FACTORES COGNOSCITIVOS

EN EL APRENDIZAJE.
E S T R U C T U R A C O G N O S C I T I VA Y
TRANSFERENCIA
 DE TODOS LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE, EL MÁS IMPORTANTE CONSISTE EN LO
QUE EL ALUMNO YA SABE. AVERÍGÜESE ESTO Y
ENSÉÑESE EN CONSECUENCIA. (AUSUBEL 1983)

La experiencia pasada influye, o tiene efectos positivos o negativos, en el aprendizaje y la

retención de nuevos significados.

TRANSFERENCIA (Estructura cognoscitiva existente influya en el

funcionamiento cognoscitivo nuevo)
PORQUE
NO SE PODRÍA CONCEBIR NINGÚN DATO DE APRENDIZAJE QUE NO SE AFECTADO
DE ALGUNA MANERA POR LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA EXISTENTE
Y ASU VEZ
ESTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE AL MODIFICAR LA ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA,PRODUCE UNA NUEVA TRANSFERENCIA.
 PRINCIPALES VARIABLES DE LA
ESTRUCTURA COGNOSCITIVA.

La adquisición, por parte del estudiante de un cuerpo claro,

organizado y estable de conocimientos depende de:
• La disponibilidad dentro de la estructura cognoscitiva de ideas
de afianzamiento específicamente pertinentes a un nivel de
inclusividad adecuado para proporcionar relacionabilidad y
afianzamiento óptimos.
• El grado en que es discriminable de los sistemas ideativos que
la asimilan y viceversa.
• La estabilidad y claridad de las ideas de afianzamiento
 LAS VARIABLES DE LA ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA HAN SIDO DESESTIMADAS
DE UN MODO GENERAL DEBIDO A LA
PREOCUPACIÓN POR LAS CLASES NO
COGNOSCITIVAS, POR REPETICIÓN Y
MOTORAS DEL APRENDIZAJE Y SE HA
TENDIDO A CONCENTRAR LA ATENCIÓN EN
FACTORES SITUACIONALES E
INTERPERSONALES COMO LA PRÁCTICA, LA
PULSIÓN, EL INCENTIVO Y EL
REFORZAMIENTO.
 DISPONIBILIDAD

• Implica que el nivel de desarrollo del funcionamiento

cognoscitivo del estudiante es tal que puede realizar una tarea
de aprendizaje dada con razonable economía de tiempo y
esfuerzo. La disposición esta determinada por la madurez
cognoscitiva o nivel de funcionamiento intelectual
independientemente de sus antecedentes particulares en el
materia de estudio.
• Ejemplo:
 NATURALEZA Y USO DE LOS
ORGANIZADORES
• La principal función del organizador es tender un puente entre
lo que el alumno ya sabe y lo que necesita saber antes de que
pueda aprender significativamente la tarea en cuestión.
• Material nuevo….. Organizador expositivo
• Material familiar….Organizador comparativo
• La construcción de un organizador depende de la naturaleza
del material de aprendizaje, de la edad del alumno y de su
grado de familiaridad previa con el pasaje de aprendizaje.
 DISCRIMINALIDAD

• La discriminalidad del material de aprendizaje nuevo respecto

de los conceptos previamente aprendidos es una de las
variables del aprendizaje y retención significativos.

• Ejemplo:
Al aprender un pasaje desconocido sobre budismo, los sujetos
con mayores conocimientos sobre cristianismo logran mejores
calificaciones que los que tienen menos conocimientos sobre
cristianismo.
 ESTABILIDAD

• Al diferir la introducción del material nuevo hasta que el material

precedente en la secuencia de aprendizaje sea consolidado, se hace
aumentar al máximo el efecto de estabilidad de la estructura
cognoscitiva sobre el aprendizaje nuevo y al suministrar
retroalimentación inmediata, se descartan y corrigen los posibles
significados erróneos, las malinterpretaciones, las ambigüedades y las
falsas concepciones, antes que estas menoscaben la claridad de la
estructura cognoscitiva y , con ello, inhiban el aprendizaje del material
nuevo.
FACTORES SUSTANCIALES QUE INFLUYEN EN
LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA.

• La diferenciación progresiva: las ideas más generales e inclusivas de una

disciplina se presentan primero y luego se diferencian progresivamente en
función de los detalles y la especificidad.
• La reconciliación integradora: delinear clara, precisa y explícitamente las
semejanzas y las diferencias principales entre los nuevos conceptos y
principios inclusivos que se van a aprender y las ideas semejantes
establecidas en la estructura cognoscitiva.
• La organización en secuencia: la comprensión de un tema dado a menudo
presupone , lógicamente, la comprensión previa de otro tema relacionado.
• La consolidación: dominio de las lecciones en curso antes de que se
introduzcan materiales nuevos.
FACTORES SUSTANCIALES A TENER EN
CUENTA..
• ORGANIZACIÓN PROGRAMATICA
• ORGANIZACIÓN E INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS que
tengan los más amplios poderes explicativos, inclusividad,
generalizalidad y relacionabilidad con el contenido de la
materia de la disciplina en cuestión.
• ORDEN EN LA SECUENCIA DE LA MATERIA DE
ESTUDIO, empleando principios programáticas adecuados
para ordenar la secuencia de la materia de estudio construir su
lógica y organización interna y preparar ensayos de práctica.
FACTORES COGNOSCITIVOS EN EL
APRENDIZAJE.
DESARROLLO COGNOSCITIVO Y DISPOSICIÓN.
 DISPOSICIÓN

• Hace referencia a la madurez cognoscitiva que se requiere

para desarrollar o emprender una tarea de aprendizaje con un
grado razonable de economía de esfuerzos y de oportunidad de
éxito.
• Disposición es el producto acumulativo del desarrollo que
refleja la influencia de efectos genéticos, experiencia
incidental anterior y aprendizajes previos.
• Existe una edad de disposición para cada clase de aprendizaje.
Aplazarla supone desperdiciar oportunidades de aprendizaje.
Exponer prematuramente: supone no aprender la tarea,
aprenderla con dificultad, aborrecerla o evitarla.
 DIFERENCIA
DISPOSICIÓN
• Suficiencia de la capacidad cognoscitiva o nivel de
funcionamiento cognoscitivo.
•
La calidad de educación que reciba un alumno será
determinante significativo de su disposición relativa al
desarrollo, así como de la disposición para la materia en
aprendizajes posteriores.
• La disposición insuficiente refleja inmadurez
cognoscitiva de parte del alumno y es atribuible a un
medio educativo falto de estimulación, impropio o
ineficiente.
• Ejemplo: la edad de disposición para la lectura resulta
influida siempre por diferencias culturales, subculturales
e individuales de experiencias educativas previas y en
muchos casos varia con el método de enseñanza
empleado. El niño de EEUU está apto para empezar a
leer a los 6 años y medio. Los niños de clase media están
aptos para leer a una edad más temprana que los de
clases inferiores debido a la disponibilidad de libros y
porque se les lee y se les lleva a pasear con frecuencia.
MADURACIÓN
• Incremento de la capacidad, así no haya experiencia
educativa, estos incrementos se pueden dar por:
informaciones genéticas o experiencias incidentales.
• La falta de madurez puede convertirse en el chivo
expiatorio o válvula de escape que estará a mano
siempre que el niño manifieste insuficiente
disposición de desarrollo para aprender y la escuela
absuelta de toda responsabilidad.
• Ejemplo: secuencias sensomotora y neuromuscular
que ocurren durante el periodo prenatal y la primera
infancia en la locomoción o la prensión, que
caracteriza de un modo uniforme a todos los
miembros de la especie humana, independientemente
de sus diferencias culturales o ambientales de otra
clase.
 APLICACIONES PEDAGÓGICAS DEL
PRINCIPIO DE DISPOSICIÓN
• El problema pedagógico de la disposición está en manipular la situación de aprendizaje de
modo que se tengan en cuenta y se aprovechen al máximo las capacidades cognoscitivas
existentes y los modos de asimilar ideas e información.
• Ejemplo: la objetividad subjetividad del alumno, su nivel de generalidad o particularidad.
• Se ha hecho la objeción de que no podemos conocer directamente el estado de disposición de
desarrollo del individuo y que, en consecuencia lo más aconsejable sería desentenderse de
estos factores y manipular otras variables del aprendizaje que conocemos más y sobre las
cuales podemos ejercer más control directo:
• Ejemplo: las variables de la situación e interpersonales, el reforzamiento, los atributos y la
organización de la tarea de aprendizaje y las condiciones de la práctica.
• Sin embargo, aunque no podemos conocer directamente ni controlar el estado de disposición
del alumno, podemos hacer inferencias agudas y exactas sobre la disposición cognoscitiva
existente, basándonos en el conocimiento detallado de los antecedentes familiares, culturales,
de clase social y educativos del alumno y fundándonos en procedimientos diagnósticos como
la preevaluación y los mapas conceptuales.
 PRIVACIÓN AMBIENTAL

• Cualesquiera que sean las potencialidades genéticas del

individuo, el desarrollo cognoscitivo ocurre e gran parte en
respuesta a una gama variable de estimulación. Cuanto más
variable sea el medio al que son expuestos los individuos
mayor será el nivel resultante de estimulación efectiva.
• Ejemplos: cuanto más tiempo permanezcan los niños en
condiciones ambientales por debajo de lo normal; hospitales,
orfanatorios o con madres retrasadas mentales, tanto menor se
volverán progresivamente su CI.
PERIODOS CRÍTICOS