ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PROFR. JOSÉ E.

MEDRANO R.”

INSTRUMENTOS Y RECURSOS
DE EVALUACIÓN
M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N PA R A E L D E S A R R O L L O P R O F E S I O N A L
DOCENTE
E VA L U A C I Ó N D E L A P R E N D I Z A J E
MTRO. JUAN MANUEL VILLALOBOS
KARLA DANIELA FIERRO MACÍAS
CD. CUAUHTÉMOC, CHIH., A 8 DE MARZO DE 2020

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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN RECURSOS DE EVALUACIÓN

OBSERVACIÓN ASISTEMÁTICA DIARIO DE CLASE

PROYECTOS PORTAFOLIO

INTERROGATORIO ENSAYO

CONCLUSIÓN
REFERENCIAS
INTRODUCCIÓN
La Secretaría de Educació n Pú blica (SEP) establece, dentro de su serie de herramientas para la
evaluació n en educació n bá sica, que:

• Una estrategia de evaluació n “es un plan de acció n para valorar el aprendizaje de los alumnos,
reconocer sus avances e identificar las interferencias, c on el fin de realizar una intervenci ó n
efectiva en su proceso de aprendizaje” (SEP, 2013, p. 70).

• Las té cnicas de evaluació n “son los procedimientos utilizados por el docente para obtener
informació n relacionada con el aprendizaje de los alumnos” (SEP, 2013, p. 70).

• Los instrumentos de evaluació n “son recursos que se emplean para recolectar y registrar
informació n acerca del aprendizaje de los alumnos y la propia prá ctica docente” (SEP, 2013, p.
70).

Para el presente se considera a los instrumentos como herramientas que se utilizan para la
obtenció n de la informació n, y los recursos para su registro.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

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OBSERVACIÓN ASISTEMÁTICA
Descripción
• Las té cnicas de observació n permiten la
evaluació n de los procesos de aprendizaje
en el instante que se generan (SEP, 2013).
• En la observació n asistemá tica se registra
la mayor cantidad de informació n posible
de la situació n educativa, posteriormente
se recuperan los hallazgos para su aná lisis
y sistematizació n (SEP, 2013).
• El diario de clase y el diario de trabajo son
algunos recursos clá sicos para la
observació n asistemá tica (SEP, 2013).
Relevancia
• La observació n es pilar para la evaluació n
del aprendizaje por parte del docente, pues
ofrece la mayor cantidad de datos sobre el
alumno, su entorno y su proceso de
aprendizaje (Moreno Olivos, 2012).
• Las té cnicas de observació n son ú tiles para
explorar las necesidades educativas de l os
estudiantes, en su desarrollo continuo, y
retroalimentar adecuadamente y a tiemp o
(Moreno Olivos, 2012).
• El docente tiene la tarea de analizar
eficazmente la informació n recabada para
su correcta utilizació n en el proceso de
aprendizaje.
PROYECTOS
Descripción
• “Son actividades poco estructuradas y
relativamente abiertas, cuya definici ó n y
estructura forman parte del trabajo que el
estudiante debe realizar” (Moreno Olivos,
2012).
• Permiten la integració n de situaciones de
aprendizaje auté nticas.
• Implican el uso de conocimientos y
habilidades determinadas por parte de los
estudiantes para su resolució n.
Relevancia
• El aná lisis del desempeñ o es sumamente
importante para la evaluació n por
competencias (SEP, 2013), los proyectos
permiten al docente evaluar el desempeñ o
del estudiante con relació n al aprendizaje
y competencias esperadas.
• Su utilidad radica en la bú squeda de
soluciones, por parte del alumno, haciendo
uso de competencias específicas,
determinadas por el docente.
• Contribuyen con una gran cantidad de
informació n, que deberá ser colectada a
travé s de recursos como el portafolio o la
rú brica.
INTERROGATORIO
Descripción
• Existen varias formas de interrogatorio,
que se pueden utilizar para obtener
informació n tanto del contexto del
estudiante, como de su proceso de
aprendizaje o de conocimientos y
competencias específicos.
• El interrogatorio puede llevarse a cabo a
travé s del diá logo, medios escritos o con el
uso de TIC, ya sea del docente al alumno o,
incluso, entre pares.
• Algunos recursos comunes son la
entrevista, el ensayo, el debate y el examen
(SEP, 2013).
Relevancia
• La importancia del interrogatorio para el
docente incluye, pero no se limita, al
rescate de informació n sobre el contexto
del estudiante, que por otros mé todos es
difícil de obtener sin ser intrusivo.
• El interrogatorio es efectivo para la
evaluació n de conocimientos y habilidades,
y algunas té cnicas son aptas para estimar
actitudes, valores y competencias (SEP,
2013).
• La informació n que arroja el interrogatorio
es determinada enteramente por el
docente, y, entre los instrumentos de
evaluació n es el que permite la obtenció n
má s simple.
RECURSOS DE
EVALUACIÓN

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DIARIO DE CLASE
Descripción
• Este recurso de observació n asistemá tica
consiste en “un registro individual donde
cada alumno plasma su experiencia
personal en las diferentes actividades que
ha realizado” (SEP, 2013, p. 32).
• Promueve la autoevaluació n, el estudiante
se hace responsable del registro y, sirve
como insumo para verificar logros (SEP,
2013).
Relevancia
• El diario de clase es un recurso ú til para el
docente, en el sentido que permite la
evaluació n de actividades, habilidades de
escritura y otras competencias.
• Es importante su uso para permitir al
docente observar el proceso de aprendizaje
desde la perspectiva del alumno.
• Impulsa la reflexió n sobre los procesos de
aprendizaje en los estudiantes, y los hace
conscientes de sus logros y necesidades.
PORTAFOLIO
Descripción
• Forma parte de las té cnicas para el aná lisis
del desempeñ o, consiste en “un
concentrado de evidencias estructuradas
que permiten obtener informació n valiosa
del desempeñ o de los alumnos” (SEP, 2013,
p. 46).
• “Muestra una historia documental
construida a partir de las producciones
relevantes de los alumnos, a lo largo una
secuencia, un bloque o un ciclo escolar”
(SEP, 2013, p. 46).
Relevancia
• “Es una herramienta muy ú til para la
evaluació n formativa; ademá s de que
facilita la evaluació n realizada por el
docente, y al contener evidencias
relevantes del proceso de aprendizaje de
los alumnos, promueve la auto y
coevaluació n” (SEP, 2013, p. 46).
• El docente es responsable de seleccionar
los productos que reflejen eficazmente el
aprendizaje esperado, así como los
criterios que le permitan identificar el
nivel de desempeñ o (SEP, 2013).
ENSAYO
Descripción
• Este recurso de interrogatorio es “una
producció n escrita cuyo propó sito es
exponer las ideas del alumno en torno a un
tema que se centra en un aspecto concreto”
(SEP, 2013, p. 61).
• “Es un texto de estructura libre organizado
en un inicio, un desarrollo y un cierre”
(SEP, 2013, p. 61).
Relevancia
• El ensayo es un recurso clá sico, cuya
importancia en el proceso de aprendizaje
se relaciona con el impulso de habilidades
investigativas, del idioma, y de la reflexió n
del estudiante respecto a un tema.
• Es ú til para evaluar el alcance del
entendimiento del alumno respecto a una
idea concreta.
• Proporciona informació n sobre la
capacidad argumentativa de los
estudiantes en un á rea de formació n
concreta (SEP, 2013).
CONCLUSIÓN
Como docentes es siempre necesario tener
en cuenta el amplio abanico de té cnicas,
instrumentos y recursos que tenemos para la
evaluació n de los procesos educativos de
nuestros estudiantes. Esto requiere de una
selecció n adecuada de los mé todos que
utilizaremos para evaluar una situació n
determinada, conocimientos, habilidades y
competencias, considerando las ventajas, pero
tambié n las limitantes, de cada recurs o.

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REFERENCIAS
Moreno Olivos, T. (2012). La evaluació n de competencias en educació n. Sinéctica, 39, 1-20. Recuperado el 24 de Febrero de 2020, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2012000200010

Secretaría de Educació n Pú blica. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo (2da ed.). Ciudad de Mé xico: Autor. Recuperado el 4 de Marzo de 2020, de
https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/h_4_Estrategias_instrumentos_eval
uacion.pdf.