LA CONVIVENCIA

ESCOLAR
 VIOLENCIA
O La OMS (2006) define la violencia como “el
uso deliberado de la fuerza física o el poder
que causa o tiene muchas probabilidades de
causar lesiones contra uno mismo, otra
persona, un grupo o una comunidad”. La
definición abarca tanto la amenaza e
intimidación como la acción efectiva, la
Violencia interpersonal, el comportamiento
suicida y los conflictos armados.
 SEGÚN SUS
PROTAGONISTAS
O La complejidad, la ubicuidad y la diversidad
de los actos violentos, obliga a clasificarlos
según sea su protagonista; el informe mundial
sobre la violencia y la salud, divide la
violencia en tres grandes categorías. Dentro de
esta clasificación encontramos: la violencia
dirigida contra uno mismo, la Violencia
interpersonal y la violencia colectiva.
 FORMAS DE VIOLENCIA
ESCOLAR
O Blanco (2007), afirma “que en los escenarios
educativos se pueden encontrar diversas formas de
violencia, como la generada por los agentes
educativos implicados; es así como podemos
encontrar la violencia docente-estudiante y
estudiantes-docentes; la violencia docentes-
padres de familia y padres de familia-docentes,
la violencia docente-docente, institución-
estudiante e institución-docente”.
 PREVENCIÓN DE LA
VIOLENCIA ESCOLAR
O Para prevenir la violencia escolar es preciso
tener en cuenta que las condiciones de
riesgo y de protección que sobre ella
influyen, son múltiples y complejas; además
es preciso analizarlas desde una perspectiva
evolutiva a distintos niveles y una perspectiva
ecológica
 PREVENCIÓN DE LA
VIOLENCIA
O La perspectiva evolutiva analizando las
condiciones de riesgo y de protección que
pueden existir en cada momento evolutivo, en
función de las tareas y de las habilidades
básicas. La comprensión de dichas tareas es de
gran utilidad para adecuar la intervención a
cada edad, ayudando a desarrollar las
habilidades críticas de ese período.
 PREVENCIÓN DE LA
VIOLENCIA
O La perspectiva ecológica trata de las condiciones
de riesgo y de protección en los complejos niveles
de interacción individuo-alumno, a partir de la cual
se puede diseñar la prevención, con actividades
destinadas a optimizar tanto el ambiente como la
representación que de él y de sus posibilidades
tiene el alumnado, incluyendo los escenarios en los
que transcurre su vida (escolar, familiar, ocio), las
conexiones entre dichos escenarios, los medios de
comunicación y el conjunto de creencias y
estructuras de la sociedad.
 PREVENCIÓN DE LA
VIOLENCIA
Condiciones de riesgo para la violencia, según la
etapa evolutiva:
OExclusión social
OAusencia de límites
OExposición a la violencia a través de medios de
comunicación.
OIntegración en bandas identificadas con la violencia
OFacilidad para disponer de armas
OJustificación de la violencia en la sociedad en la que
se produce
 PREVENCIÓN DE LA
VIOLENCIA
Condiciones de protección:
OModelos sociales positivos y solidarios
OColaboración entre la familia y la escuela
OContextos de ocio y grupos de pertenencia
constructivos
OAdultos disponibles y atentos a ayudar
RETOS Y PARADOJAS QUE VIVE EL SISTEMA ESCOLAR,
QUE AFECTA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

O Los cambios en el acceso a la información

O Educar para la ciudadanía democrática en
tiempos de incertidumbre
O La lucha contra la exclusión
O El reto de la interculturalidad
O La prevención de la violencia de género
O La prevención de la violencia desde la escuela
 CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA
TRADICIONAL QUE CONTRIBUYEN A QUE SE
PRODUZCA LA VIOLENCIA
O Permisividad hacia la violencia entre iguales.
O Tratar la diversidad como si no existiera
O El fracaso escolar en muchas veces causa de
algunas formas de violencia y extravíos
personales, la lucha contra esto es un imperativo
social.
«La cohesión de toda sociedad humana proviene de
un conjunto de actividades y proyectos comunes
pero también valores compartidos, de los que se
deriva la voluntad de vivir juntos.»
 CRISIS DE LOS CONTEXTOS
EDUCATIVOS TRADICIONALES
O La escuela tradicional tenía una estructura en torno
a la homogeneidad, fuertemente jerarquizada
alrededor de la autoridad incondicional del
profesor y si el alumno no encajaba era excluido.

O Hay que llevar a cabo, fuertes innovaciones

educativas, tanto en la familia como en la
escuela dando al alumno un papel más activo en
su educación y fomentando la colaboración
entre escuela y familia, así como sociedad.
 LA NECESIDAD DE SUPERAR EL
CURRICULO OCULTO E INCREMENTAR
LA COHERENCIA EDUCATIVA
O Muchas veces se intenta transmitir
expectativas asociadas al papel del alumno
(obediencia, sumisión) que entra en
contradicción con los objetivos del currículo
explícito (autonomía, capacidad crítica)
 LA NECESIDAD DE SUPERAR EL
CURRICULO OCULTO E INCREMENTAR
LA COHERENCIA EDUCATIVA
Aspectos básicos del currículo oculto de la escuela
tradicional:
OLa monotonía de la vida escolar (inmóviles,
ignorando a sus compañeros)
OLa naturaleza de la evaluación educativa (premios-
castigos)
OLa fuerte jerarquización de la vida escolar y la
concentración del control en el profesor (sustituir
planes e iniciativas por las impuestas por el profesor)
 LA NECESIDAD DE SUPERAR EL
CURRICULO OCULTO E INCREMENTAR
LA COHERENCIA EDUCATIVA
Contradicciones entre lo explícito y lo oculto
que conduce al acoso entre compañeros:
OTendencia a minimizar la gravedad de las
agresiones entre iguales (si te pegan-pega)
OEl tratamiento dado a la diversidad como si no
existiera (minoría mayor riesgo de acoso)
OInsuficiencia de respuesta de la escuela cuando
se produce violencia entre iguales (víctima sin
ayuda-interpretada como apoyo de agresores)
 HACIA UNA NUEVA FORMA DE
DEFINIR EL PODER Y LA AUTORIDAD
DEL PROFESORADO
Que le permita adaptar la situación a las exigencias
actuales
OPoder de referencia e identificación
ODe recompensa
OLegitimo
ODe experto
El aprendizaje cooperativo, al aproximar el papel del
alumno al del profesor, suele incrementar el poder
referente de este, aumentando su eficacia para educar
en valores y disminuyendo la necesidad de sancionar
LA ESCUELA COMO ESCENARIO DE
CONSTRUCCION DE LA CULTURA
O El individuo se apropia de las herramientas
proporcionadas por la cultura, a través de las
actividades educativas, prácticas y teóricas, las
cuales están históricamente determinadas y
encuentran en la escuela su principal escenario
(Bruner, 1999; Holzman, 1997; Vygotsky,
1978; Wells, 1999)
CAMBIOS EN LA INFANCIA Y NUEVAS
TECNOLOGIAS
O En la revolución industrial se retomó la
necesidad de protección de la infancia,
separándolos del mundo de los adultos y su
violencia; con la revolución tecnológica se
reduce la eficacia de dichas barreras,
exponiendo a los niños con demasiada
frecuencia a todo tipo de violencia
DIFICULTAD PARA APROPIARSE DEL
FUTURO EN LA ADOLESCENCIA
ACTUAL
Cómo son los adolescentes de nuestro entorno en la
actualidad:
OEl presentismo parece ser una reacción a la
incertidumbre y al fracaso (el futuro es tan incierto
que es mejor vivir el día a día con falta de
perspectiva de futuro)
OEl fracaso en los estudios y la incertidumbre sobre
el futuro laboral son las principales fuentes de
preocupación
OLa felicidad como ausencia de responsabilidad y
dificultades de integración al mundo de los adultos
DIFICULTAD PARA APROPIARSE DEL
FUTURO EN LA ADOLESCENCIA
ACTUAL
Posibles causas de la falta de motivación y
comportamiento disruptivo:
OReducción de incertidumbre sobre la propia
identidad
OIntegración en el grupo de referencia
ODesviación de la hostilidad producida por
situaciones de frustración y tensión
ODesajuste entre necesidades evolutivas y
situación familiar y escolar que les rodean
CONDICIONES PARA MEJORAR LA
EFICACIA DE LA DISCIPLINA
Innovaciones que se recomiendan en la forma de
enseñar:
ODistribuir el protagonismo académico
OProporcionar oportunidades para aprender a
ejercer derechos y deberes el poder y la
responsabilidad (para superar el miedo a la
madurez). El aprendizaje cooperativo
proporciona dichas oportunidades, ayudando a
superar el desapego escolar
CONDICIONES PARA MEJORAR LA
EFICACIA DE LA DISCIPLINA
Es importante recordar:
OUno de los objetivos de la disciplina es enseñar a
respetar ciertos limites
OLa impunidad ante la violencia genera más violencia
OLa sanción debe contribuir a diferenciar entre agresores
y víctimas
OLa disciplina debe favorecer cambios cognitivos,
emocionales y conductuales en la dirección de los
objetivos educativos y estimulando la capacidad de
adopción de perspectivas
OEl respeto a los limites mejora cuando se aprenden
habilidades no violentas de resolución de conflictos
 CAUSAS QUE INFLUYEN EN EL
DESARROLLO DE LA VIOLENCIA
ESCOLAR
O Empobrecimiento de la situación económica
O La crisis de valores de la sociedad
O El consumo de drogas entre los jóvenes
O La crisis de autoridad de los padres y los
docentes
O Fomento de la violencia por medio de los
medios masivos de comunicación
O Falta de pauta para combatir la violencia
 TRES TIPOS DE VARIANTES
INTERACTUANTES EN LA
VIOLENCIA ESCOLAR
O Individuales: personalidad, sexo, edad
O De la escuela y el aula:
O Sociales y ambientales: familia, comunidad,
medios de comunicación
 MANIFESTACIONES DEL
COMPORTAMIENTO VIOLENTO Y
ANTISOCIAL EN LAS ESCUELAS
O Disrupción en el aula
O Problemas de disciplina
O Discriminación
O Maltrato entre compañeros
O Vandalismo y agresión física
O El acoso sexual
O El ausentismo
O Fraude o prácticas ilegales en educación
CARACTERISTICAS DE ESTUDIANTES
QUE PODRÍAN PREDECIR ACTOS
ANTISOCIALES VIOLENTOS
O Una situación social negativa
O Tendencia a abusar de su fuerza
O Impulsivos
O Con escasas habilidades sociales
O Con baja tolerancia a la frustración
O Con dificultad para cumplir normas
O Relaciones negativas con relación a los adultos
O Bajo rendimiento
O Problemas que se incrementan con la edad
O No son muy autocríticos
 TRATAMIENTO ESCOLAR DE LA
VIOLENCIA ESCOLAR
LA ESCUELA TIENE QUE
OSer elemento de cohesión social e integración
democrática
OTener carácter inclusivo
OPrestar atención a la diversidad
OEntrenar en el aprendizaje de la convivencia
OEducar en la práctica de hábitos y valores
 MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE
PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN
La educación constituye un instrumento indispensable
para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales
de paz, libertad y justicia social

De acuerdo con la Unesco, la educación se basa en cuatro

grandes pilares.
OAprender a conocer
OAprender a hacer
OAprender a ser
OAprender a vivir juntos
O¨Podrían contribuir a construir escenarios más pacíficos
en el ámbito escolar
 MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE
PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN
Según Braslavsky (2003), una de las formas en
las que se pueden desarrollar los pilares de la
educación se basa en diez factores:
El foco en la pertinencia personal y social
La convicción, la estima y la autoestima de los
involucrados
La fortaleza ética y profesional de los maestros
y profesores
 MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE
PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN
 La capacidad de conducción de los directores
 El trabajo en equipo dentro de las escuelas y
de los sistemas educativos
 Las alianzas entre escuelas y agentes
educativos
 El currículo en todos sus niveles, que deben
atravesar tanto la estructura administrativa de
una escuela, como las áreas disciplinares
 MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE
PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN
 La cantidad, calidad y disponibilidad de
materiales educativos
 La cantidad, calidad y disponibilidad de
materiales educativos
 Los mínimos materiales y los incentivos
socioeconómicos y culturales
 PROPUESTA DE INTERVENCION
BASADA EN EL MODELO ECOLÓGICO
DE BRONFRENBRENNER
O Permite la construcción de un MODELO
EDUCATIVO FUNDAMENTADO EN LA
RESILIENCIA.

O Según Institute on Child resilience and

family : LA RESILIENCIA es una habilidad
para resurgir de la adversidad, adaptarse,
recuperarse y acceder a una vida productiva
 PROPUESTA DE INTERVENCION
BASADA EN EL MODELO ECOLÓGICO
DE BRONFRENBRENNER
O Henderson y Milstein (2003) dicen que existen
pruebas de que las escuelas pueden ser
constructoras de resiliencia, ya que después
de la familia, la escuela es el lugar más
propicio para que los estudiantes
experimenten condiciones que la construyen,
esta debe garantizar que dichas condiciones se
dan para todos los alumnos
 PROPUESTA DE INTERVENCION
BASADA EN EL MODELO ECOLÓGICO
DE BRONFRENBRENNER
O Un modelo educativo fundamentado en la
resiliencia debe partir del esquema de la rueda
de la resiliencia, propuesta por Henderson y
Milstein (2003)
O Los seis pasos que presenta esta rueda de la
resiliencia están recogidos en dos etapas
definidas de la siguiente manera:
 1. Mitigar el riesgo.
 2. Construir resiliencia.
 PROPUESTA DE INTERVENCION
BASADA EN EL MODELO ECOLÓGICO
DE BRONFRENBRENNER
O Los pasos contenidos en la etapa de
MITIGAR EL RIESGO buscan propiciar
estrategias para precisamente mitigar el riesgo
en la vida de los niños y jóvenes, a través de
las cuales se les lleva a la resiliencia.
 Enriquecer los vínculos
 Fijar límites claros y firmes
 Enseñar habilidades para la vida
 PROPUESTA DE INTERVENCION
BASADA EN EL MODELO ECOLÓGICO
DE BRONFRENBRENNER
Los pasos contenidos en la etapa de
CONSTRUIR RESILIENCIA buscan
precisamente elementos para propiciarla. Estos
pasos son:
Brindar afecto y apoyo
Establecer y transmitir expectativas elevadas
Brindar oportunidades de participación
significativa
 PROPUESTA DE INTERVENCION
BASADA EN EL MODELO ECOLÓGICO
DE BRONFRENBRENNER
Para prevenir y/o RECONSTRUIR
PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN ROTOS
POR SITUACIONES DE VIOLENCIA EN
LA ESCUELA, SE DEBE TRABAJAR
PRIMERO DENTRO DE LA FAMILIA para
poder dar con las causas posibles de la expresión
de violencia de muchos de nuestros escolares.
 PROPUESTA DE INTERVENCION
BASADA EN EL MODELO ECOLÓGICO
DE BRONFRENBRENNER
O Según esta propuesta, la raíz del problema se
encuentra en el daño de la práctica de las
competencias parentales, las cuales se
refieren a las capacidades de los padres para
atender, cuidar, proteger y educar a sus hijos,
que a su vez descienden de contextos e
historias familiares con problemática similar
 PROPUESTA DE INTERVENCION
BASADA EN EL MODELO ECOLÓGICO
DE BRONFRENBRENNER
Capacidades parentales fundamentales para el buen
trato.
La capacidad de apegarse a sus hijos, referente a
los recursos emotivos con que cuentan los padres
para vincularse afectivamente a sus hijos y responder
a sus necesidades, y
La empatía, descrita como la capacidad de percibir
las vivencias internas de los hijos a través de la
comprensión de sus manifestaciones emocionales y
gestuales por medio de las cuales manifiestan sus
necesidades.
INSTRUMENTOS PARA LA CREACIÓN Y
SOSTENIMIENTO DE UN CLIMA DE
CONVIVENCIA ESCOLAR

 Defensoría Escolar
 Manuales de Convivencia
INSTRUMENTOS PARA LA CREACIÓN Y
SOSTENIMIENTO DE UN CLIMA DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
DEFENSORÍAS ESCOLARES
OEs un servicio de interés público organizado y desarrollado por el
Municipio o por la sociedad, forma parte del Sistema Nacional de
Protección, cuya finalidad es la promoción y defensa de los derechos
de niños, niñas y adolescentes reconocidos en la Convención sobre
los Derechos de los Niños, la Constitución y LOPNNA.

OCuenta con 3 estrategias para la resolución pacífica de los

conflictos:
Mediación
Conciliación
Arbitraje
INSTRUMENTOS PARA LA CREACIÓN Y
SOSTENIMIENTO DE UN CLIMA DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
MANUALES DE CONVIVENCIA
OEs una herramienta pedagógica-disciplinaria,
construida por la comunidad educativa y el
personal docente. Pensada y puesta en práctica
con la finalidad de establecer y regularizar las
relaciones de convivencia dentro de una
institución educativa.
 REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
O Puglisi, Bárbara. Convivencia Escolar
O Diaz Guardado, María José. Porque se produce la
violencia escolar y cómo prevenirla. Revista
Iberoamericana número 037. Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, ciencia y cultura.
2005
O Diaz Oñoro, Juan Manuel y otros. Una educación
resilente para prevenir e intervenir la violencia escolar.
Itinerario Educativo. Enero-Junio 2011