EVALUACIÓN

EDUCATIVA

 Prof. Patricia Scorzo  1

EVALUACIÓN EDUCATIVA

La emisión de un juicio sobre el valor de algo

proyectado o realizado por algún individuo o grupo
=
FORMULAR UN JUICIO DE VALOR
SOBRE UNA REALIDAD
Si no se sustenta en esta información

=
PRE – JUICIO
 2

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 EVALUACIÓN EDUCATIVA
Al definir a la EVALUACIÓN nos referimos a una REALIDAD
=
CAMPO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

Esta construcción de un JUICIO sobre QUÉ se evalúa

NUNCA se puede separar del:
• POR QUÉ (incluye las motivaciones y las intencionalidades del
evaluador) y del
• PARA QUÉ (incluye el pensamiento de lo que se hará con los
resultados de esa EVALUACIÓN, a quien le va a servir esa
información, para qué se va a utilizar

 3

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 EVALUACIÓN EDUCATIVA


NO existe EVALUACIÓN sin intencionalidad

cuando esta es PEDAGÓGICA es:

 para conocer el propio modo de enseñar: para ver si el docente logra
aquello que pensó que estaba enseñando y
 para saber, si no fue así, cuánto se alejó y qué debe mejorar de su propia
acción
ADEMÁS
 para servirle al alumno: para comprender por qué cometió tales y cuales
errores
 4

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 EVALUACIÓN EDUCATIVA
Se trata de una
EVALUACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO

≠
la EVALUACIÓN COMO CONTROL
estas evaluaciones finales son en el sentido técnico =
Evaluaciones Sumativas

están más cerca de la llamada

MEDICIÓN que de la EVALUACIÓN
(se están utilizando indicadores estrictamente cuantitativos)
No se explican ni se buscan las razones que darían cuenta de las
producciones de los alumnos
 5

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EVALUACIÓN EDUCATIVA

En cambio cuando los resultados se interpretan a

la luz de una teoría, de una experiencia

ya están las condiciones para adjudicar un valor a esa realidad

Desde la MEDICIÓN pasamos a la estimación

=
CORAZÓN de la EVALUACIÓN

Poder juzgar, Adjudicar un valor y

Comunicar

la EVALUACIÓN separada de la COMUNICACIÓN pierde sentido

ES PARTE FUNDAMENTAL DE TODO PROCESO DE EVALUACIÓN  6

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 EVALUACIÓN EDUCATIVA

MEDICIÓN
PROCESO PARA DETERMINAR EL GRADO O
AMPLITUD DE ALGUNA CARACTERÍSTICA
ASOCIADA CON ALGÚN OBJETO O PERSONA.

EVALUACIÓN
EMISIÓN DE UN JUICIO SOBRE EL VALOR DE ALGO PROYECTADO
O REALIZADO (SOBRE UNA REALIDAD) POR ALGÚN INDIVIDUO O
GRUPO, QUE PRESUPONE UN PROCESO DE RECOLECCIÓN DE
DATOS SISTEMÁTICO Y RELEVANTE QUE GARANTICE LA CALIDAD
DEL JUICIO FORMULADO.

 7

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 LA EVALUACIÓN en
el MODELO DIDÁCTICO

Es considerada como un elemento

de investigación en la Didáctica

En este contexto la EVALUACIÓN es comprobación de

la validez de las estrategias didácticas que se reflejan en
las situaciones didácticas seleccionadas, recursos
didácticos, etc. a fin del logro de los objetivos
propuestos.

 8

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 LA EVALUACIÓN EN
EL MODELO DIDÁCTICO

LA EVALUACIÓN
es una instancia generadora de
información durante todo el proceso de enseñanza
y el proceso de aprendizaje, permitiendo así la toma
de decisiones que fundamente modificaciones,
ajustes y revisiones para las futuras
prácticas del docente.

 9

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 LA EVALUACIÓN: sus características
NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN
Es una parte del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje

Debe ser considerada un problema de comprensión “para evaluar hay que comprender” ( Stenhouse
1984) este proceso de comprensión llega a su fin cuando se ha elaborado una lista de preguntas que la
EVALUACIÓN intentará responder.
deben referirse a

a la EVALUACIÓN de los alumnos a todos los elementos que intervienen

en la acción educativa
¿QUÉ SE EVALÚA?
¿CÓMO SE EVALÚA?
¿A QUIÉN / ES SE EVALÚA?
¿QUIÉN EVALÚA?
¿QUÉ DECISIONES SE VINCULAN CON LA EVALUACIÓN O
QUÉ EFECTOS PRÁCTICOS PROVOCA?
porque es un instrumento que le sirve al docente para realizar
ajustes de contenidos, orientándolo en el proceso de enseñanza
Si EVALUAR es darle valor a las cosas,
se EVALÚA para cambiar y mejorar
1
0

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 IMPORTANCIA DE
LA EVALUACIÓN

EVALUAR A UN ALUMNO

sirve para profundizar en la comprensión de la naturaleza del

aprendizaje y la calidad de la enseñanza

EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN
es importante para obtener INFORMACIÓN sobre:

la participación de los alumnos en ese proceso

la influencia de los instrumentos utilizados
la manera en que toman los alumnos la evaluación

1
1

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 LA EVALUACIÓN : sus propósitos

- desde el marco constructivista -

Valorar el rendimiento del alumno, en torno a sus procesos y no en relación con los
aprendizajes logrados por sus compañeros, o los que se proponen en los objetivos.

Detectar las dificultades de aprendizaje de los alumnos y las posibles dificultades en la

manera de enseñar y de los procedimientos pedagógicos utilizados, a fin de mejorar el
proceso educativo.

Corregir, modificar o confirmar los procedimientos o estrategias pedagógicas utilizadas

(como consecuencia de lo anterior).

Describir, interpretar más que medir y

Analizar procesos más que productos, definiendo no solo los marcos de referencia para leer
los datos recogidos, sino también la finalidad de la información brindada por los mismos.
1
2

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TIPOS DE EVALUACIÓN

CLASIFICACIÓN

1.Según su NORMOTIPO

2.Según su FUNCIONALIDAD

3.Según su TEMPORALIDAD

4.Según sus AGENTES

5.Según el ÁMBITO
1
3

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 TIPOS DE EVALUACIÓN
1.Según su NORMOTIPO: referente interno o externo que se considera
al evaluar.

a) PRUEBAS referidas a NORMAS: Nos dan la MEDIDA de un

individuo en función de un grupo

Evaluar en referencia a una NORMA significa comparar el resultado de

un alumno con el de una población o grupo al que pertenece y se emite un
juicio sobre la base de la comparación.
Esto exige el establecimiento de una NORMA o ESCALA DE REFERENCIA,
confeccionada después de estudios estadísticos de rendimiento, con el objetivo de
obtener una calificación

El criterio es EXTERNO Por esta razón este tipo de evaluación se

utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje
=
- Atribuir un lugar dentro de los grupos
- Certificar los niveles en función de la NORMA o el grupo y
predecir futuros resultados
1
4

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 TIPOS DE EVALUACIÓN
b) PRUEBAS referidas a CRITERIOS : con ellas se busca la comparación del alumno
con un ESTÁNDAR o patrón fijado de antemano y juzgar si lo alcanzó, no lo alcanzó o lo superó

Cuando comparamos los resultados con un objetivo y no con otra medida

=
Se valora principalmente el proceso realizado por el alumno hacia el
objetivo propuesto, evaluando el avance del alumno hacia ese objetivo y la
distancia que lo separa de él

Esta distancia constituye las bases de la información

a partir de la cual se ha de tomar una decisión

esto nos aproxima a una “Pedagogía por Objetivos”

donde existe una necesidad de expresar los objetivos en términos operativos (el alumno será
capaz de...) luego de haber analizado las necesidades del alumno, grupo o población que se
evaluará.
1
5

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 TIPOS DE EVALUACIÓN

PRUEBAS referidas a CRITERIOS

Las funciones
establecer un balance con los objetivos propuestos
realizar un diagnóstico de las dificultades
determinar si la estrategia es o no pertinente

Estos conceptos nos remiten a los fundamentos de otro

TIPO DE EVALUACIÓN (EVALUACIÓN FORMATIVA)
1
6

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 TIPOS DE EVALUACIÓN
2. Según su FUNCIONALIDAD
SUMATIVA FORMATIVA
Sobre los productos del aprendizaje y se
propone apreciar el grado de apropiación de los
contenidos por parte de los alumnos.
Es retrospectiva: juzga al alumno desde el
final del proceso y se preocupa por ver qué y
cuánto aprendió el alumno.
El docente fija los estándares que se deben
cumplir. Así el acto de evaluar se transforma en
un acto de medición.
Los instrumentos privilegiados son las pruebas
escritas que se transforman en un instrumento
de poder: boletín de calificaciones
las pruebas deben medir el comportamiento
observable del alumno o un producto que sea
consecuencia de la adquisición de esa
conducta.
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Se orienta a recolectar datos de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje.
Es prospectiva: su preocupación se dirige a
mejorar lo que queda por realizar, por el futuro
y sirve para revisar y repensar la planificación.
Es de carácter continuo, se puede realizar a
través de pruebas o de otros instrumentos. En
general se combinan distintos instrumentos
formales e informales :observaciones, guías de
evaluación, análisis de descripciones de clase,
entrevistas a alumnos, buzones de
sugerencias, etc.
1
7
 TIPOS DE EVALUACIÓN
3. Según su TEMPORALIDAD
INICIAL o PROCESUAL FINAL
DIAGNÓSTICA
Se realiza antes de comenzar Valoración continua del Tiene lugar en el momento de
un proceso de enseñanza para aprendizaje de los alumnos y cierre del proceso. Permite
analizar el punto de partida de la labor del maestro, lo comprobar los resultados
cual obtenidos en los diferentes
momentos y por los actores
del acto educativo.

Se recaban datos sobre Permite recolectar datos

saberes previos del grupo y continuamente que sirven
esto permite realizar un para fundamentar la toma de
diagnóstico acerca de decisiones.
dificultades, fortalezas,
actitudes y aptitudes de los
alumnos.

1
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 TIPOS DE EVALUACIÓN
4. Según sus AGENTES
COEVALUACIÓN
es mutua, conjunta, de
una actividad o de un
trabajo determinado
realizado entre varias
personas.
permite establecer
comparaciones y detectar
dificultades desde la
perspectiva de múltiples
visiones de acciones
similares.
HETEROEVALUACIÓ
N
hay una persona que evalúa
siguiendo criterios previamente
seleccionados y fijados a otra.
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AUTOEVALUACIÓN
el alumno se convierte en
su propio evaluador, se coloca
en una actitud observadora y
crítica de su propia actuación
supone un contacto
reflexivo con la acción.
se llega a ésta con un
entrenamiento que supone la
heteroevaluación y la
coevaluación.
1
9
 TIPOS DE EVALUACIÓN

5. Según el ÁMBITO

ÁULICA INSTITUCIONAL

Involucra a los protagonistas del Abarca un espacio más complejo,

acto educativo. la institución.

Puede referirse al alumno, pero Involucra a todos los miembros

también compromete al docente y a de la institución y a las acciones de
los procesos de enseñanza y de los mismos.
aprendizaje que se llevan a cabo en
ese ámbito.

2
0

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 EVALUACIÓN vs. CURRÍCULUM

Se convierte en un mecanismo
de control de lo enseñado

se pretende garantizar un CURRÍCULUM a partir de

la EVALUACIÓN de lo aprendido
POR LO TANTO

control del currículum 2

1

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 LA EVALUACIÓN
POSIBLES FUNCIONES en la ACTUALIDAD
LAS EVALUACIONESDE LOS
ALUMNOS
Administradas internamente por las
unidades escolares.
 Sirven para determinar en qué medida el
alumno aprendió determinados aspectos del
currículum.
Hacen referencia a :
- la EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
- las pruebas que realizan los maestros y
profesores para poder calificar a sus alumnos,
para saber cómo continuar el dictado de sus
clases o para diagnosticar lo aprendido en los
anteriores cursos.
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LAS EVALUACIONES POR
COMPETENCIAS
Se aplican una vez finalizado un ciclo o un
nivel escolar.
Selecciona o clasifica los alumnos que están
en condiciones de ingresar en el siguiente nivel.
Hacen referencia a:
- los exámenes de ingreso en la escuela
primaria, secundaria o en la universidad.
- un tipo de examen, que es el de acreditación.
El cual se realiza una vez finalizado el cursado
de un nivel educativo como requisito para la
obtención del título correspondiente.
- la selección de una población para entrar en
un nivel o una carrera determinados.
2
2
 LA EVALUACIÓN
POSIBLES FUNCIONES DE
en la ACTUALIDAD
LAS EVALUACIONES DEL SISTEMA
evalúan a la escuela y/o al sistema educativo
se aplican a toda una población de estudiantes o a una muestra representativa de
la población de un determinado nivel de escolaridad para conocer el grado de
aprendizaje en las escuelas, los municipios, los estados o el país.

Implica la aplicación de pruebas estandarizadas a los alumnos de distintas escuelas de un

Estado o región para evaluar y comparar los resultados del aprendizaje

Tomar una evaluación a toda la población escolar

o bien puede hacerse a través de una muestra representativa de esa población

Se pretende evaluar el Se analiza qué relación existe

rendimiento de los alumnos de O entre la inversión en materiales
una escuela, de una región o una educativos o salarios y sus
provincia determinada resultados educativos
2
3

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 EVALUACIÓN - PROMOCIÓN
-ACREDITACIÓN - CALIFICACIÓN

24

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 LA EVALUACIÓN
POSIBLES FUNCIONES DE en la ACTUALIDAD

LAS EVALUACIONES DEL SISTEMA permiten:

observar el rendimiento de una unidad escolar o comparar unas escuelas con otras.
armar una escala de tendencias con las escuelas del sistema.
analizar los grados de eficiencias de las políticas educativas.
se evalúan las escuelas y se las califica/clasifica según lo que saben sus alumnos.
=
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Y DEL RENDIMIENTO DEL SISTEMA
Y DE LAS ESCUELAS PARTIENDO DEL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS EN UNA PRUEBA

LA EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS

IMPLICAN
Nuevas funciones
que van más allá de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y
que comenzaron con las reformas educativas que se desarrollan en América Latina (’90)

En la ARGENTINA este último tipo de EVALUACIÓN se plasma en el ONE (Operativo Nacional

de Evaluación ), actuales pruebas APRENDER desarrollado por el Ministerio de Educación de la
Nación, que próximamente se denominará APRENDER (Ministerio de Educación y Deporte de la
Nación) 2
5

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 La EVALUACIÓN EN LA
C.A.B.A
es coordinada por el Ministerio de Educación de la Ciudad a través de
la UEICEE (Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad
Educativa)

FEPBA
es de carácter censal y la realizan los
alumnos que estén finalizando 7° grado de
todos los establecimientos de educación
común del nivel primario, tanto de gestión
estatal como de privada.
El objetivo es recabar información sobre los
aprendizajes logrados por los alumnos de
acuerdo a lo establecido en el Diseño
Curricular (DC) de la jurisdicción. Los
estudiantes son evaluados en las áreas de
Matemática y Prácticas del Lenguaje.
FESBA
es de carácter censal y se aplica a todos los
alumnos que estén finalizando el último año de
la escuela secundaria.
Indaga los aprendizajes alcanzados por los
alumnos en función de los contenidos de
enseñanza específicos del nivel y las
orientaciones para la enseñanza que propone la
jurisdicción para registrar el nivel de
conocimientos adquiridos. Los estudiantes son
evaluados en las áreas de Matemática y
Lengua y Literatura.

http://www.buenosaires.gob.ar/calidadyequidadeducativa/evaluacion/aprendizajes/jurisdicci
onales/evaluacion-fepba
2
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 LAS EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINA

Sistemas Nacionales de Evaluación de la Educación

(ONE / APRENDER). Entendidos como organizaciones y
articulaciones relativamente complejas, orientadas a evaluar los
aprendizajes a nivel nacional. En la mayoría de los países de América
Latina surgieron en la década del noventa del pasado siglo.

Evaluaciones Internacionales (PISA – PIRLS – TIMSS – TERCE)

Se trata de estudios internacionales de tipo comparativo, sobre
rendimientos educativos en distintas áreas. América Latina empezó a
participar de los mismos en el transcurso de los últimos años, después
de haber logrado conformar sus sistemas nacionales de evaluación.

Evaluación del Curriculum. Se privilegia el currículo prescrito,

concebido como el conjunto de contenidos que un sistema educativo
aspira transmitir y que generalmente declara en documentos oficiales.

Evaluación del desempeño docente. Entendida como la valoración de

las prácticas del profesor, orientadas principalmente a promover el
logro de los aprendizajes prescritos para los estudiantes a su cargo.
2
7

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 Evaluaciones Curriculares y Acurriculares
Las pruebas pueden ser curriculares o “a curriculares”, dependiendo
respectivamente de su grado de vinculación a los currículos de los países
participantes.

Cuando las pruebas son curriculares, como en el caso de TIMSS Third

International Mathematics and Science Study (Tercer Estudio
Internacional en Matemáticas y Ciencias) o las del LLECE -Laboratorio
Latinoamericano para la Evaluación de la Calidad de la Educación
(UNESCO-OREALC), los instrumentos se diseñan sobre una matriz
curricular común, que representa los contenidos básicos que se ofrecen en
los niveles educativos a ser evaluados en casi todos los países
participantes.

En el caso de las pruebas “a curriculares”, tales como PISA -Programme

for International Student Assessment (Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes): se construyen a partir de estándares de
contenido académico disciplinar que se consideran necesarios para una
efectiva inserción social y laboral en el mundo de hoy, independientemente
de los contenidos de los currículos de los países participantes. 2
Prof. Patricia Scorzo 8
 Estudios Nacionales, Regionales e Internacionales
de Evaluación Educativa en ARGENTINA
ONE - Operativo Nacional de Evaluación Estudio Regional Comparativo y
(Actual APRENDER) - MEN Explicativo (LLECE) - UNESCO

Es el Estudio de Evaluación Nacional sobre El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación

Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales que se aplica a estudiantes
de 3°, 6° de la Educación Primaria y
2°/3°, 5°/6° del Nivel de la Educación
Secundaria. También se administran
Cuestionarios de Contexto destinados a los
Directores de Educación Primaria y Educación
Secundaria, a los Alumnos de 6°, 2°/3° y
5°/6° y a los Docentes de 6° de Ciencias
Naturales.
de la Calidad de la Educación (LLECE) es la
red de sistemas de evaluación de la calidad
de la educación de los países de América
Latina. Lo coordina la Oficina Regional de
Educación de la UNESCO para América Latina
y el Caribe (OREALC/UNESCO).
El principal propósito es generar conocimiento
acerca de los rendimientos de los estudiantes
de 3er y 6º grado del Nivel de Educación
Primaria en América Latina y el Caribe en las
áreas de Matemática, Lenguaje (Lectura y
Escritura) y Ciencias.

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 Estudios Nacionales, Regionales e Internacionales
de Evaluación Educativa en ARGENTINA
EVALUACIÓN PISA
(Programme for International
Student Assessment -
Programa para la evaluación
internacional de estudiantes)
Prueba comparativa de la
Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico (OCDE)
que se aplica regularmente en
países de casi todo el mundo a,
estudiantes de 15 años,
cualquiera sea su grado de
escolarización, con el fin de
determinar en que medida estos
jóvenes, están preparados para
satisfacer los desafíos de la
sociedad de hoy. PISA evalúa las
capacidades Lectura, Matemática y
Ciencias.
EVALUACIÓN DE EDUC. CÍVICA
(Civic Education Study -
Estudio Internacional de
Educación Cívica).
Esta prueba es un estudio
comparado sobre el estado del
conocimiento y actitud cívica de los
jóvenes escolarizados entre los 14
y 15 años de edad. Estudio
coordinado por la IEA (International
Association for the Evaluation of
Educational Achievement ).
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EVALUACIÓN TIMSS (Third
International Mathematics
and Science Study - Tercer
Estudio Internacional de
Matemática y Ciencias).
Evalúa a estudiantes de 4º
grado del Nivel de Educación
Primaria y a estudiantes de 1º
año del Nivel de Educación
Secundaria, para relevar los
conocimientos alcanzados en las
áreas de Matemática y Ciencias.
Es considerado el proyecto de
investigación y evaluación
curricular más importante de la
década de los noventa Estudio
coordinado por la IEA
(International Association for the
Evaluation of Educational
Achievement ).