TEORIAS MITAD DEL SIGLO XX Desarrollo en

la Niñez y la Adolescencia

Psicóloga Especialista en Psicología Clínica.

Universidad Tecnológica de Bolívar – Uninorte.
Margoth Cecilia Arrieta Severiche.
marcecyas@gmail.com
 ¿Cómo son los niños?

¿Cómo y por que los niños llegan

A ser de la manera que son?
 SOS
Desarrollo de la personalidad y énfasis único en el desarrollo del niño .

MOVIMIENTO PSICOANALITICO
Sigmund Freud
1856 1932
 Atención a pacientes
con síntomas
nerviosos

Revisó motivaciones No tenían causas

inconscientes físicas.

Acontecimientos
Hablar libremente
dolorosos de la niñez
 Movimiento a través
de una serie de
Habilidad individual etapas
para aprender y
relacionarse
sanamente con el otro

Hacer frente al
impulso

¿Como se
resuelve el
conflicto?
Biología
Vs
Expectativas sociales
 Niños seres sexuales

Construye el fondo de La manera en que se

su conducta adulta permite expresar

Por los padres Impulsos

Teoría Psicosexual

Teoría
Psicosexual
del
Desarrollo
Personalidad

Ello Yo

Súper yo
 Ello
Satisfacción
Inmediata de
impulsos.

Fuente de
necesidades Porción
biológicas básicas y
deseos. mas grande

Heredada
 Yo
De acuerdo a
la realidad.

Asegurar deseos
del Id sean
Consciente
Redirige los impulsos satisfechos y racional
para que sean
ejecutados y
descargados en objetos Infancia
apropiados
temprana
 Súper yo

Control
de los
impulsos.

Interacciones Sede de la
con los padres consciencia

3 y 6 años
de edad.
Una vez el SUPER YO se forma, el
YO se encuentra con la tarea cada
vez mas compleja, de reconciliar
las demandas del ELLO, el mundo
externo y la consciencia. (Freud,
1923).
Juguete.
 Desarrollo Psicosexual.
Durante el desarrollo del niño los impulsos sexuales cambian de foco de las regiones del cuerpo:
Oral, Anal, Genital

Cualquier extremo
hacen que las
energías psíquicas
del niño sean
Fijadas

Permitir No permitir

Madurez
 Etapa Psicosexual Periodo de Desarrollo Descripción

Principal fuente de placer las actividades centradas en la boca, Succión hacia el

Oral Nacimiento a 1 Año pecho o el biberón. Si las necesidades no se satisfacen apropiadamente se
pueden desarrollar hábitos como chuparse el dedo gordo, morder lápices.

Principal fuente de placer las actividades centradas en el ano, retener y

Anal 1 a 3 años descargar. Enseñar a hacer las necesidades . Si se exige antes o después de este
periodo, forma extrema de desorden y o de orden y limpieza.

Principal fuente de placer los genitales. Estimulación genital. Aparición del

Fálica 3 a 6 años conflicto de edipo y electra. Abandono del deseo sexual por el padre o madre
para evitar el castigo, adoptando las características y valores del padre del
mismo sexo

Impulsos sexuales desaparecen y el SUPERYO se desarrolla mas, el niño

Latencia 6 a 11 años adquiere valores sociales de los adultos que están fuera de la familia y de sus
compañeros del mismo sexo

Retorno de los impulsos sexuales de la etapa fálica, si el desarrollo se ha

Genital Adolescencia llevado a cabo sanamente en las etapas tempranas, conduce a la sexualidad
madura.
 Importancia de las
relaciones familiares en Señalo la importancia de
el desarrollo de los experiencias tempranas en
el desarrollo posterior.
niños

Enfatizó demasiado en la influencia

de sentimientos sexuales.
Basada en Problemas de adultos
acomodados reprimidos sexual.
Aplicación a la sociedad Victoriana
siglo XIX.
ERIK ERIKSON
1902-1994
 Experiencias sociales
Influencia de la sociedad

Teoría Psicosocial en el desarrollo de la

personalidad.

Adquisición de actitudes
y habilidades que lo Conduce a un YO
convierten en miembro sitiado.
activo de la sociedad.

Entre los impulsos del

YO fuerza positiva en
ello y las demandas
desarrollo
del SUPERYO
Un conflicto psicosocial básico
que se resuelve en un continuo
que oscila entre lo positivo y lo
negativo, determina los
resultados sanos y no
adaptativos.
 Etapa Psicosocial Periodo del Desarrollo Descripción Etapa psicosexual
correspondiente

Confianza básica Nacimiento – 1 año Sentimiento de confianza de que el mundo es bueno si han
Vs Desconfianza sido cuidados cálidamente y con interés, la desconfianza Oral
ocurre cuando deben esperar demasiado para obtener su
bienestar y son tratados severamente.

Autonomía Vs 1 año a 3 años Al tener nuevas habilidades mentales y motoras, los niños
Vergüenza y duda. quieren elegir y decidir por ellos mismos. La autonomía es Anal
fomentada cuando los padres permiten una razonable
elección libre y no fuerzan o avergüenzan al niño.

Iniciativa Vs 3 años a 6 años El juego simulado les permite experimentar la clase de

Culpabilidad persona que pueden llegar a ser. La ambición y Fálica
responsabilidad se desarrolla cuando los padres apoyan el
nuevo sentimiento de intención y dirección de su hijo.
El peligro aparece cuando los padres piden demasiado
autocontrol, lo que los lleva a la culpa y el control excesivo.

Laboriosidad Vs 6 a 11 Años En el colegio, los niños desarrollan la capacidad para

Inferioridad. trabajar y cooperar con otros. La inferioridad se desarrolla Latencia
cuando las experiencias negativas de casa, escuela, con sus
pares, conducen a sentimientos de incompetencia y de
inferioridad
 Etapa Psicosocial Periodo del Desarrollo Descripción Etapa psicosexual
correspondiente

Identidad Vs Difusión Adolescencia El adolescente intenta responder a las preguntas ¿Quién

de la identidad. soy yo? ¿Cuál es mi lugar en la sociedad?. Los valores Genital
elegidos y las metas vocacionales conllevan a una identidad
personal duradera. El resultado negativo es una confusión
sobre los roles adultos futuros.

Intimidad Vs Adultez temprana Esfuerzo por el establecimiento de lazos íntimos. Debido

Aislamiento desengaños anteriores, algunos individuos no pueden
formar relaciones intimas y se mantienen aislados de los
demás.

Creatividad Vs Adultez Media Creatividad en términos de trascendencia y contribución a

Estancamiento. la futura generación, a través de la educación del niño,
cuidar de otras personas o trabajar productivamente. La
persona que falla en este terreno siente la ausencia de un
logro significativo.

Integridad del Yo Vejez Reflejo de lo que se ha sido como individuo. La integridad

Vs Desesperación resulta del sentimiento de que ha valido la pena vivir la
vida del modo que se ha vivido. Las personas mayores que
no están satisfechas con sus vidas tienen miedo de la
muerte.
 El desarrollo normal debe ser
entendido con relación a la forma de
vivir única de cada cultura.
Donald Winnicot
1896-1971
 Donald Winnicot
Todo niño tiene un potencial, y para
desarrollar, este se necesita
un ambiente facilitador.
Etapas Edad Descripción

Dependencia absoluta 0-6meses El niño depende completamente de la madre, su primer vínculo, sin
ser consciente de ello. El niño no se diferencia del medio (ni de los
otros sujetos), por ende, vive en una ilusión de
omnipotencia auspiciada por la madre.

Dependencia relativa 6m-2años El niño es consciente de su necesidad, que sus acciones son
  causantes de una reacción . Aquí, empieza el proceso de desilusión
Objeto transicional y destete  gradual, donde progresivamente el niño cubre las necesidades que ya
Destrucción ilusión de omnipotencia. no cubre la madre. Es el periodo de formación del Ego (Yo).

Independencia 3 años  El Niño ya ha desarrollado los recursos para desempeñarse sin los
cuidados completos maternos.
 La madre suficientemente buena:
madre que crea un ambiente facilitador
del desarrollo del potencial del niño.

Crear la ilusión de omnipotencia, asociada

al principio del placer, para luego
desilusionarlo, asentando el principio de
realidad.
El self  el “uno mismo”.
Melanie Klein
1882-1960
 Las estructuras psíquicas se
originan al interiorizar, la
experiencia de relación con los
objetos.
 Relación Objetal:
Manera de relacionarse un
sujeto con su mundo, siendo
esta relación el resultado de la
forma en que está estructurada
su personalidad, así como las
fantasías puestas en los objetos
Desde el nacimiento «poseo un YO ,
aunque «Primitivo, inmaduro y sin
cohesión. Sometido a dos tipos de
angustia: La angustia de persecución o
paranoide y la de perdida del objeto o
depresiva. Que surge del conflicto de la
pulsión de vida y la pulsión de muerte. 
 El niño posee un YO
capaz de sentir
ansiedad.

Vida Muerte
Amor Odio
Estado del YO

Posición esquizoparanoide Primer tipo de relación objetal.

No es capaz de identificar qué es el yo y que no, teniendo un pensamiento
concreto y no siendo capaz de distinguir elementos holísticos.
No puede integrar la existencia de aspectos gratificantes y aversivos en un mismo
objeto-
Identifica los objetos de forma parcial haciendo que considera la existencia de uno
bueno que le cuida y otro malo que le daña o frustra.

Posición depresiva Mayor desarrollo del yo y capacidad de discernimiento de que es el yo de lo que

no.
Se incorpora e introyecta el aspecto bueno de los objetos, concretamente del
pecho materno, y el niño es capaz de integrar los aspectos agradables y
desagradables de los objetos.
Disminuyen las pulsiones agresivas, y al observar que el objeto es un ente
independiente, nace el miedo y la ansiedad ante la posibilidad de su pérdida.
 Uso del juego como
medio para explorar la
expresión de fantasías
inconscientes

Introyección. Proyección.
Conformarse con el propio Interpretar la conducta de
YO. otros hacia nosotros, según
Según las experiencias la atribución que le damos
favorables y desfavorables. a nuestros sentimientos.
APORTES
Método clínico :
Manera mas efectiva de reunir información
sobre el desarrollo («Estudio de caso Único»).
Combinación de datos provenientes de
diferentes fuentes.
Síntesis de la información en el marco de la
personalidad.
Inspiración a teóricos del apego,
agresión, practicas de crianza, identidad, roles
de genero..
Jacques Lacan
La formación entera de la
personalidad en el seno de la familia
como constelación concreta.
 NIÑO
Ser hablante.
Existen momentos en los cuales se va
constituyendo el sujeto.
Momentos lógicos, en los cuales la
cronología de los hechos no tiene mucho
que ver.
En este momento lógico se le permite al
niño advenir como sujeto y establecer en él
mismo una división psíquica irreversible. Se
puede decir entonces que, en estos
primeros momentos de vida se instaura el
inconsciente y se posibilita el deseo.
el síntoma en el niño es lo que hay de
sintomático en la estructura familiar y
en este sentido es el representante de
la Verdad, representa la verdad de la
pareja familiar.
 Conductismo
Y
Aprendizaje Social.
Conductismo y
Desarrollo de
Infancia y
adolescencia
 Aprendizaje

Practicas
nuevas formas
de experiencia.

Volvernos capaces
de hacer algo
Perdura distinto de lo que
hacia antes

Desarrollo de nuevas
acciones o
modificación de las
presentes
Ivan Pavlov. 1849
1936
 JB Watson
1858 1958.
¨ Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que
los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar
y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de
cualquier tipo que yo pueda escoger -médico, abogado,
artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón-
prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias,
aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”
Edward Thorndike.
1874 1949
 Forma fundamental de aprendizaje consiste en la formación de
asociaciones o conexiones entre experiencias sensoriales e impulsos
nerviosos (respuestas), que se manifiestan como comportamientos.

Aprendizaje por ensayo o error:

Respuesta correcta se establece y la errónea se abandona.

Leyes del uso y del desuso.

El Uso fortalece las conexiones entre un estimulo y su respuesta.

Ley del efecto.

Cuando se establece una conexión modificable entre una situación y una
respuesta , y la sigue un estado de satisfacción , aumenta la fuerza de
conexión (1913).
 Aportes.
Moldeamiento.
1. Identificar lo que un niño puede hacer ahora.
2. Señalar conducta deseada.
3. Identificar posibles reforzadores del entorno
4. Separar conducta terminal en pequeñas etapas
para dominar una tras otra.
5. Llevar al estudiante de la conducta inicial a la
conducta final reforzando sucesivamente cada
aproximación a esta ultima.
 Aportes.

Economía de Fichas.
Encadenamiento.
Auto moldeamiento.
Modificación de conducta.
Que conductas del niño o adolescente son desadaptativas y
cuales deben ser fomentadas?.
Que contingencias del entorno acostumbran respaldar la
conducta del sujeto (mantener la conducta indeseable o bien
reducir la probabilidad de dar respuestas mejor adaptadas?
Que características del medio pueden ser manipuladas para
alterar la conducta del sujeto?.
 B.F Skinner.
1904 / 1990
Es mas probable que se de una
respuesta a un estimulo, en función de
las consecuencias que se dan al
responder.
Las consecuencias reforzantes hacen
mas probable que ocurra de nuevo,
mientras que las consecuencias
aversivas lo vuelven menos posible.
(Skinner, 1953)
Refuerzo: proceso del fortalecimiento de respuestas,
que incrementa su tasa o hace que sea mas probable
que ocurran.
El reforzador: es el estimulo o acontecimiento que
sigue a la respuesta y la fortalece¨ La única
característica del estimulo reforzador es que
refuerza. (Skinner, 1953).
Los reforzadores no se determinan de antemano,
sino que dependen de sus efectos.
 INCREMENTA LA PROBABILIDAD DE DECREMENTA LA PROBABILIDAD DE
OCURRENCIA DE CONDUCTA OCURRENCIA DE CONDUCTA

SE PRESENTA UN ESTIMULO REFUERZO POSITIVO CASTIGO POSITIVO

SE SUPRIME UN ESTIMULO REFUERZO NEGATIVO CASTIGO NEGATIVO

 Estimulo Discriminativo Respuesta Consecuencia.
Reforzador/Castigo

Refuerzo Positivo
Tiempo de Estudio Estudiar Elogio/Reconocimiento Social
Independiente

Refuerzo Negativo

Tiempo de Estudio Estudiar Maestro no deja tarea para la casa.

Independiente

Castigo Positivo Tiempo de Estudio Pierde el tiempo Tarea para la casa

Independiente

Castigo Negativo Tiempo de Estudio Pierde el tiempo No descanso.

Independiente
 Teoría
del
Aprendizaje Cognoscitivo
Social
ALBERT BANDURA
1925
Medio Social como fuente del aprendizaje.
Interacción entre el aprendiz y el ambiente.
El ser humano como sujeto activo que participa en su
propio ciclo de formación y la acomoda a sus propias
expectativas. El ser humano puede anticipar los
resultados de sus acciones de aprendizaje.
 Reglas,
habilidades
estrategias,
creencias y
actitudes

Observando a Bandura Teoría Conveniencia y

utilidad del
otros se del aprendizaje comportamiento
adquieren social de los modelos.

Proposición de metas,
juzga resultados de sus
actos, evalúa progresos y
regula pensamientos,
emociones y actos.
 Aprendizaje.
Actividad de procesamiento de información en la
que los datos acerca de la estructura de la
conducta y de los acontecimientos del entorno se
transforman en representaciones simbólicas que
sirven como lineamientos para la acción.
(Bandura, 1986).
 Modelo de la Reciprocidad tríadica:
Conductas + variables ambientales + factores
personales.

Autoeficacia Percibida:
Opiniones acerca de las propias capacidades de
organizar y emprender las acciones necesarias
para alcanzar los grados de desempeño
designados.
 Atención.
Características de
la tarea y su
utilidad

Motivación. Retención.
Consecuencias
como codifica y simboliza,
información de relaciona la
valor funcional. información

Reproducción.
Comparación de
conducta con
representación
conceptual.
Retroalimentación
 La gente no se
comporta para
complacer las
preferencias de
los demás

Normas
internas,
Intereses y por Papel central de
La Conducta es
las reacciones la
motivada
valorativas de autorregulación
sus propios
actos.

Conducta
regulada.
 Como la gente trata de controlar los
acontecimientos de su vida mediante la
regulación de sus propios pensamientos y
actos.
1. Proponerse metas.
2. Juzgar de antemano los resultados de sus
actos.
3. Evaluar los progresos rumbo a las metas.
4. Regular pensamientos y emociones y actos
propios.
1896-1980
 El Desarrollo Cognitivo ocurre en 4 etapas.
Cada periodo trae consigo cambios y el
progreso ocurre cuando los seres humanos
buscan el equilibrio cognitivo.
Interpretando las experiencias nuevas con las
ya preexistentes.
 Asimilación
Las Nuevas experiencias son interpretadas
para que tengan sentido, encajen o sean
asimiladas ( se integren) respecto a las ideas
previas.

Acomodación o ajuste
Las ideas previas son reestructuradas de
manera que sean incluidas o se acomoden a
las nuevas experiencias.
 Estructuras
cognoscitivas
básicas

Acción. Esquemas Posibilitan

Pensamiento
organizado
Teoría Cognitiva y Desarrollo de la Infancia.
Procesamiento de información
Codifica la Relaciona con
información que conocimientos
debe aprender. que ya tiene

La almacena en
Presta atención a su memoria y la
los sucesos del recupera cuando
medio Teoría del la necesita.
procesamiento
de la (Shuel 1986)
información.
Forma
Teoría de Procesamiento de
Secuencia y ejecución de los
la información hechos cognoscitivos

Atención, memoria, percepción

visual y auditiva,
Aplica a todas
las corrientes
teóricas que se
ocupan de:
Aprendizaje, resolución de
problemas, desarrollo
cognoscitivo, inteligencia artificial.
Historia Teoría de Procesamiento de la Información.

Tiempos de Interferencia
Movimientos Atención a los
reconocimient de percepción
oculares estímulos.
o y recuerdo y memoria.

Ebbinghaus.
Estudio del aprendizaje Verbal.
Fortalecimiento gradual de
asociaciones entre estímulos
verbales.
Frecuencia de exposición al material
Existen factores que influyen en la facilidad o
rapidez que se aprende una lista de términos.
Significado.
Grado de similitud: entre mas dispares sean los
términos mas difíciles es memorizarlos,
Semejanza de sentido o sonido crea confusión.
Lapso: tiempo que separan las sesiones de
estudio. Practica masiva y practica distribuida.

Teoría de la interferencia del

Aprendizaje Seriado: Recuerdan los estímulos olvido:
verbales en el orden que fueron presentados.
Una vez aprenden las
Aprendizaje de pares asociados: estimulo para cada
Tres tareas experimentales: respuesta (mono / árbol). asociaciones nunca la olvidas del
todo.
Discriminación entre estimulo, aprendizaje de la
Aprendizaje seriado, pares respuesta y conocimiento de que respuesta Olvido: Asociaciones en
asociados y recuerdo libre acompaña a cual estimulo. competencia disminuyen la
Recuerdo Libre. probabilidad de recordar la
correcta. .
 Atención

Memoria a largo plazo

(Almacenamiento, Percepción
recuperación y Olvido)

Memoria de trabajo
 Lectura
Procesos Producción
cognoscitivos textual.
que participan en (Redacción).
áreas del Investigaciones Matematicas.
aprendizaje Actuales.
escolar. Teoría de
Procesamiento de la
Información.
1896-1934
 El desarrollo del niño es el resultado de la
interacción dinámica entre las personas en
desarrollo y la sociedad circundante – cultura.
 Medio Social
Crucial para el aprendizaje.

Transmisión del Teoría

pensamiento y Sociocultural.
elaboraciones Actividades con
Todo
culturales significado social
aprendizaje es
mediante símbolos. social

Funciones
mentales
superiores se
originan en el
medio social
(1962)
 Distancia.

Zona de
desarrollo
proximal

Zona de
Zona de
desarrollo
desarrollo real
posible.
 Zona de Lo que el niño no
es capaz o no esta
desarrollo listo para aprender
Potencial
Zona de
desarrollo
Próximo

Zona de Las habilidades que que el

desarrollo niño esta apunto de adquirir
real y puede comprender con
ayuda de un tutor
Lo que el niño ya sabe
 Participación Guiada
Método utilizado por los padres, maestros y
sociedades para enseñar a los niños las destrezas
y las costumbres esperables dentro de cada
cultura.
Todos los patrones culturales y las creencias son
construcciones sociales, no leyes naturales.
Moldean el desarrollo de cada persona
HUMANISMO
1908-1970
 Todos los seres humanos tienen las mismas
necesidades básicas.
Escalas de necesidades.
El desarrollo se da orientado a la satisfacción de
dichas necesidades.
La satisfacción de las necesidades infantiles es
fundamental para alcanzar la autorrealización en
el futuro.
1902-1987
 Dejar ser.
Aceptar y respetar la condición y el valor como
persona de uno mismo y de los demás.
Mutua mirada positiva.
 ETOLOGIA.
Valor adaptativo, o de supervivencia de la conducta y de su
historia evolutiva. (Hinde, 1989).
Periodo Critico: Espacio de tiempo limitado donde el niño
esta preparado biológicamente para adquirir ciertas
conductas, pero necesita apoyo y un ambiente estimulante
apropiado.

Nuevas
tendencias
Teóricas
Microsistema: Nivel mas interno,
relaciones entre el niño y ambiente
inmediato.
Mesosistema: Conexiones entre los
distintos entornos cercanos.
Exosistemas: Entornos que no contienen a
los niños pero afectan sus experiencias.
Macrosistema:
Ecológica de sistemas.
Desarrollo dentro de un sistema complejo
de relaciones , afectadas por múltiples
niveles del ambiente mas próximo.
Disposiciones biológicas y fuerzas
ambientales.
Brofenbrenner (1995)
 Macrosistema.
Nivel mas exterior
Valores, leyes, costumbres, Cultura.

Exosistema
Meso sistema.
Interacción entre:
Microsistema.
Familia y Escuela
Familia
Escuela.
Barrio
 Bibliografía
• Berk, L.  (2003). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid:
Prentice Hall.
• Schunk, D. (1997). Teorías del aprendizaje. Mexico: Pearson
Prentice Hall.