CONSTRUYENDO LA ESCRITURA Y LA COMPRENSION

LECTORA
2011

1
Hualgayoc 2011
2
 Intercambios sobre la
práctica en aula
Se comenta sobre los avances o
interrogantes acerca de la aplicación
en el aula de las estrategias del
módulo 1.

3
Pisco 2011
4
 ANÁLISIS DE
ANÁLISIS DE LAS
LAS PRODUCCIONES
PRODUCCIONES ESCRITAS
ESCRITAS
DE LOS
DE LOS NIÑOS
NIÑOS

En forma individual, cada docente

analiza las escrituras de sus niños
traídas al taller y las ordenan según el
nivel de avance: de escrituras que se
consideran iniciales a las más legibles.

5
 ¿Por qué creen que los niños
escriben de esa manera?

Comenten brevemente sobre los

niveles de “Evolución de la escritura”

6
7
 Práctica
Se observa gráfico por gráfico y se
contrasta las respuestas con el texto
del módulo sobre “Evolución de la
escritura en el niño”.

8
La zorra con la gallina
estaban peleando por los pollitos
la zorra se los comió y los pollitos se
los comieron la gallina se quedó triste
y la zorra se fue alegre

9
Los sapos están que bailan el zorro
toca tambor

10
El zorro estaba tocando bombo el gato estaba tocando
guitarra y los ranitos estaban bailando marinera
11
Agua Patitos Agua

12
Había una vez un pescado
que estaba en el río un niño
estaba pescando no lo alcanzó al pescado. 13
Yo puedo colorear
sin salirme de la línea
yo puedo comer sola
yo puedo dormir sola 14
Paramonga 2008. 15
 Presilábico

Teodosia me esperas mañana para comer sopa.

Rosmeri
1° Grado
El árbol es grande y bonito
El colegio 17
Silábico

Me quede en mi casa vinieron mis primos

18
Silábico
-Alfabético

Entonces la
mariposa,
la mariposa,
salvó a la
mamá

19
Alfabético

1.- Los niños necesitamos cariño.

2.- Nos gusta que jueguen con nosotros.
3.- Nos gusta tener amigos.
20
 CULMINACION DEL
CULMINACION DEL ANÁLISIS
ANÁLISIS DE
DE LAS
LAS PRODUCCIONES
PRODUCCIONES
ESCRITAS DE
ESCRITAS DE LOS
LOS NIÑOS
NIÑOS

Los participantes identifican el nivel

tratado en los escritos de sus
alumnos.
Escriben en la esquina superior
derecha el nivel detectado.
21
Irán seleccionando los
que consideren más
difícil de analizar para
realizar un trabajo
final.
22
23
Los participantes, en grupos leen
“Ayudando a construir el Escrito”
(siguiendo las orientaciones trabajen con
letras sueltas y las pongan en práctica) para
ayudar a construir escritos:

Silábicos y silábico alfabéticos. Trabajan

con los ejemplos del Módulo. (Me quedé
en mi casa…. y entonces la mariposa … )
24
Escriben en un papelote la
secuencia que seguirían para
ayudar al niño a construir el
escrito.
La secuencia debe incluir las
interrogantes que plantearían
a los niños.
25
 Estrategia para
Estrategia para producción
producción de
de
escritos
escritos
Planificar el escrito
-Qué van a escribir, a quién
escribirán, con qué propósito, qué
tipo de texto.
-Lluvia de ideas para ayudarlos a
pensar qué escribirán
 Planificar
Planificar el
el escrito
escrito
Contar sobre el paseo
¿Qué quiero comunicar? Invitar para la fiesta
Pedir que cuiden las plantas
Mis amigos
¿Quién será el destinatario? El público en general

Para contar
¿Con qué propósito escribir? Para invitar
Para pedir
Historia
Invitación
¿Qué tipo de texto haré?
Letrero
27
• Los niños empiezan a escribir
como creen que se escribe.

• El docente les ayuda a ampliar su

pensamiento (jala el hilito)
 AYUDANDO
AYUDANDO AA LOS
LOS NIÑOS
NIÑOS A
A
MEJORAR
MEJORAR EL
EL ESCRITO
ESCRITO

• Los hace leer sus propias

producciones
• Apoyarse en escritos del aula
• Se ayudan entre compañeros
• Escribir con las letras móviles
29
¿QUÉ HACER SI PRODUCEN SÓLO TRAZOS,
Y NO ESCRIBEN LETRAS?

Trabajar
Trabajar concon
Dibujar
Dibujar yy el
el nombre
nombre
hacer
hacer propio
propio
grafismos
grafismos

Lectura
Lectura global
global de
de
Leer
Leer palabras
cuentos palabras en
en
cuentos ee etiquetas,
etiquetas, objetos
objetos
historias
historias de
de uso
uso cotidiano
cotidiano

30
¿QUÉ HACER SI UN NIÑO ESCRIBE UNA LETRA
POR SILABA O INCOMPLETO?

Marcar Palabras que

Dar a conocer comienzan
palabras con
nueva letras y con... y
palmadas, o
sus sonidos terminan
pasos.
con...

Ayudar a Apoyarse en
observar que palabras
faltan letras conocidas para
en el escrito. completar lo que
falta

Trabajar
rimas, familia Propiciar la Escribir con
de palabras autocorrección letras sueltas

31
 Intervención
docente
Si, por ejemplo, un niño escribe con
letras sueltas m i o a
Profesor: ¿Qué has querido escribir?
Niño: Mariposa
Profesor: (tapando y dejando sólo “m”) ¿Qué
dice? ¿Cómo comienza “mariposa”?
Niño: Allí dice “ma”
Profesor: ¿Con qué termina “ma ”? (Si el niño no
lo dice) Yo oigo una “a”, ¿y tú? Pero no la veo
¿Tú la ves? ¿Qué le falta?
Y así sucesivamente.
32
¿QUÉ HACER
¿QUÉ HACER SI
SI LOS
LOS NIÑOS
NIÑOS JUNTAN
JUNTAN PALABRAS
PALABRAS
AL ESCRIBIR?
AL ESCRIBIR?

baña

Se peina

fue

Fui a la escuela

Fui a la lavandería

Fui .....
33
Video: Escritura de la palabra “Caballo”
Emilia Ferreiro

http://www.youtube.com/watch?v=tHfjl5jDwl4&feature=related

34
35
 a. Los niños
cantan y
comprenden lo
que leen.
Trabajando
con aprendices
iniciales.
Quengo Río. 2011
36
 Trabajando
Trabajando con
con canciones
canciones

Los participantes reunidos en grupo, escriben una de

las canciones en un papelote y dibujan una ilustración
simple.

En grupo pequeño, con la canción colocada en una

pared, cada uno de los participantes lee la lectura
“Trabajando con canciones” Van desarrollando la
secuencia didáctica a nivel de grupo. Eligen un
relator.

37
 Trabajando
Trabajando con
con canciones
canciones

Según la canción, el grupo elabora

actividades para los niños que afiancen el
aprendizaje trabajando con letras móviles,
pareamientos, pupiletras, crucigramas, bingo
de palabras y otras.

Las escriben en papelotes para presentarlas

de manera clara al grupo general.
Siguiendo la lectura de la canción en parejas. Corralpampa. Cajamarca 2011.
39
Aprovechan
do el texto
para
reflexionar
sobre el
lenguaje.

40
Trabajo con
Trabajo con el
el texto
texto mismo
mismo
¿Dónde dirá “Tengo una muñeca”?
¿Cómo te diste cuenta?
¿Cómo lo sabes?
¿Dónde más dirá muñeca?
¿Qué letras conoces? Subráyalas – enciérralas.
¿Qué palabras quieren recordar? Las escribimos
en tiras de papel.
Jugamos con las palabras a “¿Dónde dice?
Recuerda:

Siempre hay que pedir a los niños

que justifiquen por qué creen que
ahí dice, pues no se trata de un
proceso de adivinación, sino de
interacción con el texto.

42
Actividades para reflexionar sobre el lenguaje
después de comprender el texto

43
44
Actividades para reflexionar sobre el lenguaje

45
 Totoromayo 2010

b. Comprensión lectora con

aprendices avanzados
46
 Trabajando en
Trabajando en grupos
grupos

En grupos leen y comentan la lectura

“Comprensión lectora con aprendices
avanzados”

Señalan tres diferencias centrales con la

estrategia anterior.

47
 Trabajando en
Trabajando en grupos
grupos
Trabajan con el texto “El perro que no sabía ladrar”
(Módulo 2). Van siguiendo la secuencia didáctica y se
centran en lo siguiente:

Si quisieran trabajar esa lectura con los niños:

 
¿Qué aprovecharían para que los niños profundicen
algún aspecto del lenguaje escrito? Hagan un listado de
los temas que trabajarían.
Seleccionen un tema y describan cómo lo trabajarían.
Elaboren un cuadro de sistematización sobre el tema
trabajado.
48
49
 Trabajo grupal
Trabajo grupal
Escribir otro final para el cuento “El perro que no sabía
ladrar”

Crear un cuento colectivo mezclando partes de otras

historias. Elaborar un cuento en que intervengan: el
perro que no sabía ladrar, la gallinita colorada y el ratón
de la ciudad.

Crear un cuento disparatado: Cenicienta, el príncipe ,

sus hermanas y un helicóptero

50
 Actividades para
Actividades para ampliar
ampliar la
la lectura
lectura yy animarla
animarla

 Juegan a cambiar los finales de las historias.

 Crean una historia contraria
 Crean un cuento colectivo mezclando partes de
otras historias.
 Preparan una dramatización con títeres o
máscaras.
 Crean un cuento disparatado
 Dibujan algo relacionado con la lectura y escriben.
 Utilizan arcilla de la zona y modelan personajes o
escenas del cuento leído. 51
52
INDICADORES
DE
CAMBIO
-compromisos-

53
 Trabajo personal
Trabajo personal

Realizar el relato de una actividad programada donde

se incluya la lectura y escritura (el trabajo con
canciones, la producción de textos en situación
comunicativa o sobre la mejora de los escritos)

Consiste en narrar la secuencia didáctica planteada y

desarrollada. La analizan y comentan.
No debe exceder de dos páginas. Se pueden incorporar
evidencias del trabajo de los niños.
Debe entregarse dos versiones: una versión digital,
enviada al Coordinador y una versión impresa.
54
55