta. Por tanto, en las zonas en las que exista mucha insolación (pensemos como
ejemplo en el Mar Rojo, que separa Arabia de Egipto) aumentará la salinidad y al contrario,
donde el nivel de insolación sea bajo (pensemos en los mares del norte de Europa) la
salinidad descenderá.
 Facilitación de tareas
APRENDER EL CONTENIDO
 Contenido: conocimientos previos,
esquemas, palabras glosario
 Complejidad: segmentar
 Abstracción: dibujos, fotografías
 Lenguaje: convertir a lenguaje oral,
convertir a braille. Tarea de salida:
dibujo, modelado
APRENDER COMPRENSIÓN
LECTORA
• ANTES: explorar el texto, explorar el formato,
activar el conocimiento previo, aclarar
términos, hacer predicciones, establecer
objetivos, proporcionar esquema previo
• DURANTE: Tema + IP, comprobar hipótesis,
elaborar preguntas, comprensión contextual
de palabras (para los niños con mayores
dificultades trabajar a nivel de oraciones o
palabras)
• DESPUÉS: esquema general con las IP,
resumen general del texto, comprobar
predicciones, elaborar preguntas globales,
dibujar.
 En resumen: ¿qué implica ser inclusivo?
• Proyecto educativo que contemple la diversidad.
• Concebir las diferencias como un aporte.
• Compromiso con el aprendizaje de TODOS.
• Practicar el trabajo colaborativo.
• Intencionar prácticas de atención a la diversidad.
• Reflexión permanente sobre metodologías.
• Currículum amplio y flexible.
• Enseñanza de diversas estrategias que acerquen a todos
los alumnos a la tarea.
 Para implementar la inclusión en la sala de
clases será necesario…
Modificar ciertos Concientizar al alumno Modificar parámetros
aspectos del contexto de sus habilidades y de la tarea
carencias

• Agrupamientos • Contenido
• Planificación
• Grado de autonomía • Abstracción
• Motivación
• Materiales • Complejidad
• Estrategias
• Tiempos • Lenguaje
adquiridas
• Clima intraaula.
• Conocimientos
previos.
 Claves para la aplicación del DUA:
2°
1° Clave:
Clave:
3° Clave: Enseñar
Enseñar
Enseñar
según antes
el aprendizaje
para todos,
eliminando barreras.
perseguido.
de evaluar.

4°
Cla
ve:
En
se
ñar
par
a
to
do
s,
co
n
dif
ere
nte
s
niv
ele
s
de
de
sa
fío.
 UNIDAD 2:

RECEPCIÓN, INTERPRETACIÓN
Y COMPRENSIÓN
 DISEÑO
DISEÑO UNIVERSAL
UNIVERSAL DE DE LA
LA ENSEÑANZA
ENSEÑANZA
-Diversificación
-Diversificación del
del Contexto-
Contexto-

Motivación e implicación

1.Múltiples opciones de recepción

2.Facilitar el lenguaje y símbolos
3.Impulsar la comprensión
Competencia
para aprender
Recepción
y comprensión

Acción y Expresión
 1º. PROPORCIONAR
MULTIPLES OPCIONES
DE PERCEPCIÓN

1.1. Personalizando 1.3. Facilitando

la información alternativas a la
mostrada información visual

1.2. Facilitando
alternativas a la
información oral
 1.1. Personalizar la presentación de la información

La información debería ser presentada en un formato

flexible de manera que puedan modificarse las siguientes
características perceptivas:

Tamaño del texto, Contraste entre figura y fondo

imágenes, gráficos o cualquier
contenido visual

Volumen o velocidad del habla

Color como medio de énfasis
y el sonido

Fuente de letra utilizada para

 Disposición visual y
 otros elementos de diseño los materiales
impresos
 1.2. Ofrecer alternativas para la información
auditiva

Utilizar representaciones textuales equivalentes

como subtítulos o reconocimiento de voz
automático para el lenguaje oral.
Proporcionar diagramas visuales, gráficos y
notaciones de la música o el sonido. (emoticones,
símbolos)
Proporcionar transcripciones escritas de los vídeos
Proporcionar intérpretes de Lengua de Señas
Chilena (LSCh) para el castellano hablado.
Proporcionar claves visuales o táctiles equivalentes
para los sonidos o las alertas. (por ejemplo,
vibraciones)
Proporcionar descripciones visuales y/o
emocionales para las interpretaciones musicales.
 1.3. Ofrecer alternativas para la información visual (1)

Proporcionar
alternativas táctiles
para los efectos visuales
que representan
conceptos.

Proporcionar
descripciones (texto o
voz) para todas las
imágenes, gráficos,
vídeos o animaciones.

Permitir la
participación de un
ayudante competente o
un compañero para leer
el texto en voz alta
 1.3. Ofrecer alternativas para la información visual (2)

Proporcionar objetos
físicos y modelos
espaciales para
transmitir perspectiva
o interacción.

Proporcionar claves
auditivas para las ideas
principales y las
transiciones en la
información visual.

Australia es una isla enorme situada en el Sur del Pacífico.

Australia puede ser considerada como el continente más
pequeño o como la mayor isla del mundo.

La población australiana es muy poco numerosa y está

desigualmente repartida. Para sus casi 8 millones de kilómetros
cuadrados posee cerca de 15 millones de habitantes, lo que
supone una escasísima proporción de habitantes por kilómetro
cuadrado.
 2º. FACILITAR EL
LENGUAJE Y LOS
SÍMBOLOS

2.1. Explicando las 2.5. Ilustrar

palabras y los conceptos claves no
símbolos lingüísticos

2.2. Aclarando la 2.4. Promover el

sintaxis y la entendimiento
2.3. Facilitando la entre estudiantes
estructura decodificación de de diferentes
textos o notaciones lenguas
matemáticas
 TALLER N° 5
• A partir de las siguientes estrategias que
iremos viendo para facilitar el lenguaje y los
símbolos, modifique o ajuste este texto
para acercarlo a sus alumnos.

LA FOTOSÍNTESIS
 2.1. Clarificar el lenguaje y los símbolos

Pre-enseñar el vocabulario y
los símbolos, conectándolo
con las experiencias del
estudiante y con sus
conocimientos previos.
Resaltar cómo los términos,
expresiones o ecuaciones
Ineficiente = IN + eficiente complejas están formadas por
palabras o símbolos más sencillos.

Insertar apoyos para el

vocabulario y los símbolos
dentro del texto (por ejemplo,
glosario, notas a pie de página
con definiciones, explicaciones, Recuerda que:
ilustraciones, traducciones). Σ : sumatoria
∞: infinito
 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura
Clarificar o hacer explícita las relaciones sintácticas o
estructurales y la organización entre los elementos:

Resaltar o explicar las

relaciones entre los
Resaltar las relaciones
elementos (mapa
entre los elementos (por
conceptual, esquema)
ej: palabras de transición
en un texto)

Establecer conexiones
xxx, SIN EMBARGO, yyy
con estructuras
aprendidas previamente
(yyy debe ser contrario a xxx)

xxx, PORQUE, yyy

(yyy debe ser la causa de xxx)
 2.3. Facilitar la decodificación

Permitir el uso Listas de

de software de términos claves
síntesis de voz

Proporcionar Acompañar texto

representaciones digital de voz
de fórmulas, humana
palabras, gráficos pregrabada
2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas

Hacer que toda la información clave en la lengua dominante (español)

también esté disponible en otros idiomas para estudiantes con bajo nivel
de idioma español y en LSCh para estudiantes sordos.

Enlazar palabras clave del vocabulario a su definición y pronunciación en

varias lenguas

Insertar apoyos visuales no lingüísticos para clarificar el vocabulario

(imágenes, vídeos, etc.).

Proporcionar herramientas electrónicas para la traducción o enlaces a

glosarios multilingües en la Web.
 2.5. Ilustrar a través de múltiples medios
PROPORCIONAR ALTERNATIVAS AL TEXTO
“ORGANIZADOR GRÁFICO” DE
Presentar los conceptos claves LOS CONTENIDOS
en forma de alternativa al
DE UN TEXTO EXPOSITIVO
texto (por ejemplo, una
ilustración, movimiento, (EJEMPLO)
diagrama, vídeo, foto, viñeta
de cómic, animación o material El
Eltexto
textoque
quevasvasaaleer
leeraacontinuación
continuaciónhabla
habladel
del
físico o virtual manipulable). “ciclo del agua”, es decir, de los distintos pasos
“ciclo del agua”, es decir, de los distintos pasos
que
quehay
hayenenelelproceso
procesoquequeva
vadesde
desdeque
queelelagua
agua
se forma sobre los mares hasta que vuelve
se forma sobre los mares hasta que vuelve a a
Hacer explícitas las relaciones ellos.
ellos.
entre la información
proporcionada en los textos y 1º
cualquier representación que 1º
acompañe a esa información en
ilustraciones, ecuaciones,
gráficas o diagramas.
ESQUEMA PREVIO
 DIAGRAMA SOBRE EL CICLO DE DESTRUCCIÓN DEL OZONO
El átomo de cloro liberado
1 F se encuentra con una
molécula de ozono (O3)
CL C CL CL O

CL O O
La radiación UVA libera un
átomo de cloro de un freón
O
3 CL 2
O
Un átomo de oxígeno que
O O estaba libre en la atmósfera
rompe a su vez la asociación
cloro-oxígeno
O
CL
El átomo de cloro se une a un O
átomo de oxígeno y rompe
la molécula de ozono O
O
O 4

O O El átomo de cloro queda de nuevo

CL libre y el ciclo de destrucción de
O O moléculas de ozono vuelve a comenzar
5
 3º. IMPULSAR LA
COMPRENSIÓN

3.1. Activando el 3.4. Apoyar la

conocimiento previo memoria y la
generalización

3.2. Poniendo de relieve 3.3. Orientando el

las características procesamiento de la
críticas y las relaciones información
 3.1. Activar el conocimiento previo

Hacer conexiones
curriculares explícitas (por
ej. enseñar estrategias de
lectoras en otras
Fijar conceptos previos ya materias).
qprendidos (rutinas)

Establecer vínculos entre

conceptos mediante
analogías o metáforas.
 3.1. Activar el conocimiento previo

Antes de leer el siguiente texto debes saber que las

LAS
plantas PLANTAS
LASpueden
PLANTAS PUEDEN
PUEDENREPRODUCIRSE
reproducirse POR...
de tres maneras
REPRODUCIRSE diferentes…
POR...
Enseñar a
priori los
conceptos SEMILLAS ESQUEJES ESTOLONES
previos
esenciales

Semilla: grano contenido en Esquejes: tallos que se Estolones: son tallos de la

el interior del fruto de una plantan en tierra húmeda, planta que crecen horizon-
planta y que germina para donde forman nuevas raíces, talmente y que forman la
Dar origen a una nueva planta tras lo cual pueden plantarse. nueva planta (fresas).
 3.1. Activar el conocimiento previo

Utilizar
organizadores
gráficos (por
ejemplo, mapas
conceptuales).
 3.2. Destacar características críticas

U s a r c l a v es y Destacar las
i so s p a ra dirigir habilidades
av
la a t e n c ió n hacia previas adquiridas
s c ar a c t erísti- que pueden
la
s e s e n c i ales. utilizarse
ca
para resolver los
problemas.
Desta
ca
eleme r los Usar
nt
en los os clave esquemas,
t
gráfic extos, organizadores
o
diagra s, para destacar
m
fórmu as, ideas clave
las,
etc. y relaciones.
 EL AGUA DEL MAR

Como todos saben, una de las características del agua marina es su salinidad; algo, por otro
lado, muy fácil de comprobar cuando nos bañamos en la playa. Se calcula que el agua del mar
contiene, por término medio, 36 gramos de sal por litro. Ahora bien, lo que vamos a considerar a
continuación es el hecho de que la salinidad no es igual en todas las zonas del planeta. ¿A qué se
debe que en unos sitios el agua sea más salada que en otros?.

FACTORES

1.- VOLUMEN DE LLUVIA: Un factor que explica las diferencias de salinidad es el volumen de lluvia
que recibe cada zona del océano. La lluvia aporta agua dulce a los océanos y, como consecuencia
hace que disminuya la proporción de sal en el agua. Por tanto, en las zonas del océano en las que
abunden las lluvias, la salinidad disminuirá; y donde sean infrecuentes, el nivel de sal será mayor.
2.- DESEMBOCADURA DE RIOS: La desembocadura de los grandes ríos produce un fenómeno
semejante. Los ríos llevan al mar una gran masa de agua dulce, lo que hace descender la proporción
de sal en las zonas próximas a la desembocadura.
3.- EVAPORACIÓN POR EL SOL: Un tercer factor reside en la evaporación producida por el sol. La
razón es muy simple: el sol calienta las capas superficiales de agua de los océanos y por ellos cierta
cantidad de agua se convierte en vapor de agua y pasa a la atmósfera. Ahora bien, al convertirse el
agua en vapor no lleva consigo sal: es agua dulce. Podríamos entonces decir que la evaporación tiene
el efecto opuesto a la lluvia. La lluvia, como decíamos antes, aporta agua dulce y por ello desciende la
salinidad; y la evaporación retira agua “dulce” del mar y por ello la salinidad aumenta. Por tanto, en las
zonas en las que exista mucha insolación (pensemos como ejemplo en el Mar Rojo, que separa Arabia
de Egipto) aumentará la salinidad y al contrario, donde el nivel de insolación sea bajo (pensemos en
los mares del norte de Europa) la salinidad descenderá.
 3.3. Guiar el procesamiento de la información

Proporcionar Proporcionar
indicaciones diferentes métodos
explícitas para cada y estrategias de
paso en cualquier organización (tablas)
proceso secuencial.

Eliminar los
Agrupar la elementos
información en distractores o
unidades más accesorios
pequeñas.
Proporcionar
Proporcionar modelos
múltiples formas de interactivos que
estudiar una materia guíen la exploración
(por ej: explorar y los nuevos
ideas principales). Presentar la aprendizajes.
información de
manera
progresiva
¿Puede ser un
“catrín”? Este también
Este es un “catrín” es un “catrín”

Y este también Este, en cambio, Y este tampoco

no es un “catrín” lo es
 ¿Cuál sería un buen plan para
1º, Observar bien, teniendo clasificar objetos?
claro para qué observo

2º, Identificar qué variables son

importantes para mi objetivo

3º, Identificar las características

de cada objeto en cada variable

4º, Anotar las características que

comparten todos los objetos. Si
hace falta poner un nombre.

OPCIÓN
OPCIÓN Nº
Nº 1:
1:
ENSEÑAR
ENSEÑAR UNA
UNA
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA
 Nº 1 Nº 2 Nº 3

(A)
¿Qué vamos a observar?

¿Cuáles serán los objetos obervados?

Nº 1 Nº 2 Nº 3

(C)
“Variables”

Flor SÍ SÍ SÍ

Cinta SÍ SÍ SÍ (D)
Adorno ala SÍ SÍ NO
Adorno copa NO SÍ SÍ

Los catrines tienen una flor y una

(B) (E) cinta, además de algún adorno, ya
sea en la copa, ya sea en el ala.
 Nº 4 Nº 5

Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5

Flor SÍ SÍ SÍ SÍ NO

Cinta SÍ SÍ SÍ NO SÍ

Adorno ala SÍ SÍ NO NO NO

Adorno copa NO SÍ SÍ NO NO

Para ser un catrín no basta ni con tener sólo flor

ni con tener sólo cinta: Hay que tener ambas cosas.
3.4. Maximizar la transferencia y la generalización
Proporcionar listas de
comprobación, organizadores,
notas, recordatorios, etc.
Alentar al uso estrategias
nemotécnicas (por ejemplo,
imágenes visuales, estrategias
de parafraseo)
Incorporar oportunidades para
la revisión y la práctica.
Proporcionar plantillas,
organizadores gráficos, mapas
conceptuales que faciliten la
toma de apuntes.
Proporcionar apoyos que
conecten nueva información con
los conocimientos previos (por
ejemplo, redes de palabras,
mapas de conceptos
incompletos).
Proporcionar situaciones en las
que se explicite la
generalización del aprendizaje a
nuevas situaciones
 Memorización
Puedes usar Acrósticos
utilizando la letra o sílaba
inicial de las palabras que
debes recordar

También
puedes convertir
las ideas en
imágenes
 TALLER N° 6
• En grupos de 3 personas deberán realizar las
siguientes actividades:
– Aplicar las estrategias vistas del primer principio del
DUA a diversos aprendizajes
Aprendizajes a Procesos que se Estrategias o actividades para:
lograr encuentran a la
base
Facilitar la Proporcionar Impulsar la
percepción de múltiples comprensión
las tareas formas de
lenguaje y
símbolos
 UNIDAD 3:
INTERVENCIÓN
SOBRE EL APRENDIZ:
 Una vez que la tarea llegó al alumno y la
comprendió, el segundo paso es lograr que
alumno HAGA LA TAREA
 DISEÑO
DISEÑO UNIVERSAL
UNIVERSALDE DELALAENSEÑANZA
ENSEÑANZA
-Intervención
-Intervenciónsobre
sobre el
el aprendiz
aprendiz

Motivación e implicación

Reclutar el interés
Mantener el esfuerzo y la
Competencia persistencia
actual  Impulsar la autorregulación

Recepción
y comprensión

Acción y Expresión
 4º. RECLUTAR EL
INTERES POR
APRENDER

4.1. Aumentando la
elección individual y 4.3. Reduciendo las
la autonomía amenazas y
distracciones

4.2. Resaltando la
pertinencia, valor y
autenticidad
4.1. Optimizar la ELECCIÓN individual y la autonomía

Proporcionar opciones para que Involucrar a los estudiantes en

los alumnos elijan: el establecimiento de objetivos
1. Nivel de desafío de la tarea.
 Elaborar, completar,
seleccionar.
 Concreto, pictórico,
Permitir a los estudiantes
simbólico. participar en el proceso de diseño
2. Contexto o contenidos de actividades y tareas
utilizados para la práctica
3. Herramientas para recoger y
producir información.
4. Color, el diseño, los gráficos,
la disposición, etc.
5. Secuencia y tiempos para
completar una tarea
4.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad (1)

Variar actividades y
fuentes de información:
Personalizadas y contextualizadas a la
vida real

Personalizadas y contextualizadas a
sus intereses

Culturalmente sensibles y
significativas

Adecuadas a la edad y capacidad

Adecuadas a diferentes razas,

culturas, etnias y géneros
 4.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad (2)

Promover la elaboración de
Diseñar actividades cuyos
respuestas personales
resultados sean:
- AUTENTICOS
- COMUNICABLES Promover la evaluación y
- AUDIENCIA REAL autoreflexión de contenidos y
- CON PROPOSITO actividades

Proporcionar tareas que permitan Incluir actividades que fomenten

la participación activa, la el uso de la imaginación y la
exploración y la experimentación. resolución de problemas
Tenemos que resolver un problema con relación a la noria del parque. El mecánico
ha comprobado que necesita más peso para que los engranajes se ajusten bien. El
peso debe repartirse por igual en todas las cestas y en el eje central. Comprueba
que tiene pesas de 2 hasta 10 kilos, una de cada peso. Pero el mecánico no sabe
cómo distribuirlas en las cabinas y en el eje central, de manera que la suma del
peso que ponga en cada dos cabinas opuestas más el peso que ponga en el eje
central resulte un total de 21 kilos cada vez. ¿le puedes ayudar?
 4.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las
distracciones

 Calendarios
 Recordatorios
 Rutinas de clase
Los niveles de  Alertas
incertidumbre  Pre-visualizaciones de la
e inseguridad tarea
Crear un clima  Variedad en el ritmo de
para La percepción
de apoyo y trabajo
reducir de amenazas
aceptación  Variedad en la duración
de las sesiones
Las  Variedad en la secuencia
distracciones y temporalización
 Modificar criterios para
las presentaciones en
público
 5º. MANTENER EL
ESFUERZO Y LA
PERSISTENCIA

5.1. Aumentando la
importancia de las 5.4. Facilitando la
metas y objetivos retroalimentación

5.3. Fomentar la
5.2. Variando los niveles
colaboración y la
de desafío y apoyo
comunicación
5.1. Resaltar la relevancia de metas y objetivos

Que los alumnos formulen

los objetivos o que los
replanteen
Presentar el objetivo de
diferentes maneras
Utilizar indicaciones y
apoyos para visualizar el
resultado previsto Involucrar a los alumnos en
debates de evaluación sobre
lo que constituye la excelencia
Uso de herramientas de
GESTIÓN DEL TIEMPO
Dividir la metas a largo plazo
en objetivos a corto plazo
EJEMPLO DE UN PLAN Instrucción Basada en Procesos
PLAN PARA COPIAR FIGURAS
1º) OBSERVAR con toda tu atención la figura:¿qué forma
tiene? ¿dónde empieza? ¿dónde termina? ¿qué cosas hay
dentro? ¿y fuera?...

2º) CERRAR LOS OJOS un momento y tratar de ver la figura

en tu imaginación.

3º) OBSERVAR de nuevo la figura y copiarla tratando de no

tener que usar la goma.

4º) Al terminar COMPROBAR que has hecho el trabajo

correctamente.

¿Has entendido el PLAN?

Si no lo has entendidobusca ayuda para comprenderlo

Tomado de Gª Vidal y Glez. Manjón (1991)

EJEMPLO DE UN PLAN Instrucción Basada en Procesos
PLAN PARA MEMORIZAR

1) OBSERVAR con mucha atención las cosas: ¿qué hay? ¿cómo

son? ¿qué hacen? ¿dónde están? ¿en que se parecen? ¿que tienen
distinto?...
2) BUSCAR cosas que tienen algo en común, para hacer grupos
con ellas.
3) AGRUPAR las cosas según lo que tengan en común
4) MEMORIZAR cada grupo usando uno de estos trucos:
- Repasar los nombres en tu cabeza varias veces
- Cerrar los ojos y tratar de verlos bien en tú
imaginación.
5) COMPROBAR, luego, cuánto recordamos.

Tomado de Gª Vidal y Glez. Manjón (1991)

EJEMPLO DE UN PLAN Instrucción Basada en Procesos
PLAN PARA RESUMIR

1) LECTURA APROXIMATIVA… observar las imágenes, títulos y

subtítulos del texto para identificar y comprender su
organización

2) ANÁLISIS DE PÁRRAFOS… identificar el tema y la idea

principal de cada párrafo

3) ESQUEMATIZACIÓN… organizar las ideas principales en un

organizador previamente dado, también pueden completar uno
medianamente elaborado

4) ELABORACIÓN ORAL O ESCRITA DEL RESUMEN

 Ejercicio:
• Elaborar una pauta de los pasos para:
– Elaborar una carpeta (investigar sobre un tema)
– Aprenderse una canción
– Aprenderse las palabras del dictado
– Elaborar una maqueta
– Elaborar una línea de tiempo
5.2. Variar las exigencias y los recursos para optimizar los
desafíos
Diferenciar grados de dificultad
IDENTIFICAR COMPLETAR ELABORAR

Hacer hincapié en el proceso, el esfuerzo y la mejora

en el logro de los objetivos VERSUS la evaluación
externa y la competición.

Variar los grados de libertad para considerar un

resultado aceptable

Proporcionar alternativas en cuanto a las herramientas

y apoyos permitidos. CALCULADORA, TABLAS, ETC
5.3. Fomentar la colaboración y la comunidad  

Crear grupos de Crear comunidades

colaboración con de aprendizaje
objetivos, roles y centradas en
responsabilidades actividades o
claros intereses comunes

Proporcionar Fomentar
indicaciones sobre interacción entre
cómo y cuándo iguales; tutorías
pedir ayuda entre compañeros
 ¿Cómo implementar distintos tipos de TAREAS?
TAREA

GRUPO COMPLETO COOPERATIVAMENTE INDIVIDUALMENTE

Exposiciones Orales. Aprend. Estratégicos Automatismos:

METACOGNITIVOS.
Debates. • Cálculo
En grupos heterogéneos. • Ortografía
• Atención
La evaluación debe ser • Memoria
individual siempre. • Velocidad.

Se debe evaluar el
aprendizaje y no el
trabajo.
5.4. Utilizar retroalimentación orientada hacia la maestría en
una tarea

Enfatice el esfuerzo, la mejora y

el logro o aproximación
Proporcionar
retroalimentación Modele la identificación de
errores y respuestas incorrectas
que…
Fomente la perseverancia

Fomente el uso de estrategias y

apoyos para afrontar un desafío

Sea informativa v/s comparativa

Se entregue en la frecuencia y
momento oportuno
 6º. IMPULSAR LA AUTO-
REGULACIÓN

6.1 Generar
expectativas para 6.3 Desarrollar la
optimizar la auto-evaluación y
motivación reflexión

6.2 Estrategias personales

para enfrentar los problemas
de la vida cotidiana
 6,1 Promover expectativas y creencias que optimicen la
motivación

Proporcionar múltiples opciones para que los estudiantes

mantengan la motivación:
 Establecer sus propios objetivos
 Fomentar pensamientos positivos
 Manejar la frustración
 Evitar ansiedad
Rúbricas y
pautas de
  Ir aumentando autorregulación
el tiempo de las
tareas

Apoyos que modelen el

establecimiento de metas
personales (fortalezas y
debilidades)
 6,2 Facilitar estrategias y habilidades para afrontar los
problemas de la vida cotidiana 

Proporcionar apoyos para elegir y probar

estrategias para controlar sus
respuestas emocionales Desarrollar
habilidades para
afrontar
situaciones
conflictivas

Modelos, apoyos y
retroalimentación
para:
-Gestionar frustración Uso de modelos y
-Buscar apoyo situaciones reales
emocional sobre habilidades
para afrontar
problemas
 6,3 Desarrollar la auto-evaluación para controlar las
emociones y la reflexión

Ofrecer modelos ,
herramientas o ayudas
para recabar y
representar de manera
gráfica información sobre
las propias conductas.

Promover actividades que

favorezcan el
reconocimiento de
progresos de una manera
comprensible y en el
momento oportuno.
 TALLER N° 7
• En grupos de 3 personas deberán realizar
las siguientes actividades:
– Aplicar los principios del DUA

Aprendizajes a Procesos que se Estrategias o actividades para:

lograr encuentran a la
base
Reclutar y Mantener el Fomentar la
mantener esfuerzo y la autorregula-ción
interés y persistencia
autonomía
 UNIDAD 4:
FACILITACIÓN DE LA
ACCIÓN Y EXPRESIÓN
 DISEÑO
DISEÑO UNIVERSAL
UNIVERSALDE DELALAENSEÑANZA
ENSEÑANZA
-Facilitación
-Facilitaciónde
de la
laacción
acción yy la
la expresión-
expresión-

Motivación e implicación

 Proporcionar opciones para la

interacción física
 Diversificar las habilidades
expresivas
 Impulsar las funciones
Competencia ejecutivas
…
actual
Recepción
y comprensión
Acción y Expresión
 7º. PROPORCIONAR
OPCIONES PARA LA
INTERACCIÓN FÍSICA

7,3 Optimizar el acceso

7,1 Variar los a las herramientas, los
métodos para la productos y tecnologías
respuesta y de apoyo
navegación

7,2 Proveer formas

para interactuar con
los materiales
 7.1. Variar los métodos para la respuesta y
navegación
Diferentes medios para navegar a través de la
información e interactuar con el contenido (buscar,
responder, seleccionar y redactar)
Proporcionar
alternativas para
dar respuesta física
o por selección
(alternativas al
lápiz o mouse)
Proporcionar
alternativas en
ritmos, plazos y
motricidad en la
interacción con los
materiales
 7.2 Proveer formas para interactuar con los materiales

Proporcionar alternativas para interactuar físicamente

con los materiales:
A mano
Por voz
Por un sólo botón
Por joystick
Por teclado
 7.3. Optimizar el acceso a las herramientas, los
productos y tecnologías de apoyo

Apoyos para garantizar uso efectivo de herramientas de

ayuda, asegurando que la tecnología no genere barreras

 
Sistemas de barrido

Comandos de teclado para acciones del

mouse

Teclados adaptados

Software alternativos accesibles

 8º. DIVERSIFICAR LAS
HABILIDADES EXPRESIVAS
Y LA FLUIDEZ

8,3 Definir
8,1 Favorecer la competencias con
comunicación niveles de apoyo
utilizando diversos graduados para la
formatos. práctica y el
funcionamiento

8,2 Facilitar la
composición y la
construcción
 8.1. Usar múltiples formas de comunicación
Proporcionar múltiples medios alternativos para
expresarse
Usar medios sociales y
Componer o redactar herramientas Web
en múltiples medios interactivas (p.e.: foros
como: texto, voz, de discusión, chats,
dibujo, cine, música, facebook,).
movimiento, arte visual
o escultura.

Usar objetos físicos

manipulables (por
ejemplo, bloques,
modelos en 3D,
ábacos, regletas,
etc).
A partir del texto “El caballito de Mar” exprese a través de diversas
formas y materiales sus características

El caballito de mar

Es un pez marino pequeño

Tiene la cabeza Tiene una cola capaz

parecida a un caballo de sujetar algas
 8.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la
composición
  Correctores
ortográfios/gra Calculadoras
-maticales

Proporcionar Herramientas Materiales

comienzos o gráficas virtuales
finales de
frases
Materiales
Diseños
manipulativos
geométricos,
papel pauteado

Aplicaciones de
predicción de
palabras
 8,3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la
práctica y el funcionamiento

Proporcionar diferentes opciones para que los alumnos alcancen el

máximo nivel de dominio en las diferentes competencias

 Modelos de simulación que demuestren los mismos resultados pero a

través de diferentes enfoques, estrategias, habilidades, etc.

 Variedad de mentores que utilicen diferentes estrategias didácticas

(por ejemplo, profesores/tutores de apoyo)

 Proporcionar apoyos que puedan ser retirados gradualmente a medida

que aumentan la autonomía y las habilidades

 Proporcionar múltiples soluciones novedosas a problemas reales.

 9º. IMPULSAR LAS
FUNCIONES
EJECUTIVAS

9.1. Guiando el 9.4. Mejorando la

establecimiento efectivo capacidad de seguimiento
de objetivos del proceso

9.2. Apoyando la
planificación y el 9.3. Facilitar la gestión de
comportamiento estratégico información y recursos
 9.1. Guiar el establecimiento adecuado de metas
Incorporar apoyos para aprender a establecer metas
personales (retos realistas)

 Apoyo para estimar el esfuerzo, los

recursos a emplear y la dificultad

 Modelos y ejemplos del proceso y los

resultados de la definición de metas
 Pautas y listas de comprobación para la
definición de objetivos
 Visibilizar los objetivos
 9.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

INCORPORAR AVISOS…

MOSTRAR Y
“PARAR Y EXPLICAR
PENSAR ANTES SU
DE ACTUAR” TRABAJO

DIVIDIR LA
PENSAR EN META EN
VOZ ALTA OBJETIVOS A
CORTO PLAZO
 9.3. Facilitar la gestión de información y recursos

Proporcionar estructuras internas y organizadores

externos para mantener la información organizada y “en
mente” favoreciendo la memoria de trabajo

ORGANIZADORES GRÁFICOS

PLANTILLAS DE RECOGIDA Y
ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN

AVISOS PARA CATEGORIZAR Y

SISTEMATIZAR

PAUTAS PARA TOMAR NOTA

 9.4. Aumentar la capacidad para hacer el seguimiento de los
avances

Retroalimentación “formativa” que les permita controlar su propio

progreso

Representaciones
Preguntas para de progresos
guiar la reflexión (antes-después con
gráficas, esquemas,
tablas, etc)

Variedad de
estrategias de
autoevaluación
(roleplaying, entre Trabajos de
pares, revisión con estudiantes
video) evaluados con
comentarios
 TALLER N° 8
• En grupos de 3 personas deberán realizar
las siguientes actividades:
– Aplicar los principios del DUA a diversos
aprendizajes
Aprendizajes a Procesos que se Estrategias o actividades para:
lograr encuentran a la
base
Facilitar la Diversificar las Desarrollar las
acción física hab. Expresivas funciones
y la fluidez ejecutivas
 UNIDAD 5:
RESPUESTAS A LA DIVERSIDAD A
NIVEL INDIVIDUAL: AACC
¿Cuáles son los
fundamentos
legales de las
AA.CC.?
 LGE en su art. 10
“Los alumnos y alumnas tienen derecho,
en el caso de tener NEE, a no ser
discriminados arbitrariamente, a
estudiar en un ambiente tolerante y de
respeto mutuo, a expresar su opinión y a
que se respete su integridad física y
moral, no pudiendo ser objeto de tratos
vejatorios o degradantes y de maltratos
psicológicos”
 LEY 20,422 en su art. 3
• Señala entre sus principio el DISEÑO UNIVERSAL,
que concibe desde el origen, entornos, procesos,
productos servicios, objetos… de forma que puedan
ser utilizados por todas las personas o en su mayor
extensión posible.
• En el ámbito educativo, el diseño universal se
expresa en el DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
(DUA), cuyos criterios buscan promover prácticas
inclusivas constituyendo el primer paso para
responder a las diferencias individuales en el
aprendizaje que presentan los estudiantes.
30 enero 2015
DECRETO 83
• Aprueban criterios y
orientaciones de
adecuación curricular
para estudiantes con
NEE de educación
parvularia y educación
básica
• Las disposiciones del decreto 83 están
dirigidas a los establecimientos de
enseñanza regular, con o sin PIE, bajo
modalidades educativas, tradicionales,
especial, de adultos, a escuelas especiales y
a los establecimientos educacionales
hospitalarios.
• Para su aplicación se debe tener como
referente el CURRICULO NACIONAL
 IMPORTANTE!!!!
• Cuando las estrategias de respuesta a la
diversidad basadas en el DUA no permitan
responder a las necesidades de aprendizaje de
algunos estudiantes, es necesario que se
realice un proceso de evaluación diagnóstica
individual para identificar si éstos presentan
NEE y requieren medidas de AACC
• Los establecimientos educacionales que
implementen AACC para aquellos estudiantes con
NEE, deberán aplicarles una evaluación de
acuerdo a dichas adecuaciones, accesible a las
características y condiciones individuales de las
mismas.
• Deben asegurar que los estudiantes con NEE
puedan permanecer y transitar en los distintos
niveles educativos con equivalentes
oportunidades de recibir y desplegar una
educación de calidad, que les permita desarrollar
todas sus capacidades.
• Se deben definir bajo el principio de FAVORECER O
PRIORIZAR aquellos aprendizajes que se consideran básicos
imprescindibles dado su impacto para el desarrollo personal
y social, y cuya ausencia puede llegar a comprometer su
proyecto de vida futuro y poner en riesgo su participación e
inclusión social.
• Deben realizarse con la participación de los profesionales de
establecimiento: docentes, docentes especialistas y
profesionales de apoyo, en conjunto con la familia, de modo
que éstas sean pertinentes y relevantes para responder a las
NEE detectadas. (según DS n° 170/2009)
• Las AACC que se establezcan para cada
estudiante deberán organizarse en un Plan de
Adecuaciones Curriculares individuales
P.A.C.I.
P.A.C.I
 Orienta la acción pedagógica que los docentes
implementarán para apoyar el aprendizaje del
estudiante
 Permite llevar un seguimiento de la eficacia de
las medidas curriculares adoptadas.
¿Cuántos tipos de
adecuaciones
existen?
Tipos de A.A.C.C.

 A.A.C.C. de acceso al
Currículum

 A.A.C.C. de los elementos

básicos del Currículum
 AACC de acceso
• Son aquellas que intentar reducir, incluso
eliminar, las barreras a la participación, al
acceso a la información, expresión y
comunicación, facilitando así el progreso en
los aprendizajes, SIN DISMINUIR LAS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE
 AACC de acceso
NIVELES
• Adaptaciones a las
instalaciones de la
escuela.
• Adaptaciones en el aula.

• Apoyos técnicos o
materiales específicos.
 AACC elementos básicos del Currículum

PROPÓSITOS
• Mayor participación OBJETIVOS
de los alumnos con
N.E.E. CONTENIDOS

• Que los alumnos con METODOLOGÍA

NEE alcancen los
objetivos de cada EVALUACIÓN
curso.
 OBJETIVOS

CONTENIDOS
Priorizar,
simplificar,
reorganizar,
eliminar o ampliar.

METODOLOGÍA
Agrupamientos,
materiales de trabajo,
espacios, diferentes contextos,
distribución del tiempo,
actividades complementarias y/o
alternativas.

EVALUACIÓN
Modificar criterios y/o procedimientos,
diversificar técnicas e instrumentos,
momentos de la evaluación.
 AACC en los OA
• Se debe evitar la ELIMINACIÓN de aquellos OA que
se consideran básicos imprescindibles para el
desarrollo integral del estudiante, que son requisitos
para seguir aprendiendo.
• Pueden considerar los siguientes criterios:
– Graduación del nivel de complejidad
– Priorización de OA y contenidos
– Temporalización
– Enriquecimiento del currículum
– Eliminación de aprendizajes
Grados de A.A.C.C.
· SIGNIFICATIVAS
· NO SIGNIFICATIVAS

Dependiendo del grado de

alejamiento del currículum
de sus compañeros.
 UNIDAD 6:

PROCESO DE ELABORAACIÓN
DE UNA AACC
 ¿Cómo se
elaboran las
adecuaciones
curriculares?
●
Evaluación diagnóstica individual

1° etapa
●
Evaluación diagnóstica individual

1° etapa
 Evaluación diagnóstica…
• Se entiende como el proceso de recogida y análisis
de información relevante de las distintas
dimensiones de aprendizaje, así como de los
distintos factores de contexto educativo y familiar
que intervienen en el PEA
• Para los estudiantes con NEE este proceso se
encuentra normado por el DEC 170 y se registra
en el FORMULARIO UNICO de ingreso o
revaluación. En este se consignan:
– Las NEE que presenta (nivel de competencia)
– Los apoyos al estudiante que requiere
 Evaluación diagnóstica…
• Constituye un proceso cooperativo, interdisciplinario
• Considera la participación del profesor, familia y
profesionales especializados para identificar los
apoyos y las AACC que podrían requerir los
estudiantes.
• Considera los siguientes ámbitos:
– Alumno (aprendizajes, intereses, potencialidades,
barreras para aprender, estilo de aprendizaje)
– Contexto educativo (establecimiento educacional, aula)
– Contexto familiar (antecedentes socioeconómicos,
culturales, afectivos, expectativas, vínculos, etc)
 EL PROCESO DE EVALUACIÓN

1ª FASE: ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS

DE LA EVALUACIÓN.
2ª FASE: RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN
 CUANTITATIVA
 CUALITATIVA

3ª FASE: VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN

 VALORACIÓN COMPARATIVA (NORMATIVA)
 VALORACIÓN PROCESUAL (CRITERIAL).

4ª FASE: TOMA DE DECISIONES 172

 ¿QUÉ EVALUAR?

• DEL CONTEXTO: factores que facilitan o dificultan el

aprendizaje:
– EN CONTEXTOS DIDÁCTICOS (AULA)
– EN CONTEXTOS EDUCATIVOS (ESCUELA, FAMILIA Y
COMUNIDAD SOCIAL)

• DEL SUJETO: variables relacionadas con el aprendizaje

– HISTORIAL ESCOLAR Y DE DESARROLO
– COMPETENCIA CURRICULAR
– ESTILO DE APRENDIZAJE
●
Evaluación diagnóstica individual

1° etapa
 Definición del TIPO de AACC
Profesionales del establecimiento
+
familia
• Cumple un rol importante el profesor de asignatura
que en conjunto con el profesor de educación
diferencial, definen las AACC (en base a Eval.
Diagnóstica, conocimientos del alumno y la
planificación de clase que elabora el docente para el
grupo curso)
• Deben asegurar el máximo de participación de los
estudiantes con NEE en las actividades del curso
Factores relevantes: edad y nivel educativo.

• En educación parvularia: debería cursar el nivel educativo

sin AACC a los objetivos, Ya que probablemente con AACC
de acceso, puedan seguir el ritmo de sus compañeros.

• En educación básica: ciertos tipos de NEE requieran AACC a

los OA, cuando se produce un desfase significativo con sus
compañeros.

• En ambos casos la evaluación diagnóstica permitirá la toma

de decisiones acertada, que facilite a participación y
progreso de los estudiantes.
●
Evaluación diagnóstica individual

1° etapa
Planificación y registro de las AACC
• Una vez definidas las AACC es necesario elaborar el PACI.
• Éste debe considerar como mínimo:
– Identificación del establecimiento
– Identificación del alumno y sus NEE individuales y contextuales
– Tipo de AACC y criterios a considerar
– Asignaturas en que se aplicarán
– Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar
– Tiempo de aplicación
– Responsable(s) de su aplicación y seguimiento
– Recursos humanos y materiales involucrados
– Estrategias de seguimiento evaluación de las medidas de
apoyo
 Consideraciones
• Máximo de participación de los estudiantes
• Debe también favorecer la participación familiar
• PACI debe estar a disposición de la familia,
docentes y supervisores del Ministerio
• Debe acompañar al estudiante durante su
proceso escolar (siempre que lo requiera)
aportando información para la toma a decisiones
a los docentes respecto a ajustes del currículum,
evaluación y desarrollo del estudiante.
●
Evaluación diagnóstica individual

1° etapa
Evaluación
≠
Calificación
≠
Promoción
 EVALUACIÓN
• Se determinará en función de lo
establecido en el PACI, procedimiento que
debe estar señalado en el Reglamento de
Evaluación del establecimiento para EGB y
EPA.
 PROMOCIÓN
• La promoción de los estudiantes se
determinará en función de los logros
obtenidos con relación a los OA
establecidos en el PACI
 LICENCIA
• La obtención de licencia de estudios al
finalizar la EGB debe extenderse partiendo
de la premisa que, en tanto se está
hablando de enseñanza obligatoria, TODOS
los estudiantes deben recibir una
certificación si han completado los años de
estudio establecidos en cada etapa
educativa ya sea que la hayan cursado con
o sin AACC.
ENTONCES….
Profesores
Profesores detectan
detectan
dificultad
PROCESO DE A.C. FASE 1ª
dificultad
Tratan
Tratan de de especificar
especificar
lala dificultad
dificultad
Consideran
Consideran factores
factores del
del
alumno y la enseñanza
alumno y la enseñanza

Prueban
Prueban durante
durante unun tiempo
tiempo
Observan aa modificar la enseñanza
modificar la enseñanza
Observan resultados
resultados con
con DUA
DUA

¿Se
¿Se desbloquea
desbloquea
el proceso?
el proceso? Sí
¿Se
¿Se desbloquea
desbloquea
No Sí el
el proceso?
proceso? No

Nuevas
Nuevas modificaciones Solicitar
modificaciones Solicitar evaluación
evaluación
en
en lala enseñanza
enseñanza Psicopedagógica
Psicopedagógica
PROCESO DE A.C. FASE 2ª
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN PSICO-
PSICO- - ESTILO APRENDIZ.
PEDAGÓGICA
PEDAGÓGICA Incluye
Incluye valoración
valoración de...
de... - COMPET. CURRICUL.

- DESARROLLO B-Ps-S

Equipo
Equipo Educativo
Educativo Concluye
Concluye con
con una
una valoración
valoración
toma decisiones
toma decisiones de
de las N.E.E. del alumno,
las N.E.E. del alumno,
proponiendo
proponiendo medidas para
medidas para
responder
responder aa ellas
ellas

PROPUESTA
PROPUESTA DE DE P.A.C.I.
P.A.C.I.
(en
(en su
su caso)
caso)

Dotación
Dotación de
de recursos Medidas
Medidas para
para facilitar Medidas
recursos facilitar Medidas específicas
específicas de
de
de
de acceso
acceso alal curriculo
curriculo enseñanza
enseñanza integrada
integrada enseñanza segregrada
enseñanza segregrada

PLAN DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL (P.A.C.I.)

 TAREA FASE A DISTANCIA (grupal)
• Seleccionar un grupo curso de su establecimiento y describir
sus competencias en Lectura, Escritura y Matemática
• Describir las competencias de los alumnos con NEE (fortalezas
y debilidades)
• Seleccionar un Objetivo de Aprendizaje de la asignatura que
Ud. prefiera para dicho grupo-curso
• Diseñar el DUA en el formato adjunto (al menos 4 clases)

En la portada del trabajo deben ir los nombres de TODOS LOS

PARTICIPANTES
SOLO UNA PERSONA DEL GRUPO sube la tarea a la plataforma virtual.
Muchas gracias