Exposición

Tema IV
Participantes
Romina Perez Perez
Lisbeth Roca Peña
Yohe Kasthery Fernández
Yeni Contreras Santana
Ashly Nahalí Ramírez
Marte
InEl
struproceso
ctions fodocente
r u se en la
modalidad de educación a
distancia.
× Este proceso hace referencia a la planificación,
administración y validación de los aprendizajes por parte del
docente, con la finalidad de alcanzar el aprendizaje a los
alumnos.

2
InsConcepto
tructions fode docencia
r u se
 Es la planificación de un conjunto de actividades que forman
el proceso de aprendizaje.
 Cabe destacar que uno de los propósitos en la modalidad a
distancia es estimular el auto aprendizaje en los alumnos.

3
InsConcepto
tructions fde Enseñanza
or u s e
× Se puede definir como el proceso donde el docente
interactúa con el alumno para ayudarlo en su proceso de
aprendizaje.
×  Este proceso implica la planificación de acciones formativas,
toma de decisiones y retroalimentación.
× Gvirtz y Palomidessi indican que la enseñanza es una actitud
que busca favorecer el aprendizaje.

4
Enseñanza
Instructionsen la Educación
for use a
× Distancia
El proceso en esta modalidad se desarrolla en distintos tiempos y espacios,
donde se utilizan diversos materiales tales como: retroalimentación,
presentación de contenidos, evaluaciones, audiovisuales, materiales impresos
y eléctricos.
×  Cabe destacar que en esta modalidad es fundamental que el docente conozca
el perfil del participante ya que no toda acción de enseñanza genera el mismo
aprendizaje.

5
 Metodologías activas de enseñanza y
Instructions for use
aprendizaje en educación a distancia.
×  
× Esta metodología es el proceso basado en la comunicación
del facilitador y participante.
× Destacando que esta metodología ha hecho importantes
aportes cambiando el rol de profesor y alumno a facilitador y
participante.

6
In×stDiseño
ructionpedagógico
s for use en la
educación a distancia.
× Esta modalidad es asumida por diferentes medios para transmitir
conocimientos ya sean impresos, audiovisuales o informáticos.
×  Aspectos en este diseño pedagógico (OUI-COLAM-UNAM):
×  Rol del docente: facilitador y guía.
× Rol del alumno: responsable de su aprendizaje
× Las estrategias de aprendizaje: prácticas, pasantías,
experimentaciones, resolución de problemas.etc.

7
InsConcepto
tructions fde estrategias
or u s e
activas de enseñanza
× Según López (2005) significa intervenir, implicarse y tomar
parte continua de algo, mas académicamente hablando
implica la participación de los alumnos junto al docente.
 
× Estas estrategias generan el desarrollo de competencias
puesto que abarcan esferas como: el saber hacer, trabajo
cooperativo y colaborativo, creatividad, comunicación, entre
otras.

×
8
 • Actuaciones del docente en la modalidad educación a
distancia.
Actuaciones Conceptuación
 
Planificar y organizar la información y contacto con Las tareas deben de estar organizada u con
los alumnos anticipación.

Solicitar participación de los estudiantes Los participantes deben de tener participación activa
y democrática
Explicar los objetivos que se pretenden alcanzar El participante debe de estar claro que va a conseguir
tras su proceso de aprendizaje

Presentar contenidos significativos y funcionales Contenidos que sean útiles y aporten al proceso de
aprendizaje
Potenciar trabajos colaborativos en grupos de Se debe asignar actividades que permitan la
aprendizaje integración de alumnos entre si

Facilitar Feedback El facilitador debe esforzarse por responder lo más

rápido, diligente al devolver pruebas y actividades

Evaluar formalmente el progreso Esta forma de evaluar se hace de manera continua y

permite al docente valorar el nivel alcanzado.

Motivar para iniciar y mantener el interés por Presentar al participante la utilidad de estudio y
aprender hacerle sugerencias para su aprendizaje.
 • Actuaciones del docente en la modalidad educación a
distancia.

Actuaciones Conceptuación
 
   
Activar respuestas y fomentar un En esta modalidad surge el auto
aprendizaje activo e interactivo aprendizaje. La activación de respuestas
puede surgir cuando el alumno realiza
esquema, subraya, toma notas etc.
Reforzar el auto concepto y respetar la Es necesario que el facilitador tenga un tacto
diversidad de grupo adecuado y nivel de empatía adecuado con
cada participante.
InsTipos
tructiode estrategias
ns for use de
enseñanza
Estrategias pre instruccionales preparan y alertan al alumno en relación a que y
como va a aprender
Tipos de estrategias Conceptos Efectos esperados en Recomendaciones
los alumnos para su uso
Objetivos Son enunciados que Conocer la finalidad y Deben formularse con
describen los efectos alcance del material y claridad, señalando las
Actuaciones del docente en la dalidad
esperados que se modalidad
cómo manejarlo. actividades contenidos
pretenden conseguir y criterios de
educación a distancia.
en el aprendizaje de evaluación.
los alumnos al finalizar
el curso.

Organizador previo Tiende un puente Hace más accesible y Se recomienda

cognitivo entre la familiar el contenido elaborar pasajes o
información nueva y la textos en prosa que
que ya posee el constituya un marco
alumno. referencial del tema.

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ESTRATEGIAS Apoyan los curriculares.  
COINSTRUCCIONALES contenidos
Ilustraciones Permiten más que Facilita la codificación Se deben seleccionar las
las palabras, visual de la ilustraciones pertinentes con lo que
comunicar ideas información se ha de enseñar y en estrecha
de tipos concreto relación con los contenidos
y conceptos de relevantes.
tipo visual o
espacial y eventos
simultáneos

Preguntas intercalada Son las Permite practicar y Es conveniente emplear preguntas

interrogantes que consolidar lo que ha cuando se trabaja con textos
se plantean al aprendido. extensos con muchas informaciones
alumno a lo largo Permite aclarar las conceptuales.
del material de dudas.
estudio con la
finalidad de
facilitar su
aprendizaje.

Pistas tipográficas Son aquellos Mantiene su atención Utilizar solo las pistas necesarias y
elementos que se e interés. apropiadas a la información que se
utilizan para Destaca información presenta para que los alumnos
destacar alguna principal puedan diferenciar lo esencial de lo
información. secundario.
Analogías Es un proceso de Comprende Para el empleo de
pensamiento para información abstracta analogías es
establecer relaciones traslada lo aprendido coveniente asegurarse
de semejanza entres a otro ámbito que la comparación
cosas distintas análoga sea explicita
entre dos
Mapas concetuales y Son presentaciones Realiza una Explicar a los alumnos
redes semánticas graficas de segmentos codidicacion visual y el sentido básico de
de información o semántica de estos recursos.
conocimientos conceptos,
conceptual. proposiciones y
explicaciones
Estrategias Se presenta después del contenido que se ha de aprender. Permiten a
posinstruccionales los alumnos formar una visión sintética
Resúmenes también Es una versión breve Facilita el recuerdo y la Diseñar resúmenes
se utilizan los mapas del contenido compresión de la cuando el material que
conceptuales y las presentado . información relevante habrá de aprenderse
redes semánticas . del contenido que se sea extenso.
ha de aprender.
InstrEstrategias
uctions for upara se
un
aprendizaje
Aprendizaje autónomo
autónomo implica la capacidad
sus propias decisiones de aprendizaje.
del alumno de tomar

Según Piaget (citado en Manrique, 2004) al referirse a la

autonomía expresa que implica la capacidad de las personas de
pensar por sí misma con sentido crítico.
Para Manrique, se pude hablar de autonomía en el aprendizaje
cuando el alumno está en condiciones de tomar decisiones que le
conduzcan a regular su propio aprendizaje.
Fandos y González (2009), presentan un modelo elaborado por
Brockett y Hiemstra (1993) donde de plantea una serie de
interrogantes que debe hacerse el alumno.

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InstrEstrategias
uctions for upara se
un
aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje sonautónomo
más que habitos de estudios,
en tanto que implican procedimientos encaminados a desarrollar
en los alumnos su capacidad de manera autónoma.
Díaz y Hernández (1998) plantean que una estrategia de
aprendizaje es un procedimiento que un alumno adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas.
Bixio (2005) indica que las estrategias de aprendizaje son todos
los procesos que el alumno pone el juego a la hora de resolver
una determinada situación.

15
 Interrogantes que
Instructions for useorientan al
alumno para el logro de un
aprendizaje autónomo
Actuaciones del docente en la modalidad
× educación a distancia.

16
Estrategias que pueden
Instructions for use utilizar los
alumnos para el logro del
aprendizaje
×

18
Estrategias que pueden
Instructions for use utilizar los
alumnos para el logro del
aprendizaje
×

19
 Cuadro sinóptico
• Es una síntesis grafica que permite ordenar los temas desde los mas generales o
abarcadores hasta los mas específicos o particulares.
 La Ficha
• Es una técnica de
análisis y síntesis. Es un
documento escrito con
un contenido breve
conciso y selectivo,
extraído de un tema
durante su estudio.
Tipos de fichas
• Fichas de textos originales.
• Fichas de resumen o de síntesis.
• Fichas de aportaciones propias.
• Fichas bibliográficas.
 Estrategias de aprendizaje y
competencias que desarrollan
ESTRATEGIAS CONCEPTO
Exposición Presentación oral de un
tema coherente
Interrogatorio o técnicas de Interacción de preguntas
preguntas reflexivas y respuestas
creativas
Discusión y el foro o Intercambio de ideas, el
debate cual sirve para resolver un
problema donde se toma
una decisión de acuerdo al
aporte
Técnica de demostración Consiste en presentar
razones coherentes de
determinadas afirmaciones
COMPETENCIAS QUE
DESARROLLAN
Habilidad de comunicación
Habilidad de asimilación y
retención analíticas y
creativas
Habilidades de búsqueda
de información y tomas de
decisión
Habilidades de búsqueda
de información y tomas de
decisión
 La evaluación de los aprendizajes
• Es un aspecto consustancial del proceso
educativo.
• Concepto de evaluación: es uno de los
procesos fundamentales del acto educativo.
 Características de la evaluación

La evaluación se caracteriza por ser una actividad

continua que permite reunir evidencias del
trabajo de los alumnos.
La evaluación posee una serie de cualidades que
definen su naturaleza:
• Es integral, continua, sistemática, participativa,
flexible, permanente, formativa, personalizada,
participativa y basada en criterios.
×InTipos
structide evaluaciones
ons for use del
× aprendizaje
En general se pueden reconocer diferentes finalidades y funciones
atribuidas a la evaluación, son estás funciones las que han
determinado una clasificación de evaluación, a continuación se
presentan algunos tipos de evaluación, indicando de manera somera
en qué consisten.

× Evaluación Diagnostica
Esta  se lleva a cabo al inicio del curso consiste en obtener información
×
sobre la condición de los alumnos antes del abordaje  de los contenidos
de la asignatura

×
26
×InEvaluación
structions foContinua
r u se
× Para delgado y otros (2005) en lo fundamental consiste en proponer
al estudiante una serie de actividades evaluables que deberán ir
realizando  a lo largo del curso, con la doble finalidad de planificar y
evaluar su proceso de aprendizaje para la obtención de una
calificación que permite superar la asignatura.

× Evaluación Sumativa
Tiende a verse como una evaluación de cierre de un proceso pedagógico.
×Puede tener lugar en una etapa Intermedia del curso ,( evaluación parcial) o
al finalizar el curso o asignatura (examen final)
 
García A .(2002) la define como aquella que pretende verificar el dominio
conseguido por el alumno.

27
oInAutoevaluación:
structions for use
Es aquella en que el alumno valoriza su propia actuación .le permite reconocer sus
limitaciones  y posibilidades y actuar generando los cambios para mejorar su aprendizaje.
Permite al alumno asumir sumir conciencia sobre su nivel de aprendizaje.
Ducasse (2002) define la define como una herramienta que sirve para hacer resaltar  metas
personales del estudiante  y para identificar el progreso que este hace a lo largo del curso.
 En opinión de García A.(2002) nadie mejor que el estudiante puede valorar el esfuerzo
realizado, el tiempo dedicado, las dificultades superadas, la satisfacción o insatisfacción 
producidos por los aprendizajes .

o Coevaluación:
Es aquella  en que lo estudiantes se evalúan mutuamente un proceso de evaluación
× conjunta que realizan los alumnos sobre el desempeño  del grupo  

 Para Biggs (2006), la evaluación a cargo de los compañeros, más que un instrumento
de evaluación, es un acertado  recurso de  enseñanza y aprendizaje.

28
Instructions for use
o Heteroevaluación:
× Es aquella donde el docente es quien
diseña, planifica, implementa y aplica
la evaluación. Es la evaluación que
habitualmente lleva a cabo el docente
con los alumnos.

29
 Evaluación Alternativa:
En la última década se han planteado nuevas concepciones sobre la evaluación de los aprendizajes, superando
la tradicional concepción centrada en la evaluación de contenidos memorísticos.
 
La evaluación alternativa implica la incorporación de nuevos procedimientos y técnicas a las actividades
cotidianas del aula está  se realiza de manera cotidiana  y se centra más en los procesos que en los resultados.
 
Esta modalidad de evaluación Es una herramienta sumamente importante en el contexto educativo en el que el
alumno asume  la responsabilidad  de su propio aprendizaje para desarrollar una evaluación alternativa sobre el
desempeño del estudiante es importante que el docente  tome en cuenta cuatro aspectos importantes:
 
1-Seleccionar las estrategias de acuerdo con los objetivos y contenidos opuestos
 
2-Dar al estudiante previamente Los criterios que tomaron en cuenta para la evaluación
 
3-Fomentar la coevaluación y la autoevaluación
 
4-Comunicar al estudiante que su producción puede ser tomada como parámetro de comparación
 
Mientras que algunas herramientas que se pueden implementar dentro de la evaluación alternativa son blogs
wikis diarios, ensayos proyectos etc
 
 Ventajas y Desventajas.
           •Ventajas
 -Se pueden aplicar durante todo el proceso educativo
 -Brinda retroalimentación constante al estudiante para mejorar sus áreas débiles y fortalecer sus
áreas fuertes
 -Preparar al estudiante para desempeñarse en contextos reales por lo que pone en práctica sus
conocimientos
 -Provee de información al docente para perfeccionar el proceso de aprendizaje
 

          • Desventajas
 -Exige mayor planificación de las estrategias y construcción de instrumentos para la evaluación
dentro de los entornos virtuales 
 -Su implementación consume más tiempo en el proceso de mediación desarrollado por el
profesor
 -Puede presentarse Un aumento de costos sobre todo Si desea implementar el uso de un sistema
tecnológico.
 -Requieren destrezas en el uso de las herramientas tecnológicas tanto de parte de los
estudiantes como del profesor.
 
oInEvaluación
structions fopor
r u se
competencias
Un estudiante es competente para realizar una tarea cuando es capaz de aplicar
exitosamente los conocimientos y  procedimientos actitudes valores y en una
realidad determinada.
 
La evaluación de competencia demanda de un mecanismo que den testimonio de
su dominio. Por eso es necesario trabajar con criterios indicadores y muestra de
desempeño

o Criterios de evaluación:
× Hace referencia a las competencias que serán
objeto de evaluación

32
Instructions for use
o Indicadores del criterio
Son enunciados referentes a conductas
observables que evidencian claramente lo que
el alumno sabe o  hace respecto a 
determinado criterio de evaluación

33
 In× stLas
ructimuestras
ons for use de
desempeño
Hacen referencia a los proyectos y conocimientos involucrados en
los indicadores que se espera haya logrado al alumno.
 
Luego de definidos estos elementos el docente diseña las
actividades de evaluación ardientes para valorar el grado de
desempeño de los alumnos respecto a la 
competencia evaluada.
 
La evaluación continua ha sido asumida como el método más
adecuado para el grado de desarrollo de las competencias.

34
×InTécnicas
structionse finstrumentosor u s e de
Elvaluación:
diseño y selección de técnicas e instrumentos de evaluación
responden a la interrogante de cómo evaluar, si se debe evaluar
utilizando técnicas e instrumentos que permitan recoger
información sobre los criterios e indicadores de evaluación
establecidos
  
Es importante tener presente que como lo plantea  cómo lo
plantean Eloa y Toranzos (2000),  ningún objeto de evaluación
puede ser contenido en su totalidad con un único instrumento de
evaluación. Por tanto se deben utilizar más instrumentos
complementarios y distintos

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 Tipos de técnicas de evaluación, concepto y
características
• Técnicas: son un conjunto de procedimientos, reglas, normas o protocolos que
tiene como objetivo obtener un resultado determinado y efectivo.

• Evaluación: La evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de

interés en diferentes ámbitos como son, el arte, la educación, la justicia y la salud.
 Características de los tipos de técnicas de
evaluación del desempeño
 
Técnicas de evaluación
Tipos de aprendizaje que evalúan
 
Mapas mentales (Hechos y datos, principios y conceptos, contenidos procedimental,
habilidades del pensamiento )
 
 Portafolio(Reflexión y creatividad)
 
 Proyectos(Aplicación, destrezas de investigación, actitudes y valores)
 
 Estudios de casos(Destrezas profesionales)
 
 Solución de problemas (...)
 
 Debates y foros (…)
 
 Ensayos (…)
 InstLas
ructiPruebas Escritas:
ons for use
Consisten en una serie de cuestiones que el docente plantea por escrito a los
alumnos a las cueles estos deben responder por igual, en un periodo de tiempo
preestablecido.

Pruebas de ensayo: están pruebas se basan fundamentalmente, en preguntas de

desarrollo. DELGADO Y OTROS definen las preguntas de desarrollo como
enunciados o cuestiones de repuestas amplia donde el estudiante dispone de
cierta liberta para su elaboración.
 Pruebas objetivas: las pruebas objetivas son una serie de preguntas, elementos o
ítems, generalmente no menos de 25, referido a una variable u objetivo, y a las
que se responde de una forma breve: marca, señal número, fase corta, etc.
 

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Según su criterio de:
Evaluar conocimientos y
comprensión
Evaluar conocimiento y
comprensión
Evaluar comprensión, aplicación,
análisis y síntesis
Evaluar comprensión, aplicación,
análisis y síntesis
Evaluar conocimientos y
comprensión, aplicación, análisis,
síntesis y estimación critica
Se clasifican en :
Pruebas de respuestas breves y de
complemento
Pruebas de respuestas alternativa
pruebas de asociación o
emparejamiento
Pruebas de ordenamiento
Pruebas de localización e
identificación
Pruebas de elección múltiple

En opinión de DELGADO y OTROS

(2005), este tipo de pruebas son
objetivas porque la respuesta
correcta es única.
 
Gracias

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