ALFABETIZACIÓN EN EL NIVEL

INICIAL: Aporte desde la teorías.

 Formación lingüística de los niños Desarrollo cognitivo general

Competencia comunicativa “bien cultural” PODER

herramienta de comunicación , socialización , conceptualización

PAPEL DE LAS FAMILIAS RESPONSABILIDAD DE LA

ESCUELA

La experiencia familiar Minimizar el efecto de las diferencias

condiciona el desarrollo socioculturales.
lingüístico de los niños brindar oportunidades que para
(Bernstein) algunos sólo se darán en cont. escolar
COMPETENCIA COMUNICATIVA

Su desarrollo es el propósito de los aprendizajes sobre lengua.

Este enfoque comunicacional de la lengua comprende dos conceptos:

Comp. Lingüística + Comp. Pragmática COMP. COMUNICATIVA

Sist. de reglas linguísticas . Lo NO lingüístico : datos del contexto , lo que aporta la

SITUACIÓN COMUNICATIVA, usos sociales , intención

del emisor.
Para enseñar lengua….
El docente necesita conocer:

 Aspectos internos de la disciplina

 Teorías sobre la adquisición del lenguaje (T.
aprendizaje)
 Teorías didácticas de la lengua sustentadas en las teorías
de aprendizaje
 Características evolutivas y cognitivas de los niños en
cada etapa
Concepciones de aprendizaje que
sustentan el trabajo en el aula.
¿ cómo se aprende?
Epistemología genética de J. Piaget
visión constructivista e interaccionista
Conocemos el mundo a través de una permanente interacción con él .
Adaptación (asimilación – acomodación)

El crecimiento intelectual consiste en grandes períodos de reestructuración de

nuevas o de las mismas informaciones que cambian de naturaleza al entrar
en un nuevo sistema de relaciones.

El conocimiento No es una copia dela realidad, ni una suma mecánica de

saberes, compromete la actividad del sujeto y por lo tanto tiene un
componente interpretativo propio.
 VISION TRADICIONAL O ASOCIACIONISTA Los modelo
tradicionales de alfabetización han pretendido enseñar de manera
empírica a partir de la verbalización y la mostración reiterada de la
relación entre fonemas y letras.

 Parten del supuesto de que enseñar es mostrar la relación entre

grafías y fonemas, pero numerosas investigaciones demuestran que
que esta relación no puede imponerse desde afuera , sino que se
descubre, se construye en virtud de problemas que la propia
escritura plantea.
¿qué hacemos cuando leemos?
¿cómo aprende un niño a leer?
Perspectiva asociacionista: basta con conocer las letras y
la asociación correcta con los fonemas. Leer es decodificar.
Perspectiva pscicolinguística o constructivista: El lector
hace mucho más que descifrar un código, construye sentido
poniendo en juego su competencia lingüística y cognitiva y
su conocimiento del tema. Usa una serie de estrategias
que aportan a la construcción y comprensión del sentido
global del texto
Estrategias de lectura (Goodman)
Muestreo
El ojo no “barre “ todas las letras seleccionamos algunas y
anticipamos otras.
Predicción
Anticipamos o predecimos lo que vendrá a continuación
tomando en cuenta determinada información por
ejemplo sobre lo que ya sabemos del tema
Inferencias
Agregamos elementos que no se han incluido en
forma explícita por el autor.
Autocorrecciones
¿cómo se da un acto de lectura en niños
que todavía no saben leer ?
 Si ampliamos la concepción de interpretación de textos a “ todas
aquellas actividades de asignación de significado a un texto que
preceden a la lectura convencional” (E. Ferreiro 1986)

 Se abren posibilidades didácticas de enorme riqueza

 Este sustento teórico determina un accionar pedagógico particular
una toma de decisiones que no va a consistir en “enseñar” las letras
sino plantear a los niños situaciones que estimulen la utilización de
estrategias al enfrentar un texto escrito.
El consultorio La vacunación

Situación de aprendizaje en el área de la

lengua
Prácticas de lectura y escritura que guardan
similitud con prácticas culturales reales…
LA RECETA…..
 ….”ya no enseñamos solo las letras en
momentos de la alfabetización inicial . Si
bien es un contenido central, el sistema de
escritura funciona en el contexto de prácticas
sociales de lectura y escritura, prácticas que
se ejercen cuando se lee y escribe con
distintos propósitos en diversidad de géneros
atravesados por la historia.
Se trata por lo tanto de prácticas culturales
realizadas en un espacio intersubjetivo,
conformado históricamente y en el cual los
lectores y escritores comparten dispositivos,
comportamientos ,actitudes y significados
culturales en torno al acto de leer y escribir.
No son acciones aisladas pues presuponen
continuidad cultural en las maneras de leer y
escribir , de relacionarse con lo escrito, de
otorgarle sentido a los textos”
(Chartier,1999 Rockwell, E, 2001)