UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

FACULTAD DE HUMANIDADES
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE L A PSICOLOGÍA Profesor: Lazovich Alejandro

Alumno: Burgos O. Rafael
DEL DES ARROLLO Y DEL CONCEPTO DE Carrera: Profesorado en
L A INFANCIA Geografía
Año: 2020
HISTORIA DE LA
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Se dio a conocer durante el siglo XVII y XVIII
Movimientos culturales y religiosos como la
Ilustración y el Protestantismo dieron lugar al
descubrimiento de la infancia, su consideración
como etapa distinta de la adultez y su tratamiento
también diferenciado.

En la medida en que van desapareciendo

concepciones fatalistas y pre deterministas de la
vida humana, las personas se sienten más
protagonistas de su propia existencia y conceden
un papel importante a la educación de los más
pequeños.
En el siglo XX consideraron un logro más en el
descubrimiento de la infancia y su consideración
especial:
El afianzamiento definitivo de la infancia como
período claramente diferenciado y, sobre todo, el
concepto de adolescencia.
 L A S G R A N D E S O R I E N T A C I O N E S T E Ó R I C A S

En los siglos XVII y XVIII hubo filósofos cuyas concepciones sobre la naturaleza humana y su desarrollo se
convierten en punto de partida de tradiciones de pensamiento.
Se destacan autores como John Locke(1632-1704) y D. Hume (1711-1776)
Sus posiciones filosóficas se conocen con el nombre de EMPIRISMO.
La conocida metáfora de Locke según la cual la mente se puede comparar en el momento del
nacimiento a una pizarra en blanco, a una tabula rasa. Sería la experiencia que el niño adquiere en
contacto con el medio, la estimulación que recibe.
200 años después: Se encontrarán en Psicología posiciones que defiendan que la historia psíquica de un
individuo no es otra cosa que la historia de sus experiencias, de sus aprendizajes, como suelen sostener
los psicólogos de orientación conductista y, más en general, los llamados modelos mecanicistas del
desarrollo.

Otros autores destacados son J. J. Rousseau (1712-1778), por una parte, e I. Kant (1724-1804) , por otra.
Sirven para ejemplificar un punto de vista en el que se defiende la existencia de determinadas
características innatas del ser humano
Se refieran, como en el caso de Rousseau, a la bondad natural del niño, ya, como en el caso de Kant, a
la existencia de categorías innatas de pensamiento.
Dos siglos después: hubo aportaciones de gran trascendencia en Psicología Evolutiva que se denominan
organísmicos u organicistas, que se sitúan plenamente en esta tradición de pensamiento.

Hasta finales de los años setenta, el mecanicista y el organísmico eran los dos
modelos explicativos fundamentales existentes en Psicología Evolutiva.
MODELOS TEÓRICOS- SIGLO XX
Modelo del Ciclo Vital se puede decir que permanecen en la actualidad vigentes buena parte de sus
aportaciones, tanto en lo conceptual (un concepto de desarrollo menos restrictivo del que había en los modelos
tradicionales), como en lo metodológico (una metodología más sofisticada y más sensible al papel de las experiencias
relacionadas con el grupo generacional al que se pertenece).
Modelo o Perspectiva Etológica: tiene dos aspectos, el conceptual, la utilización del concepto Ambiente de
Adaptación (actual y de los antepasados) y uno metodológico, estudios naturalistas de los hechos. Clara influencia de
Charles Darwin.
Perspectiva Ecológica: plantea exigencias conceptuales: multiplicidad de influencias que recaen sobre el
niño o el adolescente a lo largo de sus desarrollo, el sentido bidireccional de esas influencias, la toma en
consideración de realidades no inmediatamente presentes, pero que ejercen una influencia sobre lo que se observa.
Las perspectivas cognitivo-evolutiva y del procesamiento de la información: han sido de las más
activas y productivas en la década de los ochenta. Se ha adentrado en profundidad en el estudio de procesos
cognitivos básicos tales como la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, la resolución de problemas; en
el caso de la perspectiva del procesamiento de la información, y en el estudio de procesos cognitivos relacionados
con el desarrollo en un entorno social (el desarrollo moral, el conocimiento de uno mismo, de los demás y de la
sociedad) en el caso de la perspectiva cognitivo evolutiva.

La Perspectiva histórica-cultural gracias a la obra de Vygotsky, entendemos que es la concepción de los
fenómenos psicológicos resaltando la influencia que tiene la historia y la cultura sobre ellos. El niño recibe de quienes
le rodean (especialmente de los adultos y de compañeros más desarrollados) una serie de instrumentos y estrategias
psicológicas de los que se va a apropiar a través de un proceso de interiorización.
Es importante resaltar el hecho de que muchas de
estas aportaciones son compatibles entre sí.
I N F L U E N C I A S S O B R E L A C O N S T I T U C I Ó N D E L A P S I C O L O G Í A E V O L U T I V A D E O T R A S D I S C I P L I N A S

Biologí
a

Ecologí Etología
a
-Darwin

Psicoanálisis Psicología Sociología

-Sigmud Evolutiva
Freud
-Teoría
psicoanalític Epistemología
a -Racionalismo
-Posición -Empirismo
Psicoanalític -Constructivismo
a Ortodoxa Antropologí
Etnografía a
-Métodos de
estudio:
observación
 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA:
CONCEPTOS
•Es la parte de la psicología que se ocupa del
estudio de los procesos de cambio psicológico
que ocurren a lo largo de la vida humana.
•El punto de vista evolutivo es fundamental
para comprender las características y el
funcionamiento de cualquier sistema, ya sea
biológico, psicológico, social o cultural
(Martí,1991,p.19), puesto que da una
explicación sobre sus orígenes y su desarrollo.
•Si pretendemos comprender el desarrollo
psicológico debemos atender tanto a los
aspectos cognitivos, como a los sociales y
afectivos del mismo. La necesidad de
estudiarlos conjuntamente está determinada
por el hecho de que estos aspectos están
afectando continuamente al desarrollo.
•Los cambios concretos que le interesan son los
que se relacionan con los procesos de
desarrollo de las personas, con sus procesos
de crecimiento y con sus experiencias vitales
significativas.
 TALES CAMBIOS GUARDAN RELACIÓN CON
TRES GRANDES FACTORES:

1. La etapa de la vida en que la persona se encuentre. Introduce una

cierta homogeneidad entre todos aquellos seres humanos que se
encuentren en una determinada etapa (la infancia, la
adolescencia, la adultez y la vejez).

2. Las circunstancias culturales, históricas y sociales en las que su

existencia transcurra. Introduce una cierta homogeneidad entre
quienes tienen en común vivir en una misma cultura, en el mismo
momento histórico y dentro de un determinado grupo social. Por
ejemplo: cultura occidental, década de los noventa, clase social
media.

3. Experiencias particulares privativas de cada uno y no

generalizables a otras personas. Introduce factores idiosincrásicos
que hacen que el desarrollo psicológico, a pesar de presentar
semejanzas de unas personas a otras, sea un fenómeno irrepetible
que no ocurre de la misma manera en dos sujetos distintos.
 Metodolog
ía
Los psicólogos evolutivos
disponen de la misma variedad
de recursos metodológicos que
el resto de los psicólogos:
 Observación y registros
 Experimentación de diversa
índole
 Estudio prolongado de casos
individuales
 Elaboración de hipótesis
teórica
 Análisis y Elaboración teórica
Diseño de
Estudio
Los diseños de investigación evolutiva más
clásicos son el longitudinal y el
transversal.
Diseños Longitudinales :
 Permiten establecer la trayectoria
evolutiva de un sujeto o grupo de sujetos.
 Acceder a los cambios intra-individuales
e inter-individuales como a las
diferencias.
 Se estudia siempre a los mismos sujetos.
 Suelen ser bastantes caros: la
investigación se extiende durante varios
años.
Diseños Transversales :
 Consiste en estudiar en un momento
determinado a un niño o a un grupo de
niños de cada una de las edades que
interesen.
 La diferencia y la ventaja es su rapidez y
 P R I N C I P I O S P S I C O L Ó G I C O S D E L A H I S T O R I A D E L A I N F A N C I A :

Si nos centramos en lo que sucede cuando un adulto se halla ante un

niño que necesita algo, podemos encontrar tres reacciones: Puede experimentar empatía respecto a
Puede utilizar al niño como vehículo para la proyección de los
las necesidades del niño y actuar para
contenidos de su propio inconsciente: reacción proyectiva.
satisfacerlas: reacción empática.

Es bien conocida por los psicoanalistas, que le aplican términos que

van desde “proyección” a “identificación proyectiva”: una forma más
concreta e incisiva de descargar sentimientos en otros. El
psicoanalista, por ejemplo, está muy acostumbrado a que se le Es la capacidad del adulto para situarse
utilice como “recipiente” de las proyecciones masivas del paciente. en el nivel de la necesidad de un niño e
Este ser usados como vehículos de proyecciones era lo que les solía
ocurrir a los niños en otras épocas.
identificarla correctamente sin mezclar
las proyecciones propias del adulto.

Puede utilizar al niño como sustituto de una figura adulta importante Este ha de ser capaz de mantenerse a
en su propia infancia: reacción de inversión.
distancia suficiente de la necesidad
para poder satisfacerla. Es una
Es conocida por quienes han estudiado a los padres que pegan a sus capacidad idéntica al uso del
hijos. Los hijos existen únicamente para satisfacer las necesidades inconsciente del psicoanalista llamado
de los padres, y es casi siempre el hecho de que el niño, como padre “atención flotante” o, como lo llama
no demuestre cariño lo que provoca la paliza. Con palabras de una
madre que pegaba a sus hijos: “Nunca me he sentido amada en toda Theodor Reik, “el tercer oído”.
mi vida. Cuando el niño nació pensé que me querría. Cuando lloraba,
su llanto indicaba que no me quería. Por eso le pegaba”.
Las reacciones proyectivas y de inversión se daban a veces simultáneamente en
los padres, produciendo un efecto de ‘‘doble imagen’’: se veía al niño como un
ser lleno de los deseos hostilidades y pensamientos sexuales proyectados del
adulto y al mismo tiempo como figura del padre o de la madre, esto es, a la vez
malo y bueno. Cuanto más se retrocede en la historia, más concreación o
reificación se halla en estas reacciones proyectiva o de inversión, lo que origina
actitudes cada vez más extrañas hacia los niños, semejantes a las de los padres
contemporáneos de niños apaleados y esquizofrénicos.

 Son también las reacciones proyectivas y de inversión las que hacen imposible
la culpabilidad en los casos de fuertes palizas tan frecuentes en los testimonios
históricos. No es el niño real el objeto de los golpes. Es más bien la proyección
del adulto (“¡Mírala, qué ojos pone! ¡Así es como se gana a los
hombres, es una perfecta coqueta!’’, dice una madre de su hija de dos años
después de zurrarle) o un producto de la inversión (‘’Se cree el amo, todo el
tiempo tratando de imponerse. ¡Pero le he demostrado quién es el que manda
aquí!” dice un padre de su hijo de nueve meses al que le ha roto la cabeza).
Niños jugando con máscaras de
terror
(Jacques Stella, 1657)
Familia isabelina en una
cena
Nótese cómo los hijos
más pequeños se
encuentran de pie para
comer; el hijo mayor
sirve a la familia.
El niño como el amante de la
madre
Se cocinan los niños
Los actos de infanticidio
parental se proyectan
generalmente sobre judíos
o brujas.
Padres malos dándole sus hijos
al diablo.
El grabado de Dürer y el boj de
Agnes Sampson ilustran el
difundido tema de los padres
que le dan al diablo los niños
que le habían prometido
Cuidados en la Infancia:
Fantasía y Realidad
La envoltura del niño en fajas y
pañales era tan complicada que
se tardaba hasta dos horas.

El niño se ve envuelto con
Envolviendo al niño - más de 1 año de edad
English (1633) (Reuner Musterbuch, 1210
A.D.)
Enema
Retrato típico alemán del
siglo XVIII aplicando un
enema regular al bebé

Estos niños envueltos en
fajas ilustran el lento proceso
en remover la empañadura
(griego, siglo V a.C; italiano,
siglo XV; inglés, siglo XVI)
Soporte de pie y soporte de
cama con correas
(Jacques Stella, 1657.)
"Cabalgata" a un estudiante.
Estas escenas, romana
(Herculano) y medieval (1140
A.D.), ilustran una postura
popular para someter a los
escolares,
 Aros para el pene

Hombre griego jugando Chica

La Abuela de Cristo juega exorcizada
con pene de niño con su pene. Los
frecuentes
ataques de
histeria en
los niños a
menudo
pueden ser
curados
expulsando
al Diablo
Niños esperan a los adultos Artefactos metálicos anti-
fuera de
durante la orgía masturbación
ellos,
PERIODIZACIÓN DE LAS FORMAS DE LAS
RELACIONES PATERNO-FILIALES
Dado que todavía hay personas que matan, pegan y utilizan
sexualmente a los niños, todo intento de periodizar las formas de
crianza de los niños ha de empezar por admitir que la evolución
psicogénica sigue distintos ritmos en distintas familias, y que
muchos padres parecen haberse quedados ‘‘detenidos’’ en
modelos históricos anteriores. Hay también diferencias regionales
y de clase que son importantes, especialmente desde la época
moderna, en que las madres de las clases altas dejaron de confiar
a sus hijos a amas de cría y empezaron a criarlas ellas mismas.
La periodización que se daban en el sector psicogenéticamente
más avanzado de la población en los países más adelantados, y
las fechas dadas son las primeras en que encontré en las fuentes
ejemplos del tipo correspondientes.
 Evolución del Concepto de la
Infancia
Infanticidi Ambivalencia Socialización
o

Siglo XIX- comienza

Siglo XIV- Siglo
Siglo Siglos IV-
XVII
Mediados a
XIII XVIII del XX) mediado
IV s del
siglo XX

Abandon Intrusi Ayuda

o ón
 Infanticidio: Abandono: Ambivalencia:
 Los padres por lo general
resolvían sus ansiedades  Se reconece que el  Se le permite
respecto del niño matándolo niño posee alma al niño entrar
influyendo profundamente en en la vida
aquellos que sobrevivían.  Aún así se los sigue afectiva de los
 Se prácticaba de manera abandonando, padres, pero
normal en hijos legítimos entregandolos a las
como ilegítimos, a todo niños
siguen
que no fuera “perfecto” en amas de cría, proyectando en
forma, tamaño etc. internandolo en un él y su tarea
 Indistinto de riqueza o monasterio o esmoldearlo.
pobreza. convento cediéndolo a
 Era bien visto tanto en otras familias.  Es considerado
Grecia como Roma, así como cera blanda,
el abandono, sacrificio, o yeso o
entrega de los mismos por arcilla a la que
distintas razones.
debían darle
forma
 Intrusión:
 Reducción de la proyección e
inversión como resultado del
avance en las relaciones
paterno-filiales.
 El niño ya no está tan lleno de
proyecciones peligrosas.
 Sus padres se aproximan a él
con el fin de dominar su mente
(interior), rabietas necesidades,
masturbación etc.
 Es criado ahora por su padres,
amamantado por su madre, ya
no lleva fajas, es instruido en la
higiene se reza con él pero no se
juega, recibe azotes pero no con
frecuencia
Es castigado y se le hace
obedecer
medientate amenzas.
Socialización: Ayuda:
 A medida que se  Este método se base en que
van descartando las el niño sabe mejor que los
padres lo que necesita en
proyecciones su
crianza no consiste cada etapa de su vida,
implicando la participación
tanto en dominar su
de ambos en el desarrollo de
voluntad sino en este.
formarlo, guiarlo,
enseñarle es decir,  No supone en ningún
socializarlo. momento corregir o formar
hábitos.
 Los padres
comienzas a  No recibe golpes o
interesarse por los represiones.
hijos, ya no es en
 Implica un gran esfuerzo,
forma
tiempo y energía por parte
ocasional. de los padres.
 Se interesan por su  De este método resulta un
 La Infancia en la Actualidad
Modelos de atención a la infancia
 Modelo asistencial
Modelo educativo
Modelo basado en las instituciones injántiles
Modelo basado en el hogar
Modelo Integrador