CONCEPCIÓN O ELECCIÓN DEL

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

CURSO:
Proyecto de Tesis en Ingeniería Industrial

Dra. GLORIA ESTHER VALDIVIA CAMACHO

 Responder
Responderpreguntas
preguntas
de
deinvestigación
investigación
Propósito

Cumplir
Cumplirobjetivos
objetivos
Del
Delestudio
estudio

Someter
Someterhipótesis
hipótesis
Diseño de Investigación AAprueba
prueba

Experimentales
Experimentales

Tipos

No
Noexperimentales
experimentales
¿Qué es un Diseño de
Investigación?
Una vez que se precisó el planteamiento del
problema, se definió el alcance inicial de la
investigación y se formularon las hipótesis (o no se
establecieron debido a la naturaleza del estudio), el
investigador debe visualizar la manera práctica y
concreta de responder a las preguntas de
investigación, además de cubrir los objetivos fijados.
Plan o estrategia que se desarrolla para obtener la
información que se requiere en una investigación.
En el proceso cuantitativo. ¿ De qué tipos
de diseños disponemos para investigar?
En términos generales, no consideramos que un tipo
de investigación – y los consecuentes diseños – sea
mejor que otro (experimentalmente frente a no
experimental). Como mencionan Kerlinger y Lee
(2002): ambos son relevantes y necesarios, ya que
tienen un valor propio. Cada uno posee sus
características, y la decisión sobre qué clase de
investigación y diseño específico hemos de seleccionar
o desarrollar depende del planteamiento del problema,
el alcance del estudio y las hipótesis formuladas.
Diseños Experimentales
¿Qué es un experimento? El término experimento tiene
al menos dos acepciones, una general y otra particular.
La general se refiere a “elegir o realizar una acción” y
después observar las consecuencias (Babbie, 2001).
Una acepción particular de experimento, más armónica
y con un sentido científico del término, se refiere a un
estudio en el que se manipulan intencionalmente una o
más variables independientes (supuestas causas
antecedentes), para analizar las consecuencias que la
manipulación tiene sobre una o más variables
dependientes (supuestos o efectos consecuentes).
Ejemplos de la relación de
variables
¿Cuál es el primer requisito de un
experimento?
El primer requisito es la manipulación intencional de
una o más variables independientes.
Cuando en realidad existe una relación causal entre
una variable independiente y una dependiente, al
variar intencionalmente la primera, la segunda
también variará. A esto se le denomina covariación.
Grados de Manipulación de la
Variable Independiente
Presencia-ausencia:
Por ejemplo, a un grupo de personas con artritis se le
administra el tratamiento médico y al otro grupo no
se le administra. Al primero se le conoce como grupo
experimental, y al otro, en el que está ausente la
variable independiente, se le denomina grupo de
control.
Grupo de Control: Se le conoce también como
grupo testigo.
Grados de Manipulación de la
Variable Independiente
En general, en un experimento puede afirmarse lo
siguiente: si en ambos grupos todo fue igual menos la
exposición a la variable independiente, es muy
razonable pensar que las diferencias entre los grupos
se deban a la presencia-ausencia de tal variable.
Más de dos grados: Ahora bien, ¿cuántos niveles de
variación deben ser incluidos? No hay una respuesta
exacta, depende del planteamiento del problema y los
recursos disponibles. Ejm:
X1 (programa sumamente violento)
X2 (programa medianamente violento)
_ (ausencia de violencia, programa pro-social)
Grados de Manipulación de la
Variable Independiente
Modalidades de manipular en lugar de grados:
Consiste en exponer a los grupos experimentales a
diferentes modalidades de la variable, pero sin que
esto implique cantidad.
En ocasiones, la manipulación de la variable
independiente conlleva una combinación de
cantidades y modalidades de ésta.
Finalmente, es necesario, insistir en que cada nivel o
modalidad implica, al menos, un grupo. Si hay tres
niveles (grados) o modalidades, se tendrán tres
grupos como mínimo.
¿Cuál es el segundo requisito de
un experimento?
El segundo requisito consiste en medir el efecto que
la variable independiente tiene en la variable
dependiente. Esto es igualmente importante y como
en la variable dependiente se observa el efecto, la
medición debe ser válida y confiable. Si no podemos
asegurar que se midió de manera adecuada, los
resultados no servirán y el experimento será una
pérdida de tiempo.
¿Cuántas variables deben incluirse
en el experimento?
No hay reglas para ello; depende de cómo se haya
planteado el problema de investigación y de las
limitaciones que existan.
Conforme aumenta el número de variables
independientes se incrementarán las manipulaciones
que debe hacerse y el número de grupos requeridos.
Al aumentar las variables dependientes, no tienen
que incrementarse los grupos, porque estas variables
no se manipulan.
¿Cuál es el tercer requisito de un
experimento?
El tercer requisito que todo experimento debe cumplir es
el control o la validez interna de la situación
experimental
Validez Interna:
Grado de confianza que se tiene de que los resultados del
experimento se interpreten adecuadamente y sean
válidos (se logra cuando hay control).
Dicho de otra forma, lograr control es un experimento es
contener la influencia de otras variables extrañas en las
variables dependientes, para así saber en realidad si la
variables independientes que nos interesan tienen o no
efecto en las dependientes.
¿Cómo se logran el control y la
validez interna?
Equivalencia Inicial:
Implica que los grupos son similares entre sí al
momento de iniciarse el experimento.
¿Cómo se logran el control y la
validez interna?
¿Cómo se logran el control y la
validez interna?
Equivalencia durante el experimento:
Además, durante el estudio los grupos deben
mantenerse similares en los aspectos concernientes al
desarrollo experimental, excepto en la manipulación de
la variable independiente: mismas instrucciones (salvo
variaciones que sean parte de esa manipulación),
personas con las que tratan los participantes y maneras
de recibirlos, lugares con características semejantes,
misma duración del experimento, así como el momento
y, en fin, todo lo que sea parte del experimento.
¿Cómo se logra la equivalencia
inicial? Asignación al Azar.
Es una técnica de control muy difundida para asegurar
la equivalencia inicial al ser asignados aleatoriamente
los sujetos a los grupos del experimento.
La asignación al azar produce control, pues las
variables que deben ser controladas (variables extrañas
y fuentes de validación interna) se distribuyen
aproximadamente de la misma manera en los grupos
del experimento.
Los autores recomiendan que para cada grupo se
tengan por lo menos 15 personas.
 •Estímulo(s) o tratamiento(s)
•Preexperimentos: Tienen Grado de
Control Mínimo.
•Cuasiexperimentos: Implican Grupos
intactos.
Experimentales
Experimentales •Experimentos Puros:
•Manipulación intencional de
variables(independientes).
•Medición de
variables(dependientes)
•Control y Validez
•Dos o más grupos
Tipología sobre los Diseños
Experimentales
Simbología de los Diseños Experimentales:
Tipología sobre los Diseños
Experimentales
Preexperimentos
 Diseño de un solo grupo cuyo grado de control es mínimo.
Generalmente es útil como un primer acercamiento al
problema de investigación en la realidad.
1. Estudio de Caso con una sola medición:

G X O

2. Diseño de preprueba-posprueba con un solo grupo

G O1 X O2
Experimentos Puros
 Son aquellos que logran el control y la validez
interna al reunir dos requisitos: 1) grupos de
comparación y 2) equivalencia de los grupos.
1. Diseño con Posprueba únicamente y grupo de
control
 RG1 X O1
 RG2 -- O2
Ejemplo del Diseño con Posprueba
únicamente, varios grupos y uno de control
Experimentos Puros
2. Diseño con preprueba-posprueba y grupo de
control
 RG1 O1 X O2
 RG2 O3 -- O4
Ejemplo del Diseño de preprueba-
posprueba con grupo de control
Experimentos Puros
3. Diseño de cuatro grupos de Solomon:
 Considera sólo cuatro grupos y un tratamiento
experimental. Su ventaja radica en que se pueden
verificar los posibles efectos de la preprueba sobre la
posprueba.
Ejemplo de Efecto de preprueba en el
diseño de Solomon

Ganancia con preprueba y tratamiento = 6.

Ganancia con preprueba y sin tratamiento = 2.9 (casi 3).
Experimentos Puros
4. Diseños experimentales de series cronológicas
múltiples
 Diseño que efectúa a través del tiempo varias
observaciones o mediciones sobre una o más
variables, sea o no experimental.
5. Diseños Factoriales:
 Experimentos que manipulan dos o más variables
independientes, e incluyen dos o más niveles de
cada una de las variables independientes.
¿Qué es la validez externa?
Posibilidad de generalizar los resultados de un
experimento a situaciones no experimentales, así
como a otras personas y poblaciones.
Fuentes de invalidación externa
1. Efecto reactivo o de interacción de las pruebas.
2. Efecto de interacción entre los errores de selección y el
tratamiento experimental
3. Efectos reactivos de los tratamientos experimentales.
4. Interferencia de tratamientos múltiples
5. Imposibilidad de replicar los tratamientos.
6. Descripciones insuficientes del tratamiento experimental.
7. Efectos de novedad e interrupción.
8. El experimentador.
9. Interacción entre la historia o el lugar y los efectos del
tratamiento experimental.
10. Mediciones de la variable dependiente.
¿Qué otros experimentos existen?
Cuasiexperimentos
En los diseños cuasiexperimentales los sujetos no se
asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que
dichos grupos ya están formados antes del
experimento: son grupos intactos (la razón por la que
surgen y la manera como se formaron es
independiente o aparte del experimento).
Diseños no Experimentales
¿Qué es la investigación no experimental
cuantitativa?
Estudios que se realizan sin la manipulación
deliberada de variables y en los que sólo se observan
los fenómenos en su ambiente natural para después
analizarlos.
 •Transeccionales o transversales: Que
tienen:
•Características: Recolección de
datos en un único momento.
•Tipos: Exploratorios, Descriptivos,
Correlacionales-causales.
•Longitudinales o Evolutivos:

No •Propósito: Analiza cambios a

Noexperimentales
experimentales través del tiempo.
•Tipos:
• Diseño de Tendencia (trend)
•Diseño de análisis evolutivo
de grupos (cohort)
•Diseñó de panel
•Manipulación de variables
Tipos de Diseños no
Experimentales
1. Investigación transeccional o transversal
 Investigaciones que recopilan datos en un momento
único.
1) Diseños Transeccionales Exploratorios: Conocer una
variable o un conjunto de variables, una comunidad,
un contexto, un evento, una situación en un
momento específico.
2) Diseños Transeccionales Descriptivos: Indagan la
incidencia de las modalidades o niveles de una o
más variables en una población, estudios puramente
descriptivos
Tipos de Diseños no
Experimentales
Tipos de Diseños no
Experimentales
3) Diseños Transeccionales correlacionales-causales:
Describen relaciones entre dos o más categorías,
conceptos o variables en un momento determinado.
A veces, únicamente en términos correlacionales,
otras en función de la relación causa-efecto.
Tipos de Diseños no
Experimentales
Tipos de Diseños no
Experimentales
2. Investigación Longitudinal o evolutiva:
 Estudios que recaban datos en diferentes puntos del
tiempo para realizar inferencias acerca del cambio,
sus causas y sus efectos.
1) Diseños Longitudinales de Tendencia
Tipos de Diseños no
Experimentales
2) Diseño longitudinales de evolución de grupo
(cohorts)

3) Diseños longitudinales panel

OPERACIONALIZACION DE
VARIABLES
OBJETIVOS:
Cognitivos:
Conocer las diferentes clasificaciones de variables atendiendo a
distintos criterios.
 
Actitudinales:
Contemplar la realidad objeto de investigación como un
conjunto de variables que desempeñan distintas funciones en el
marco de la explicación.
 
Procedimentales:
Aprender a operacionalizar variables, tanto de respuesta o
dependientes como predictoras o independientes
 
DEFINICION DE VARIABLE:
 Las variables se definen como las características o atributos que
admiten diferentes valores (D´Ary, Jacobs y Razavieh, 1982) como por
ejemplo, la estatura, la edad, el cociente intelectual, la temperatura, el
clima, etc. Es aquello que podemos observar y que es de una
naturaleza tal que cada observación simple puede ser clasificada de
una única manera entre un número de clases mutuamente
excluyentes.
 
 Estas características pertenecen al objeto de investigación, como ya se
mencionó pueden cambiar de valor y expresarse en diferentes
categorías. En todo proyecto de investigación se trabaja con variables.

 Es importante mencionar que una Constante o variable moderador es

aquella característica o atributo que no varía en los sujetos u objetos
de observación.
CARACTERISTICAS DE LAS
VARIABLES:
Son parte de un todo. El conjunto de variables
constituye el todo.
Son observables directa e indirectamente.
Son susceptibles de variación cuantitativa o
cualitativa por ser una magnitud en proceso.
Son mensurables, es decir, susceptibles se ser
medidas.
CLASIFICACION DE VARIABLES:
A) Por la naturaleza de su medición:
Cualitativas: Son aquellas que sólo pueden ser expresados en
términos cualitativos, en términos no numéricos, estableciendo
categorías, estableciendo niveles, jerarquías, etc. Pueden ser
nominales u ordinales
Variables Dominio de variación
Departamento
Variables Dominio de variación Provincia
División
Masculino Distrito
Sexo política
Femenino Centro
Poblado

Nominales: Son aquellas cuyo Ordinales: Son aquellas cuyo

dominio de variación son objeto dominio de variación son
de clasificación objeto de clasificación y
orden.
 Cuantitativas: Son aquellas cuyos valores del dominio de
variación son contadas o medidas. Pueden ser: Continuas, discretas,
de intervalo y de razón o proporción.
Variables Dominio de variación Variables Dominio de variación
60.5 Kg. Número de 35 alumnos
Peso 70.4 Kg. alumnos por 45 alumnos
75.2 Kg. aula 55 alumnos

Continua: Cuando los valores del Discreta: Cuando los valores del dominio de
dominio de variación son susceptibles de variación son contados y por lo tanto sólo pueden
ser medidos. Pueden asumir valores asumir valores enteros.
decimales.

INGRESOS EDAD Nº HABITANTES PESO TEMPERATURA Nº REVISTAS

0-200 0-1 año 0-1000 0-100 0 0 (NINGUNO)
201-400 1-5 años 1001-5000 101-200 0.1-10 1
401-600 6-10 años 5001-10000 201-300 10.1-20 2
601-800 11-16 años 10001-15000

De razón o proporción: Permiten el cálculo de las

De intervalo: Permiten cuantificar proporciones (o razones) y da lugar a operaciones
distancias exactas entre los distintos aritméticas. Incluye la posibilidad de agregar cero
valores que se le asigna. (0) absoluto.
B) Por la relación que se establece entre ellas
(causa – efecto):

 Variables Independientes:
Es relativamente autónoma, viene a ser el factor determinante o causa
que explica un fenómeno.

 Variables Dependientes:
Su existencia y desenvolvimiento depende de la independiente. Viene
a ser el efecto o aspecto determinado.
  Variables Intervinientes:
En un primer momento son todas las variables independientes
potenciales de explicar un fenómeno, y que luego de seleccionar de
ellos la variable independiente para explicar la posible causa del
fenómeno, las demás quedan como intervinientes. Al seleccionar
aquella (s) que más inciden en el fenómeno investigado los otros al no
ser controladas directamente por el investigador pueden influir en el
resultado de la investigación distorsionándolo. También se le
denomina extrañas o contaminadoras actúan asociadas a la
independiente de modo que al final los resultados apreciados en la
dependiente quedan contaminados, obscurecidos, por su causa, no
siendo posible atribuirlos a la variable independiente.

 Variables intermedias:
También llamada variable condicionante. Son las situaciones o
factores mediadores o contaminantes en las relaciones de las variables
independientes y dependientes, condicionando la relación de
dependencia y dando ocasión a una explicación causal de mayor
profundidad.
 Para entender esta clasificación de variables, contamos con la
siguiente hipótesis:

“El bajo nivel nutricional (asociado a los malos hábitos

alimenticios) de los alumnos de las zonas rurales
ocasionado por los reducidos ingresos familiares, es causa
del bajo rendimiento académico”.

VI = Reducidos ingresos familiares (V. Independiente)

Vi = Malos Hábitos alimenticios (V. Interviniente)
Vin = Bajo nivel nutricional (V. Intermedia)
VD = Bajo rendimiento académico (V. Dependiente)

Reducidos ingresos familiares es la variable independiente

porque es la causa de las dos variables posteriores: bajo nivel
nutricional y bajo rendimiento académico.
C) Por su nivel de abstracción:
 Variables Generales:

Son aquellas que se refieren a realidades no inmediatamente medibles

empíricamente.
 
 Variables intermedias:

Son aquellas que expresan dimensiones o aspectos parciales de estas

variables y, por lo tanto, más concretos y cercanos a la realidad.

 Variables empíricas:
O también llamadas indicadores, son aquellas que representan
aspectos de estas dimensiones directamente medibles y observables.

 Es importante mencionar que la operacionalización de variables es la

traducción de las variables generales en intermedias e indicadores.
OPERACIONALIZACION DE
VARIABLES:
 El objetivo de un experimento es comprobar cuando una o mas
variables independientes influyen o alteran a la variable dependiente,
es decir, si la variable independiente produce algún cambio
significativo en la variable dependiente, esta actividad requiere de
controlar estrictamente las condiciones experimentales de un estudio.

 Operacionalizar es definir las variables para que sean medibles y

manejables, significa definir operativamente. Las definiciones señalan
las operaciones que se tienen que realizar para medir la variable, de
forma tal, que sean susceptibles de observación y cuantificación.
OPERACIONALIZACION DE
VARIABLES:
 De acuerdo con Hempel (1952):“la definición operacional de un
concepto consiste en definir las operaciones que permiten medir ese
concepto o los indicadores observables por medio de los cuales se
manifiesta ese concepto,” (p. 32-50).

 Leedy (1993) dice que tiene que haber tres cosas: consenso, medición y
precisión. Solo se puede manejar lo que se puede medir y solo se
puede medir lo que se define operativamente.

 También podemos decir que la operacionalización de variables es la

definición conceptual y operacional de las variables de la hipótesis
pasando de un nivel abstracto a un nivel concreto y específico a
efectos de poder observarla, medirla o manipularla, con el propósito
de contrastar la hipótesis.
1. Definición conceptual:
 Cada conceptualización es el resultado de la perspectiva que le da el
investigador lo que a su vez se alcanza a través del enfoque teórico y
las hipótesis que se planteen. El sustento teórico para las definiciones
conceptuales lo da como marco teórico, en particular lo referente a la
definición de términos, donde se ha podido dar diferentes tipos de
definiciones como la etimológica, la nominal y la conceptual. En el
momento de la operacionalización de las variables se parte de la
definición conceptual, pudiendo llegar a definiciones descriptivas que
permitan pasar al siguiente paso: la definición.
2. Definición operacional:
Constituye el conjunto de procedimientos y
operaciones necesarios para identificar y agrupar un
concepto en términos medibles, observables o
manipulables, señalando sus aspectos o dimensiones,
sus indicadores e índices.
3. Proceso para operacionalizar
variables:
Identificación de las Variables:
Se reconocen el tipo de variables y se ubican
coherentemente en el cuadro de operacionalización de
variables.
Definición Conceptual:
De preferencia las definiciones nominales y descriptivas.
Se usan diccionarios enciclopédicos, especializados y
definiciones de textos seleccionados. Cuando es necesario,
las definiciones conceptuales se traducen definiciones
reales que describen la esencia o las características reales
de un objeto o fenómeno adecuadas a los requerimientos
prácticos de la investigación.
 Definición Operacional:
Especifica los procedimientos necesarios para la identificación de un concepto
en términos observables, medibles o manipulables, señalando sus
dimensiones o aspectos, sus indicadores e índices. Según Tuckman hay tres
formas de alternativas de construir definiciones operacionales (Flores
Barboza; 1993: 169 -174).

TIPO “A”
Es aquella que construye en términos de las operaciones que deben ser
ejecutadas para provocar el fenómeno o situación que se está definiendo. Es el
más indicado para decir un fenómeno o una situación que un objeto.
TIPO “B”
Se construye en término de cómo opera el objeto particular, es decir, qué es lo
que hace o en que consiste sus propiedades dinámicas. Estas definiciones
suelen ser las más adecuadas para describir un tipo de persona, como en el
caso de un contexto educacional.
TIPO “C”
Es aquella que se construye en término que describen al objeto tal como
aparece, es decir, en término de lo que constituya sus propiedades estáticas.
4. El indicador:
Es la subvariable o subdimensión que da precisión a los
aspectos o dimensiones para poderlos observar y medir,
controlar, manipular o evaluar. Los indicadores cumplen
las siguientes funciones:
 Señalar con exactitud la información que se desea recoger.
 Indicar las fuentes a los que se debe recurrir.
 Ayudar a determinar y a elaborar los instrumentos de
resolución de datos.
Se componen de subindicadores o ítems (medida del
indicio o indicador de la realidad que se quiere investigar).
Estos ítems o mediciones van estar en coherencia con las
variables, subvariables y se tiene en cuenta para la
elaboración de las preguntas en el cuestionario.
5. Determinación de valores:
Son las alternativas expresas o tácitas que se
desprenden de las variables o indicadores, según el
caso. En el proceso de tabulación de los datos suele
emplearse los índices. El índice de variables, es la
presentación ordenada y clasificada de ciertos datos
cuyo manejo permite obtener un aumento de
información, analizando el comportamiento y
evolución de una variable o hecho con relación al
tiempo y lugar.
6. Ejemplo de operacionalización
de variables:
HIPÓTESIS:
 El aprendizaje cognitivo de los alumnos del colegio “Mercedes
Indacochea Lozano” de Huacho, está relacionado positivamente con
las estrategias didácticas utilizadas por los docentes.