PLANTEAMIENTO DEL

CURRÍCULO
Modelo curricular 2011 y 2017
LAS COMPETENCIAS COMO
UN ENFOQUE EMERGENTE Y
EN CONSTRUCCIÓN
 Origen
Noam
Chomsky,
Confucio, Dell Hymes
Sócrates,
Aristóteles, etc.
Lingüística,
Socio-linguística. David McClelland,
Boyatzis, Spencer y Spencer,
Woodruffe,
Filosofía. Psicología Gardner, Stenberg,
Vygotsky, etc.

México, Colombia,
Perú, Nicaragua, etc. Competencias
Proyectos Competencia
nacionales de Instituciones
educación internacionales OIT, OCDE,
ONU,
COMISIÓN
Proyectos EUROPEA
internacionales Laboral,
Proyecto DESECO, Proyecto capacitación
Tuning Europa, Tuning
América Latina, Proyecto
Misiones Bélgica

Fuente:
Tobón, Sergio. (2013). Metodología de la gestión curricular. Una perspectiva socioformativa. México. Trillas.
Págs. 31-40
Definición
Ministerio Nacional de
educación (Colombia) 1999
A qué está referida Al conjunto de características que
permiten al sujeto intervenir en un
contexto de trabajo.
Le Boterf (2001)
A qué está referida A la combinación de recursos con
que cuenta el sujeto para actuar.
De zubiria (2013)
A qué está referida Aprendizajes integrales de carácter
general que se expresan en
multiplicidad de situaciones y
contextos; debido a ello,
transforman la estructura previa
del sujeto; y en consecuencia
impactan en el desarrollo.
Organización para la Ministerio de educación de Schmelkes
cooperación y desarrollo Nicaragua (2000)
económico (2002)
Al actuar eficazmente considerando A las actitudes observables del A las componentes que
las exigencias y situaciones dadas. sujeto que permiten determinar que caracterizan a un sujeto
es competente. competente
Allal (2002) Comisión Europea (2004) Lloyd McLeary (2004)
A la red integrada que permite actuar A la combinación de elementos A las características de los
en situaciones dadas. que hacen competentes a un individuos que les permite actuar
sujeto. de manera eficaz.
Losada, Álvaro y Moreno Denyer, Furnémont, Poulain, Lloyd McLeary (2004)
Helado (2001) Vanloubbeeck (2007)
A la realización significativa de una De la capacidad del sujeto para A la demostración de la
actividad yendo mas allá resolver situaciones complejas. inteligencia una vez desarrollada
la competencia.
Fuente:
Martínez Aguilar, José Luis. (2016). Diseño curricular por competencias. Una visión sociocultural.
México. Universidad Veracruzana. Pág. 47-54
Énfasis

El énfasis en los conceptos de competencia

Ministerio Nacional de Organización para la Comisión Europea (2004)

educación (Colombia) 1999 cooperación y desarrollo
económico (2002)
A qué está referida Al conjunto de características que Al actuar eficazmente considerando A la combinación de elementos
permiten al sujeto intervenir en un las exigencias y situaciones dadas. que hacen competentes a un
contexto de trabajo. sujeto.
-Características del sujeto, -Manifestación de un -Combinación de recurso.
Énfasis comportamiento.
-Habilitan al sujeto -Habilitan al sujeto.
-Eficacia
-Intervención en un contexto -Contexto indefinido
definido. -Contexto variable, heterogéneo.

Hay inconsistencia y falta de claridad en la estructura conceptual del término competencias, por lo
cual se confunde con otros conceptos similares tales como inteligencia, funciones, capacidades,
calificaciones, habilidades, actitudes, destrezas, indicadores de logro y estándares.
Caracterización Idoneidad

Contextos Resolución de
variados problemas

Competencia
Prioridades
nacionales

Actuación
Abordaje en el integral
currículo

Movilización
Enfoques de recursos

Didácticas

Fuente:
-Martínez Aguilar, José Luis. (2016). Diseño curricular por competencias. Una visión sociocultural.
México. Universidad Veracruzana. Pág. 47-54
-Tobón, Sergio. (2013). Metodología de la gestión curricular. Una perspectiva socioformativa. México. Trillas. Págs.
31-40
-De Zubiria Samper, Julián. (2014). Como diseñar un curriculum por competencias. Fundamentos, lineamientos y
estrategias. México. Nueva editorial Iztaccíhuatl/Cooperativa editorial magisterio
LAS COMPETENCIAS COMO
FORMA DE CONSTRUCCION
DEL CONOCIMIENTO
Introducción a México

Educación superior Proceso no organizado

-Innovación y aplicación de
tendencias educativas.
-Surgimiento de retos o desafíos
sociales, educativos, etc.
-Seguimiento a procesos de
Educación básica transformación.
RIEB(2004,2009,2011) -Mejora de la experiencia
formativa.
-Mejora del logro en el
aprendizaje.
Proceso -Entre otros.
organizado

Educación media superior

RIEMS(2008)
Las competencias en la RIEB y RIEMS
Preescolar:
“Una competencia es un conjunto de
capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una
persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su
desempeño en situaciones y contextos
diversos”
Campos formativos
-Desarrollo personal y social.
-Lenguaje y comunicación.
-Pensamiento matemático.
-Exploración y conocimiento del mundo.
-Expresión y apreciación artísticas.
-Desarrollo físico y salud.
Secundaria Sistema Nacional de Bachillerato
“Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con “Una competencia es la integración de habilidades,
saber (conocimiento), así como la valoración de las conocimientos y actitudes en un contexto específico”.
consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).
En otras palabras, la manifestación de una competencia revela
la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propósitos en un contexto dado”
Competencias para la vida
-Competencias genéricas
-Aprendizaje permanente.
-Competencias y conocimientos disciplinares
-Manejo de la información.
-Competencias profesionales
-Manejo de situaciones.
-Para la convivencia.
-La vida en sociedad
Competencias disciplinares
Fuente:
-SEP. (2004). Programa de educación preescolar. México. SEP. Págs. 22,23,24
-SEP. (2006). Educación básica. Secundaria. Plan de estudio 2006. México. SEP. Págs. 11-12
-ACUERDO número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
La novedad..
Propósito del plan 1993
“Contribuir al fortalecimiento de aquellos
contenidos que responden a las necesidades
básicas de aprendizaje y la población de jóvenes
en el país y que solo la escuela puede ofrecer.
Estos contenidos integran conocimientos,
habilidades y valores que permiten a los
estudiantes:
-Continuar su aprendizaje a lo largo de la vida
con alto grado de independencia.
-Faciliten su incorporación productiva y flexible
al mundo del trabajo.
-Coadyuben a la solución de las demandas
practicas de la vida cotidiana.
-Estimular la participación activa y reflexiva en
las organizaciones sociales en la vida política y
cultural.
Declaración mundial sobre educación para • Dotar de mayores
todos.
Jomtiem Tailandia, 1991. conocimientos, habilidades
“Estas necesidades abarcan tanto las
y actitudes para aprender y
herramientas esenciales para el aprendizaje participar en la vida social,
(como la lectura y la escritura, la expresión oral,
el cálculo, la solución de problemas) como los
política y productiva.
contenidos básicos del aprendizaje
(conocimientos teóricos y prácticos, valores y
actitudes) necesarios para que los seres
humanos puedan sobrevivir, desarrollar
plenamente sus capacidades , vivir y trabajar
con dignidad, participar plenamente en el
desarrollo , mejorar la calidad de su vida, tomar
decisiones fundamentadas y continuar
aprendiendo.
 La novedad..

Caso:
Secundaria/ español

Ejes Enfoque
comunicativo y
funcional

Lengua hablada

Lengua escrita
Bloque/ Propósitos del
español
Prioridades

Recreación de la lengua Temas

Reflexión sobre la lengua

Situación
didáctica

https://issuu.com/miguelangelluna/docs/plan-de-estudios-secundaria-1993
 La novedad..
Bloque 1
• Lengua y comunicación
La lengua como creación exclusiva de la especie humana
La mayor eficacia de la lengua en contraste con otras formas de comunicación
La necesidad de compartir un código para establecer la comunicación
Identificación de los elementos que componen el circuito del habla: hablante, oyente,
mensaje, código, contexto y ruido
• Diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita
La lengua oral y los elementos extralingüísticos que apoyan su comprensión
La lengua escrita y su eficacia comunicativa propia
• Exposición de temas - La selección del tema
Preparación de la intervención oral: esquemas y notas
Realización de entrevistas - Planeación, realización y reporte de una entrevista
• Práctica del debate
La preparación previa de temas como requisito inicial
• Comparación entre tipos de texto
-Estrategias de lectura según el tipo de texto que se lee: literario, periodístico, científico
u otro
-Estrategias para la lectura de libros escolares: primera lectura general, segunda lectura
por párrafos, formas para destacar lo relevante, toma de notas
Práctica con textos provenientes de distintas materias
• Uso del punto - Lectura de ensayos y cuentos breves de la literatura mexicana o
hispanoamericana para analizar la función del punto.
- Práctica de uso del punto
• Uso de las letras mayúsculas
- Relación entre el punto y el uso de la letra mayúscula inicial
- Otros usos de las letras mayúsculas
• Lectura comentada de un cuento contemporáneo de autor mexicano o hispanoamericano - Lectura de un cuento
siguiendo una guía
• Análisis del cuento - Identificación de la estructura: trama, secuencia, personajes
- División del texto en párrafos. La función del párrafo
- Elaboración y redacción de un esquema de la estructura del cuento analizado
• Redacción de un cuento siguiendo la estructura del que fue leído
- Ejercicio de redacción colectiva (por equipos) de un cuento, con base en el esquema elaborado en el ejercicio
anterior. Discusión y corrección colectivas - Redacción individual de un cuento
• Transformación del cuento a oraciones simples (sujeto y predicado) que expresen los diferentes momentos
narrativos de la historia
• Estructura de la oración simple. La función del sujeto y del predicado
• Seguimiento sistemático de noticias en radio y televisión
- Asignación de temas de seguimiento por periodos semanales o quincenales
- Presentación y análisis de informes de seguimiento
• Uso de la biblioteca escolar
- Conocimiento de las normas de servicio
-Utilización de los ficheros
https://issuu.com/miguelangelluna/docs/plan-de-estudios-secundaria-1993
 Las competencias transversales y disciplinares
Finalidad de la educación
secundaria/básica

de

la

La vida en
Manejo de la

convivencia.
información
Aprendizaje

situaciones.
Caso:

permanente

sociedad
Secundaria/ español

Manejo

Para
Perfil de egreso

Practicas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
sociales del Trabajo por
instrumento para aprender. lenguaje proyectos

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas Propósitos de la

situaciones comunicativas.
enseñanza del
Analizar la información y emplear el lenguaje
español
para la toma de decisiones. Aprendizajes Temas
esperados relevantes

Valorar la diversidad lingüística y cultural

de México.

TICS

Fuente:
-SEP. (2006). Programa de educación preescolar. México. SEP. Págs. 22,23,24
LAS COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES SON MEDIOS,
NO FIN
Planteamiento curricular 2017
Modelo educativo 2017
Modelo educativo 2016 Educación obligatoria
Educación obligatoria

Propuesta curricular. Educación

básica. 2016

Fuente:
-SEP. (2016). Propuesta curricular para la educación básica 2016. México. SEP. Págs. 44-47
-SEP. (2016). El modelo educativo 2016. El planteamiento pedagógico de la reforma educativa. México. SEP.
Págs. 14, 41-42
-SEP. (2017). Modelo educativo para la educación obligatoria. Educar para la vida y la creatividad. Págs. 70-71
1. Papel de la escuela
Intelectual

Social

Desarrollo integral del

alumno Emocional

Físico
2. Competencias y capacidades.
Medios, no fin.
n
n ac ió l
ci ó s t u a
z a
ili urso Ac tegr
ov i n
M e rec
d

e
ónd
c ia i
uc as
Capa te n sol blem
cida m pe e
R ro
des
Co p

s
text o s
d n o
eid
a Co riad
o n va
Id

Fuente:
-Zarzar Charur, Carlos. (2004). Planeación didáctica por competencias. México Instituto didáxis de estudios
superiores. Págs. 1-6
3.- Las competencias y capacidades no son lo
mismo

Criticas al enfoque de
competencias Propenden al desarrollo
cognitivo

¿Qué enfatizan? Deben manifestarse

Fuente:
-Zarzar Charur, Carlos. (2004). Planeación didáctica por competencias. México Instituto didáxis de estudios
superiores. Págs. 1-6
De Zubiría (2013) expresa que son “Aprendizajes integrales de carácter general
que se expresan en multiplicidad de situaciones y contextos; debido a ello,
transforman la estructura previa del sujeto; y en consecuencia impactan en el
desarrollo”
Cambios radicales

Propósito del plan 1993 Declaración mundial sobre educación para

todos.
“Contribuir al fortalecimiento de aquellos Jomtiem Tailandia, 1991.
contenidos que responden a las necesidades
básicas de aprendizaje y la población de jóvenes Estas necesidades abarcan tanto las
en el país y que solo la escuela puede ofrecer. herramientas esenciales para el aprendizaje
Estos contenidos integran conocimientos, (como la lectura y la escritura, la expresión oral,
habilidades y valores que permiten a los el cálculo, la solución de problemas) como los
estudiantes: contenidos básicos del aprendizaje
(conocimientos teóricos y prácticos, valores y
-Continuar su aprendizaje a lo largo de la vida actitudes) necesarios para que los seres
con alto grado de independencia. humanos puedan sobrevivir, desarrollar
-Faciliten su incorporación productiva y flexible plenamente sus capacidades , vivir y trabajar
al mundo del trabajo. con dignidad, participar plenamente en el
-Coadyuben a la solución de las demandas desarrollo , mejorar la calidad de su vida, tomar
practicas de la vida cotidiana. decisiones fundamentadas y continuar
-Estimular la participación activa y reflexiva en aprendiendo.
las organizaciones sociales en la vida política y
cultural.

Fuente:
-SEP. (2004). Programa de educación preescolar. México. SEP. Págs. 22,23,24
-SEP. (2006). Educación básica. Secundaria. Plan de estudio 2006. México. SEP. Págs. 11-12
-ACUERDO número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Referencias:

Tobón, Sergio. (2013). Metodología de la gestión curricular. Una perspectiva socioformativa. México. Trillas. Págs. 31-40
Cambios radicales

Propósito del plan 1993 Declaración mundial sobre educación para

todos.
“Contribuir al fortalecimiento de aquellos Jomtiem Tailandia, 1991.
contenidos que responden a las necesidades
básicas de aprendizaje y la población de jóvenes Estas necesidades abarcan tanto las
en el país y que solo la escuela puede ofrecer. herramientas esenciales para el aprendizaje
Estos contenidos integran conocimientos, (como la lectura y la escritura, la expresión oral,
habilidades y valores que permiten a los el cálculo, la solución de problemas) como los
estudiantes: contenidos básicos del aprendizaje
(conocimientos teóricos y prácticos, valores y
-Continuar su aprendizaje a lo largo de la vida actitudes) necesarios para que los seres
con alto grado de independencia. humanos puedan sobrevivir, desarrollar
-Faciliten su incorporación productiva y flexible plenamente sus capacidades , vivir y trabajar
al mundo del trabajo. con dignidad, participar plenamente en el
-Coadyuben a la solución de las demandas desarrollo , mejorar la calidad de su vida, tomar
practicas de la vida cotidiana. decisiones fundamentadas y continuar
-Estimular la participación activa y reflexiva en aprendiendo.
las organizaciones sociales en la vida política y
cultural.

Fuente:
-SEP. (2004). Programa de educación preescolar. México. SEP. Págs. 22,23,24
-SEP. (2006). Educación básica. Secundaria. Plan de estudio 2006. México. SEP. Págs. 11-12
-ACUERDO número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.