Taller de Aprendizaje Basado en Problemas

23 – 27 julio 2018
Universidad Católica de Cuenca UCACUE
Ecuador

Dr Mark Windale
Aprendizaje basado en resolución de
problemas

• DIME Y LO OLVIDO
• MUESTRAME Y LO RECUERDO
• INVOLÚCRAME Y COMPRENDO
 Contextualizar

• Utiliza contextos apropiados de la

vida real
• Introduce contextos de maneras
relevantes para los estudiantes
• Permite que se formen
interconexiones conceptuales
• El contexto es una parte integral
de la experiencia de aprendizaje,
en vez de ser utilizado
únicamente para propósitos
ilustrativos o para prender el
interés  
 Contextualizar

• Los conceptos se incluirán en

el contexto para hacerlo más
significativo y asegurar una
construcción de mapas
mentales más coherentes
• Contextos relevantes y
auténticos que estimulen el
dialogo, desarrollen y utilicen el
lenguaje del tema y aliente la
curiosidad y el cuestionamiento
 
 Ciclo de aprendizaje 5E
Aprendizaje por
cuestionamiento y
aprendizaje basado en
problemas incluidos dentro
de un modelo serial
constructivista del ciclo de
aprendizaje 5E.
•Enganchar (Involucrar)
•Explorar
•Explicar
•Elaborar
•Evaluar
Bybee, R.W. et al. (1989). Science and
technology education for the elementary years:
Frameworks for curriculum and instruction.
Washington, D.C.: The National Center for
 Actividad

Se te llevará a través del episodio de aprendizaje. Una vez

completado el episodio refleja y discute las siguientes
preguntas:
• ¿Que hiciste en cada “E” del ciclo de aprendizaje?
• ¿Cómo te involucraste en el aprendizaje?
• ¿Cual fue la “gran idea” para cada episodio de aprendizaje
• ¿Cuales fueron los objetivos para cada E?
• ¿Cuales fueron las destrezas de pensamiento que se
desarrollaron en cada etapa?
• ¿Que tipos de preguntas se hicieron en cada etapa?
• ¿Como progresaron el pensamiento y la comprensión?
 Enganchar

• Introduce el contexto
• Crea el escenario para el episodio de aprendizaje
• Da relevancia al aprendizaje
• Desarrolla curiosidad en la “gran idea”
• Obtén las ideas o conocimiento previo de los
estudiantes
• Ayuda para saber que es lo que saben y cualquier
información errónea.
• Te informa sobre donde debes empezar a construir
su comprensión.  
Estudiante Docente
Evoca el conocimiento previo Propone problemas
Se interesa Elabora preguntas
Experimenta duda o desequilibrio Revela discrepancias
Tiene pregunta(s) Causa desequilibrio o duda
Identifica los problemas a solucionar, las Evalúa el conocimiento previo
decisiones a tomar, los conflictos a
resolver
Escribe preguntas, problemas, etc.
Desarrolla una necesidad de saber
Auto reflexiona y se auto evalúa
Ejemplos
 PENA DE MUERTE
• ¿Tenemos el derecho a quitar la vida a otro ser
humano?
• ¿Esta concebida adecuadamente la pena de
muerte?
• ¿La pena de muerte ha servido como
elemento de poder?
• La pena de muerte ha solucionado los
problemas de la Humanidad?
 Explorar

• Probablemente el ‘E’ más importante

• Los estudiantes tratan de construir comprensión teórica
basándose en experiencias de primera mano
• No es que los estudiantes tienen que descubrir todo por
ellos mismos, ya que pueden ser
• guiados
• Proporcionados de información importante y técnicas para
facilitar el aprendizaje
• Lo más importante es que se apropian significativamente
• Deberían poder construir desde sus ideas existentes
 
Estudiante
Elabora hipótesis y predicciones
Explora recursos y materiales
Diseña y planifica
Recoge datos
Construye modelos
Busca posibilidades
Auto-reflexiona y evalúa
Docente
Cuestiona e indaga
Modela de ser necesario
Hace sugerencias abiertas
Provee recursos
Provee retro-alimentación
Evalúa la comprensión y los procesos
 Explicar

• El docente deberá involucrar a los estudiantes a que conciban

explicaciones y a construir ideas a través de la reflexión en base a
lo que han descubierto en la etapa “
Explorar” por medio de preguntas cuidadosamente construidas
• Esta etapa involucra aportes del docente, solamente después de
que los estudiantes hayan construido la mayor cantidad de
comprensión sobre un tema. En esta etapa se elaboran más
profundamente las ideas, involucra la formalización de lo
siguiente:

• Terminología
• Definiciones
• Modelos
• Analogías 
Estudiante
Aclara la comprensión
Comparte la comprensión para recibir
retroalimentación
Formula generalizaciones
Reflexiona sobre la credibilidad
Busca nuevas explicaciones
Em0plea varios modos para la explicación
(escritura, arte, etc.)
Docente
Brinda retroalimentación
Hace preguntas, propone nuevos
problemas y temas
Modela o sugiere posibles modalidades
Ofrece explicaciones alternativas
Realza o aclara explicaciones
Evalúa explicaciones
 Elaborar

• Consolida, profundiza y extiende la

comprensión conceptual a través de la
práctica aplicada
• Se les brinda a los estudiantes
problemas/retos a que puedan captar la
Gran Idea en la práctica
• Esto le facilita reconocer la Gran Idea 
 
Estudiante Docente
Aplica el Nuevo conocimiento Hace preguntas
Resuelve problemas Brinda retroalimentación
Toma decisiones Brinda recursos
Realiza nuevas tareas relacionadas Hace sugerencias abiertas
Resuelve conflictos Modela de ser necesario
Planifica y lleva a cabo un nuevo proyecto Evalúa
Hace nuevas preguntas
Busca más aclaraciones
 Evaluar

• Evaluar por medio de diferentes enfoques y

tareas
• Se lo debe hacer durante cada “E” para
chequear el desarrollo de la comprensión de
los estudiantes – esto es evaluación
formativa
• Al hacerlo al final de la unidad, su propósito
es generalmente sumativo – para medir la
actuación del estudiante
 
Estudiantes
Comunicar la solución a los problemas
Comunicar la comprensión de los
conceptos
Informe, presentación, afiche, folleto,
artículo, exposición, etc.
Evaluación de pares
Dar retroalimentación
Auto-evaluación
Evaluar destrezas claves
Docente
Crear un ambiente apropiado
Dar criterios o formatos de evaluación
Alentar la retroalimentación de los
estudiantes
Evalúa
Brinda retroalimentación
 Actividad: Reflexión

• Individualmente escribe las respuestas a las

siguientes preguntas:
• ¿Que aprendiste hoy?
• ¿Que disfrutaste?
• ¿Que utilizarás?
• ¿Que no entendiste, o necesitas mayores
explicaciones y aclaraciones?
• Comentarios adicionales
• ¿Tienes más preguntas?
• Comparte tus pensamientos con tu compañero/a
 Modelo de desarrollo curricular

• Etapa 1: Da forma a la unidad

– Objetivos (Macro objetivo(s))
– Narrativa
• Etapa 2: Mapea las secuencias de enseñanza
– Objetivos de aprendizaje deseados (micro objetivos)
– Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis,
síntesis, y evaluación
– Constructivismo
• Etapa 3: Crea las actividades
– Efecto (aprendizaje y evaluación para el aprendizaje)
– Relevancia
– Reto
 Grandes ideas
• Representa una prioridad intelectual del tema que puede
ser
– Un tema
– Teoría
– Concepto clave
– Destreza clave
– Suposición subyacente
– Pregunta recurrente
– Principio
 Identificando las Grandes Ideas

• Haz una lista de las “Grandes Ideas” para tu unidad

escogida
• Contenido
• Proceso
• Destrezas
• Cuales son los conceptos claves (procesos o destrezas)
que componen cada “Gran idea”
• Pon los conceptos claves en una progresión cognitiva
• Agrúpalos en episodios de aprendizaje
• Escribe los objetivos para cada episodio de aprendizaje
(los procesos y objetivos basados en destrezas pueden
cambiar mientras va desarrollando las actividades del
episodio)
 Contexto y Narrativa

• Realiza una lluvia de ideas para el

contexto de cada tema, piensa en
• Gente que aplica esto en su trabajo
• Compañías involucradas en esta área
• Experiencias cotidianas
• Investigación científica
• Gente y su trabajo
• Acuerda como grupo el contexto y la narrativa para
tu unidad
• Piensa en el rol que los estudiantes tendrán y lo que
harán
 Enganchar
• ¿Cómo vas a introducir el contexto y el problema?
• Piensa en las siguientes preguntas cuando estés desarrollando el
contexto:
– ¿Cuál es el problema?
– ¿Qué rol tienen los estudiantes?
– ¿Para quién trabajan los estudiantes?
– ¿Qué es lo que tienen que hacer?
– ¿Cómo van a comunicar la solución al problema?
• ¿Qué ideas de los estudiantes quieres conocer?
• Piensa en lo siguiente:
– ¿Qué preguntas les vas a hacer a los estudiantes?
– ¿En qué orden vas a poner las preguntas?
• ¿Qué es lo que los estudiantes deberán hacer?
• ¿Qué es lo que el docente va a hacer?
 Episodios de Aprendizaje
• Recuerda que cada unidad incluirá un número de
episodios de aprendizaje
• Identifica una narrativa para cada episodio de
aprendizaje
• Recuerda que estos deben calzar dentro de la
narrativa para la unidad y reflejar la narrativa y la
progresión a través de la unidad
• Piensa en el rol que tienen los estudiantes en la
narrativa y lo que harán en cada episodio de
aprendizaje
• Acuerda un título para cada unidad y para cada
episodio
 Narrativa
• Se entiende por narrativa la descripción oral o
escrita de un acontecimiento, real o ficticio,
con el fin de persuadir y entretener al
espectador, el cual puede ser un lector o un
oyente.
 Modelo de esquema para la Unidad
• Produce un modelo de esquema para tu
unidad que describa brevemente cada
etapa E del episodio de aprendizaje

Episodio Objetivos Enganchar Explorar Explicar Elaborar Evaluar

1
2
 Objetivos
• Objetivos de Aprendizaje
• Esta es una lista de las cosas que los estudiantes
buscarán aprender durante la unidad. La
diapositiva debe seguir el siguiente formato.
• En esta unidad se espera que:
• Objetivo de aprendizaje 1
• Objetivo de aprendizaje 2
• Objetivo de aprendizaje 3
• Objetivo de aprendizaje 4
 Explorar
• ¿En qué actividades van a estar involucrados
los estudiantes?
• ¿Qué preguntas vas a hacer para que tus
estudiantes piensen y esto sea un reto para
ellos?
• ¿Cómo van a comunicar tus estudiantes los
resultados de esta exploración?
 Explicar
• ¿Cómo vas a enganchar a tus estudiantes para que
desarrollen sus ideas, explicaciones y teorías?
• ¿Cómo van los estudiantes a comunicar sus ideas?
• ¿Cómo vas a desafiar a tus estudiantes para que
desarrollen sus ideas de una manera mas profunda?
• ¿Cómo vas a consolidar, corregir y desarrollar aun
más las ideas de tus estudiantes?
• ¿Qué entendimiento y habilidades quieres
desarrollar en tus estudiantes al final de esta etapa?
 Elaborar
• ¿Cómo van los estudiantes a aplicar el nuevo
conocimiento y entendimiento?
• ¿Qué actividades van a desarrollar los estudiantes?
• ¿Qué problema van a tener que resolver los
estudiantes?
• ¿Cómo van los estudiantes a ampliar su entendimiento?
• ¿Qué preguntas vas a hacer para facilitar, retar y
expandir el pensamiento de los estudiantes?
• ¿Cómo van a comunicar sus ideas los estudiantes?
 Evaluar
• ¿Cómo van los estudiantes a comunicar la solución al problema?
• ¿Cómo van los estudiantes a comunicar su entendimiento
conceptual?

• Los métodos de comunicación pueden incluir :

– Reportes
– Afiches para conferencias
– Propuestas de investigación
– Artículo para un Journal
– Información pública, tríptico o panfleto
– Proforma diagnostica
– Email
– Blog

• ¿Cómo van a ser evaluados los estudiantes?

• ¿Cómo van a evaluar los estudiantes a sus pares?
• ¿Cómo van a dar retroalimentación los estudiantes a sus pares?
• ¿Cómo vas tu a evaluar y dar retroalimentación a los estudiantes?
¿Qué hace que un contexto
sea convincente?
¿Porqué es tan importante el
contexto?
• Al presentar información científica dentro de
contextos significativos se facilita la transferencia
de información aprendida en la escuela a
contextos no escolares (Cavagnetto, 2010).
• Adicionalmente, el aspecto controversial de los
problemas socio-científicos hace que estos sean
interesantes y fáciles de engancharse (Sadler,
2004).
 ¿Porqué es tan importante el
contexto?
• Los conceptos incluidos dentro del
contexto los vuelve más significativos y
aseguran la construcción de mapas
mentales más coherentes.
• Contextos relevantes y auténticos
estimulan el dialogo, desarrollan y utilizan
el lenguaje científico y fomentan la
curiosidad y la investigación.
 ¿Porqué es tan importante el
contexto?
• Tanto el contexto como los temas conceptuales
importantes necesitan ser cuidadosamente
seleccionados y ( como en todas las practicas de
enseñanza efectivas) dar atención apropiada a los
resultados de aprendizaje deseados, así como a las
tareas de evaluación.
• Conceptos de temas específicos o destrezas específicas
se necesitan para que los estudiantes puedan explorar
adecuadamente los contextos seleccionados.
• El conocimiento del tema podría necesitar un Nuevo
trabajo y reorganización y es este proceso el que le
hace más significativo al aprendizaje.
Los contextos que enganchan
son:
• Provocativos – despiertan el interés, proponen preguntas, y
las relacionan con los objetivos de aprendizaje para que los
estudiantes aprendan significativamente y conecten lo que ya
saben

• Auténticos – Si queremos que ellos los apliquen en la vida

real, nuestras tareas deberían, hasta cierto punto, similar
aquello, para que puedan transferir más fácilmente y
demuestren propósito en el aprendizaje del contenido y las
destrezas.

• Integrados – Los problemas de la vida real requieren tanto el

conocimiento del tema y las destrezas para resolverlo
 Escoger y diseñar un contexto:

• ¿Propone una pregunta provocativa?

• ¿Lleva a realizear una tarea auténtica?

• ¿Se integran el tema y la investigación?

¿Qué sería un buen problema
para el ABP?
 ¿Por qué problemas?

“Los problemas en general son el corazón del ABP.

Ellos hacen el papel de contenido y organizador del
conocimiento, son también contextualizadores del
medio ambiente de aprendizaje.
Son estimuladores del pensamiento/razonamiento y el
motivo del aprendizaje.”
Hung, 2006
 ¿Por qué nos interesan los
problemas?
• Un problema es la fase humana de no saber algo
• Antes de la existencia de los antibióticos una infección podía
matarte – ese es un problema! Hoy en día infecciones
sencillas no son un problema… pero la resistencia a
los fármacos (drogas) si podría ser el siguiente
problema!
• Nos encanta juguetear, tratar de que la cosas
funcionen, solucionar problemas
 ¿Cómo describir un ‘buen’ problema?

• Contexto: la razón para hacerlo

• Contenido: el conocimiento del material y el

entendimiento que se debe cubrir

• Investigación: las habilidades que se van a

emplear y la investigación que vas a desarrollar
para resolver el problema
 Contexto

El contexto debe ser:

• Significativo para los estudiantes y profesores;
• Lo suficientemente autentico como para ser
creíble
• De apoyo pero sin que sea abrumador
 Contenido

Los requisitos del contenido deben ser o estar:

• Lo suficientemente claros como para guiar al
estudiante y al profesor
• Relacionados con los objetivos de aprendizaje y las
demandas del currículo para que valga la pena
hacerlos
• Lo suficientemente complejos como para ser
desarrollados, pero no tan difíciles como para que
los estudiantes fallen
 Investigación
Cuando un problema esta bien planteado los estudiantes
pueden demostrar:
Habilidades cognitivas – generación de hipótesis,
identificación de soluciones, análisis de variables, análisis
critico de evidencia
Habilidades técnicas – selección y uso del equipo,
procesos y protocolos, testeo de ideas y soluciones,
recolección de datos y evidencia Habilidades personales
– trabajo en equipo. comunicación, manejo del tiempo,
liderazgo, tenacidad
Enfoques de evaluación
 Como evaluar
Tómate un momento para considerar las estrategias de
evaluación que tu y tus colegas emplean
• Formativa
• Sumativa
•¿Pueden estas estrategias ser aplicadas al ABP?
•¿Pueden estas estrategias ser adaptadas para el ABP?
•¿Hay alguna otra estrategia de evaluación que pueda
funcionar?
 Cosas a considerar:

Qué es lo que se va a evaluar:

•¿Conocimiento?
•¿Entendimiento?
•¿Habilidades?
•¿Actitudes?
Ponderación de la Evaluación
• Evaluación de pares para presentaciones (20%)

• Evaluación del tutor para presentaciones (30%)

• Evaluación de pares del trabajo en equipo (10%)

• Reporte individual (40%)

 Evaluar

• ¿Cómo evaluarás el aprendizaje de tus

estudiantes?

• Recuerda que debes hacer esto en cada

etapa del ciclo

• Puedes incluir una actividad grupal o

individual en esta etapa