MAESTRIA EN

EDUCACION SUPERIOR

INNOVACION EN LA
EDUCACION
SUPERIOR
 Educativo
Conductista
Expertos:
 Alan Deiby Lara Cárdenas
 Melissa Rosales Galarza
 Alfredo Palacio Osinaga
 Franz Reynaldo Escalante Serrano
 Victor Hugo Velasco Caballero
 Yessy Caballero Rifarachi
 BIOGRAFIA

 (Burrhus Frederic Skinner; Nació en Pensilvania Estados

Unidos, 1904 - Cambridge, Estados Unidos, 1990) Psicólogo
Estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología por la
Universidad de Harvard en 1931 y continuo sus
investigación como asistente de laboratorio donde empezó a
trabajar como profesor en la universidad de Minnesota que
se mantuvo en el puesto como 9 años.
 En 1938 Skinner publicó su primer libro, Las conductas
de los organismos, influido por la teoría de los reflejos
condicionados de Pavlov y por el conductismo de John B.
Watson.

 Skinner creyó que era posible explicar la conducta de los

individuos como un conjunto de respuestas condicionadas
por el entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades
que ofrecía el control científico de la conducta mediante
técnicas de refuerzo. “Entrenamiento en animales”.
CARACTERISTICAS DEL MODELO
EDUCATIVO CONDUCTISTA
 En el contexto de los métodos de enseñanza y aprendizaje, el
conductismo representa la clásica “memorización” de la
información. Una serie de tareas fijas se repiten hasta que se
realizan correctamente.

 La repetición era la garantía para aprender y siempre se podía

obtener mas rendimiento si se suministra los refuerzos
oportunos. Esta concepción del aprendizaje está asociada al
esquema estímulo – respuesta.
 En el modelo educativo conductista, el aprendizaje se entiende
como un comportamiento de refuerzo y castigo. Si un
determinado comportamiento resulta en un evento agradable,
por ejemplo, en elogios, recompensas o éxito en el aprendizaje,
este comportamiento se refuerza.

 Este proceso se llama refuerzo positivo. Por otro lado, se habla

del refuerzo negativo cuando se mantiene un comportamiento
para evitar estímulos negativos, y el comportamiento
correspondiente también se intensifica.
 Los comportamientos también pueden “castigarse” si conducen
a eventos desagradables (estímulos negativos). La intensidad
del estímulo agradable o desagradable tiene un efecto directo
en el impacto del refuerzo o castigo: “Cuanto mayor es la
satisfacción o la incomodidad, mayor es el fortalecimiento o
castigo del comportamiento”
ROL DEL PROFESOR EN EL MODELO
EDUCATIVO CONDUCTISTA

El docente tiene el control del conocimiento y controla los

estímulos, en el cual consiste en modificar la conducta del
estudiante en el sentido deseado, proporcionándole los
estímulos adecuados en el momento oportuno.
El docente guía principios básicos del
aprendizaje como de:

 •Reforzador:

 •Extinción:

 •Aprendizaje por discriminación:

EL ROL DEL ESTUDIANTE EN EL
MODELO CONDUCTISTA

 El alumno es receptor de ideas, sumiso.

 El alumno no es un espectador pasivo.

 El alumno es el objeto del proceso y los recibe.

 El alumno es el sujeto pasivo.

 El nivel de actividad del alumno.

 La participación del alumno está condicionada.

 El alumno es visto como un sujeto.

 Estimulo > Respuesta > Recompensa

METODOLOGIA EN EL MODELO
CONDUCTISTA
 La metodología en el modelo conductista está basado en la
fijación y control de los objetivos instruccionales formulados
con precisión y reforzados minuciosamente.

 Transmite conocimientos, códigos, destrezas y competencias

bajo la forma de conductas observables. Se trata de una
transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un
adiestramiento experimental.
 Metas : Formación de la conducta

 Método : Fijación de conocimientos

 Desarrollo: Acumulación de aprendizajes

 Contenido: Conocimientos, técnicas, destrezas

 Relación Docente -Estudiante: Intermediario

 La evaluación es memorística y cuantitativa, se realiza a lo
largo del proceso de enseñanza y se controla permanentemente
en función del cumplimiento de los objetivos instruccionales.

 Se requiere determinar el avance en el logro de objetivos de

manera que estos se puedan medir, apoyado en un proceso de
control y seguimiento continuo.
 EVALUACIÓN EN EL MODELO EDUCATIVO
CONDUCTISTA
 La evaluación en el modelo conductista se parte del supuesto de
que todos los estudiantes son iguales.

 por lo tanto.

 Todos reciben la misma información. Se evalúan generalmente a

todos de la misma manera, con los mismos instrumentos y
pautas establecidas para calificarlos.
 La evaluación se centra en el producto.

 Para el enfoque conductista, no importa el cómo los

estudiantes lograron el aprendizaje, lo importante son las notas
obtenidas.

 El logro del objetivo es primordial, y no se ve la necesidad de

contemplar la manera de llegar a él o la influencia de los
aspectos psicológicos, humanistas o cognitivos dentro del
mismo.
 La evaluación tiene como propósito recoger los resultados
finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en función
de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados.

 Esta centralización en el logro de objetivos

 Por ser un paradigma un tanto rígido, no se contemplan

aspectos dentro de la evaluación como pueden ser la actitud, la
participación, la asistencia, trabajo colaborativo o aplicación
del conocimiento a problemáticas.
 CONCLUSIONES
 Dentro del modelo educativo conductista el docente es el sujeto
activo enfocado a diseñar objetivos; el aprendizaje esta enfocado en
la repetición y memorización por medio del sistema castigo –
premio. Sin embargo, el estudiante es un sujeto pasivo, vacío de
contenido, enfocado en repetir para memorizar lo requerido por el
docente.

 La evaluación esta fijada en el producto, por medio de estímulos de

premiación o refuerzo y estímulos de castigo, todo ello para lograr
los objetivos planteados por el docente utilizando instrumentos de
evaluación basados en completar y en seleccionar, ya sea ítems de
selección múltiple o ejercicios de falso y verdadero.
 Este tipo de prueba no sólo milita en contra del desarrollo de
ideas propias, sino que limita severamente la retroalimentación
al estudiante, porque no permite conocer la auto - reflexión que
podría realizar el mismo y que podrían facilitar o mejorar el
aprendizaje. El propósito del presente modelo educativo es
modificar el comportamiento del educando.

 El modelo educativo es ideal y aplicable para ciertas áreas o

materias como ser la música, el deporte, el liderazgo en ventas,
matemáticas, mecánica automotriz y otros.