Habilidades

Cognitivas

DR. Baldomero Llamas

Hernández
FEFYDE,2016
 Introducción
Biológicos Fisiológicos

Psicológicos Sociológicos
LAS HABILIDADES COGNITIVAS
EN LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
 ¿Qué son las Habilidades?

 Conjunto de operaciones mentales

 Por ejemplo:
• Para jugar tenis se requiere tanto de la
percepción como del manejo corporal.
• Para ganar un partido es necesario: la
percepción sobre el espacio y la velocidad
con la que se debe pegar a la pelota.
 Características.
1. El desarrollo de habilidades se manifiesta en
demostraciones prácticas y reales del hacer de una
persona.
2. Es lo que SABEN HACER Y EL GRADO EN QUE LO HACEN.
3. Las habilidades son observables y evaluables.
4. Cubren un amplio espectro de conductas del hacer
humano.
5. Van desde las formas de pensamiento hasta la mecánica
de ciertos comportamientos específicos.
6. Las habilidades permiten GENERAR ESTRATEGIAS para
determinar cuando se puede seguir un procedimiento
probado y cuando hay que buscar nuevas alternativas.
7. Lo que implica la reflexión y la toma de decisiones
fundada.
 ¿Qué tipo de Habilidades existen?
Habilidades para
Habilidades para dar aplicar y evaluar
Habilidades para
sentido a la acciones en
recopilar
información situaciones reales
y recordar información
adquirida o
hipotéticas
Aplicar un
Completar Analizar
principio
Contar Categorizar
Evaluar
Definir Clasificar
Extrapolar
Describir Comparar
Formular hipótesis

• Primer nivel: los alumnos recopilan datos de ingreso, es decir,

reúnen información que luego pueden procesar a nivel
superior.
• Segundo nivel: da sentido a la información adquirida y
contribuye al procesamiento de la información.
• Tercer nivel : analiza los resultados. Los alumnos aplican
conceptos ya aprendidos en situaciones reales o hipotéticas.
 ¿Cómo se adquieren las
habilidades?
 La adquisición y desarrollo de las habilidades sigue los mismos
principios del aprendizaje:
• Sistemático.
• A largo plazo.
• Progresivo
• Diferentes entornos.
• Relaciones de unas habilidades con otras.
• Intencionada.
 HABILIDADES
COGNITIVAS

Enseñar a pensar en la escuela actual.

DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
 ¿ Qué son las habilidades cognitivas?

 Son actividades o procesos mentales que

nos permiten adquirir, procesar y producir
información o conocimientos
 
 HABILIDADES PARA LA VIDA

1. CONCEPTO
Son aquellas aptitudes
necesarias para tener un
comportamiento adecuado
y positivo que permita
enfrentar eficazmente los
retos y desafíos de la vida
diaria.

(OPS, 2001)
Empoderamiento
fortalecimiento de la
Competencia individual
 Aprender a Aprender...Enseñar a
Pensar...Enseñar a Aprender
Y es que ...si la escuela no es capaz de
enseñar a pensar, es que realmente no es
escuela. Y enseñar de verdad no es
limitarse a impartir y repartir...paquetes de
información y, de tanto en tanto,
controlar...su ingestión.

¿ Cuál es el desafío?
 Que el estudiante pueda conocer, trabajar
y desarrollar diferentes procedimientos de
estudio en función de diferentes
condiciones personales, en función de la
demanda y de sus objetivos y en relación
a factores externos.
 
 Queel estudiante pueda preveer
procedimientos estratégicos de orden
superior en función del análisis y discusión
de casos, de la imitación de modelos y de
mecanismos de interrogación.
 Que el estudiante tome conciencia de sus propios
procesos cognitivos, antes, durante y después de
la realización de un trabajo.
* Esto implica que aprenda a reflexionar sobre sus
razonamientos, dando un significado mas
personal y profundo a aquello que trabaja.
* Esto implica aprender a Planificar, regular,
controlar, también a valorar sus propios
pensamientos y los del otro con el objetivo de
optimizar el rendimiento.
 Que el estudiante aprenda a organizar
datos y desarrolle diferentes tipos de
habilidades metacognitivas. Observación,
comparación,clasificación, representación,
retención y recuperación, interpretación,
inferencias , transferencias y evaluación.
 Que el estudiante se ponga en contacto con nuevas
tecnologías multimedia de la información, aprovechando
los recursos y ventajas pedagógicas que proporciona.
 
 OBSERVAR
Dirigir y controlar de forma metódica la percepción de objetos, sucesos
y/o procesos.

 COMPARAR
Establecer una relación de semejanza o diferencia entre distintos
hechos o acontecimientos.

 ORDENAR
Disponer sistemáticamente hechos o datos a partir de un atributo o
parámetro.

 CLASIFICAR
Habilidad de identificar los atributos de un concepto o acontecimiento
que lo acrediten como perteneciente a una clase. Disponer los datos
según categorías.

Habilidades cognitivas
 REPRESENTAR

Habilidad de reproducir a través de imágenes y/o

símbolos hechos o acontecimientos específicos.

 RETENER

Habilidad para almacenar y/o conservar todo tipo

de datos en el sistema cognitivo.

 RECUPERAR

Habilidad de elaboración por el que se reintegran

las informaciones almacenadas en la memoria

Habilidades cognitivas
 INTERPRETAR
Consiste en otorgar un significado personal a un hecho o
acontecimiento.

 INFERIR
Aptitud para completar una información parcial o para establecer
conclusiones a partir de supuestos que no tiene una suficiente fuerza
probatoria.

 TRANSFERIR
Aplicar, con acierto, los procesos cognitivos adquiridos a otras tareas
distintas.

 EVALUAR
Consiste en realizar un proceso de control del trabajo realizado,
otorgándole una valoración en función de un criterio.

Habilidades cognitivas
COMPONENTES DE LA COGNICIÒN:

COMPONENTE ACTIVO DE LA MENTE

 
PROCESOS Y OPERACIONES

Operadores intelectuales que actúan sobre

conocimientos.
Descomponen = Procedimientos

Esquemas de procesos
 COMPONENTE ESTATICO
 
  
ESTRUCTURAS Y ESQUEMAS

 Formadas por los conocimientos y la información

adquirida
 Entidades cognitivas de tipo declarativas y
semánticas.
 Materia prima para las operaciones

Hechos- Conceptos- Principios-

Reglas,teorías,etc
 COMPONENTE DINÁMICO QUE PERMITE VINCULAR LOS DOS
ANTERIORES
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
 Saber qué hacer y cuándo hacerlo y qué clase de operaciones mentales se
es capaz de aplicar ante diferentes situaciones de aprendizaje.

Relac. de los procesos y estruct.

Los expertos no sólo cuentan con los
procesos correctos, sino también saben
cómo combinarlos, aplicarlos y así generar
estrategias útiles para resolver problemas,
de acuerdo al tipo de situaciones y tarea
que se le presente.
NINGUN PROBLEMA SE RESUELVE CON
UN SOLO PROCESO DE PENSAMIENTO
EN FORMA AISLADA, DEBEMOS
APRENDER A COMBINAR DICHOS
PROCESOS EN FORMA PRODUCTIVA.

LAS ESTRATEGIAS SON PROCESOS DE

ALTO NIVEL DE COMPLEJIDAD
COGNITIVA QUE DAN LUGAR AL
CONOCIMIENTO CONDICIONAL.
 Factores Psicológicos

PENSAR SENTIR ACTUAR

Componente Componente Componente

Cognitivo Emotivo Conativo

Estereotipo Prejuicio Discriminación

Herrera y Ramírez, 1995

Ámbito de las aptitudes

 Pensamiento

 Inteligencia-Creatividad
 Cognición-Metacognición

 Aprendizaje
 Aprender a pensar

 Rendimiento
E L P E N S A M IE N T O
E stím u lo s
Pensamiento
A te n c ió n

“La mejor herramienta

del hombre”
S e n sa c ió n

P e r c e p c ió n

M e m o r ia a C o r to P la z o

A p e r c e p c ió n

C o n cep to N a tu ra l

G e n e r a liz a c ió n D isc r im in a c ió n

In te lig e n c ia

C o n g n ic ió n M e ta c o g n ic ió n

M e m o r ia a L a r g o P la z o
 Inteligencia-Creatividad
 Inteligencia:
 Conceptos y teorías
 Evaluación
 Intervención
 Creatividad:
 Rasgos: Originalidad, singularidad, sensibilidad,
flexibilidad, independencia, trabajo, ética-estéti-ca,
profundidad, fluidez, constancia, transferen-cia y
enriquecimiento personal
 Importancia del juego
EL JUEGO COMO BASE DEL DESARROLLO INTELECTUAL,
SOCIAL, MORAL Y SEXUAL

PERÍODO JUEGO INTELIGENCIA SOCIALIZACIÓN MORALIDAD SEXUALIDAD

Sensoriomotor Exploración Práctica Egolatría Anomía Inicio-Indefinición

Operaciones Imitación: Intuitiva Intragrupalidad Heteronomía Latencia-Definición

Concretas directa-diferida

Operaciones Independencia Especulativa Inter e intragrupalidad Autonomía Madurez-Género

Formales

Herrera y Ramírez (1997)

 Cognición-Metacognición
C o n c e p t o s y te o r ía s

C o n o c im ie n to d e lo s p r o p io s C o n o c im ie n to y c o n tr o l A u to v a lo r a c ió n , a u to d ir e c c ió n y a u to r r e g u la c ió n
p r o c e s o s c o g n itiv o s y s u s p r o d u c to s d e l p r o p io d o m in io c o g n itiv o c o n s c ie n te d e l p r o p io p e n s a m ie n to
(P e r s o n a , ta r e a y e s t r a te g ia ) (C o n o c im ie n t o y r e g u la c ió n ) (C o n o c im ie n t o , d ir e c c ió n y r e g u la c ió n )
F la v e ll (1 9 7 6 ) B ro w n (1 9 8 7 ) P a ris (1 9 8 4 )

E v a lu a c ió n

A tra v é s d e in d ic a d o re s in te rn o s A tra v é s d e in d ic a d o re s e x te rn o s
F la v e ll, 1 9 7 6 ; W e llm a n , 1 9 7 7 ; C a v a n a u g h , 1 9 8 2 ; P a r is y J a c o b s , 1 9 8 4 ; C r o s s y P a r is , 1 9 8 8 ; G a r n e r , 1 9 8 7 ; D í a z y R o d r ig o , 1 9 8 9 ;
B r o w n , 1 9 8 7 ; P in t r ic h y D e G r o o t , 1 9 9 0 H a ll, D a n s e r e a u y O ’ D o n n e ll, 1 9 9 0 ; N e ls o n y L e o n e s io , 1 9 9 0 ; S w a n s o n , 1 9 9 0

P r o g r a m a s d e In t e r v e n c ió n

M e ta c o g n ic ió n M e ta c o g n ic ió n y m o tiv a c ió n
 Habilidades cognitivas:
 Atención
 Comprensión
 Elaboración
 Memorización/recuperación
 Habilidades metacognitivas:
 Conocimiento del conocimiento: persona, ta-
rea y estrategia
 Control del proceso de conocimiento:
 Planificación
 Autorregulación

 Evaluación

 Reorganización (feedback)

 Anticipación (forward)
 S. A. E.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA
ESTRUCTURA SITUACIÓN APRENDIZAJE ENSEÑANZA
* Cooperativo * Receptivo-significativo * Expositivo-significativo
MODELOS * Participativo * Por descubrimiento * Autónomo
* Versátil * Versátil * Versátil
* Intergrupal * Primaria * Conceptual
ESTRATEGIAS * Intragrupal * Secundaria * Cognitiva
* Versátil * Versátil * Versátil
* Socializado * Profundo * Deductivo
ESTILOS * Individualizado * Superficial * Inductivo
* Versátil * Versátil * Versátil

HERRERA y RAMÍREZ (1991)

 Aprendizaje
versatil
 Modelos:
 Receptivo-significativo
 Por descubrimiento
 Estrategias:
 Primarias
 Secundarias
 Estilos:
 Profundo
 Superficial
 Aprender a pensar y
pensar para aprender
C o n c e p t o s y t e o r ía s

P e n s a m i e n t o c r í t ic o , M o d if i c a b ilid a d d e la In t e li g e n c ia s I n t e lig e n c ia
a n a l í t ic o y c r e a t i v o e s t r u c t u r a c o g n it i v a m ú lt ip le s t r i á r q u ic a
D e B o n o (1 9 7 3 ) F e u e r s te in (1 9 7 9 ) G a rd n e r (1 9 8 3 ) S te r n b e r g (1 9 8 5 )

E v a lu a c ió n

E v a lu a c ió n D in á m ic a P ro y e c to C e ro d e H a rv a rd , S t e r n b e r g T r ia r c h ic P r a c t ic a l In t e llig e n c e s
d e l P o te n c ia l d e A p re n d iz a je « S p e c t r u m » y « P r o p e l» A b ilit ie s T e s t fo r S c h o o l
F e u e r s t e in ( 1 9 8 3 ) G a r d n e r (1 9 8 8 ) S te rn b e rg (1 9 9 3 ) S te rn b e rg y G a rd n e r (1 9 9 3 )

P r o g r a m a s d e In t e r v e n c ió n

A l m a r g e n d e l c u r r íc u lo e s c o la r D e n t r o d e l c u r r íc u lo e s c o la r
In s tr u m e n ta l E n r ic h m e n t P r o g r a m « P E I» P r a c tic a l In te llig e n c e fo r S c h o o ls « P IF S »
F e u e r s te in (1 9 8 3 ) S te rn b e r g y G a rd n e r (1 9 9 3 )
 Cognición-metacognición,
motivación y
rendimiento académico
C o n c e p to s y te o r ía s
A p r e n d iz a j e A u t o r r e g u la d o
(S R L )
Z im m e rm a n , 1 9 9 0 ; M c C o m b s y M a rz a n o , 1 9 9 0

C o g n ic ió n - m e t a c o g n ic ió n M o t iv a c ió n C o n d u c t a d e l a p r e n d iz
T o m a r d e c is io n e s p a ra re g u la r y u s a r e l c o n o c im ie n to T e n e r a u to e fic a c ia , a u to a trib u c io n e s e in te ré s in trín s e c o S e le c c io n a r , e s tru c tu ra r y o p tim iz a r e l a p re n d iz a je
C o rn o , 1 9 8 9 S c h u n k , 1 9 8 6 ; B o rk o w s k i, 1 9 9 0 W a n g , 1 9 8 6 ; Z im m e rm a n , 1 9 8 6

L ín e a s d e in v e s t ig a c ió n
Z im m e r m a n y M a r t í n e z P o n s ( 1 9 9 0 ) , P in t r i c h y D e G r o o t ( 1 9 9 0 ) ,
P o k a y y B l u m e n f e ld ( 1 9 9 0 ) , N e w m a n ( 1 9 9 0 ) , W e llm a n ( 1 9 9 0 ) ,
B o r k o w s k i y M u t h u k r is h n a ( 1 9 9 2 ) , B u t le r y W in n e ( 1 9 9 5 )

E s tra te g ia s d e a p re n d iz a je a u to rre g u la d o C o m p ro m is o h a c ia la s m e ta s a c a d é m ic a s P e rc e p c io n e s d e a u to e fic a c ia

 Personalidad
 Conceptos y teorías
 Evaluación

 Intervención

Variables
 Neuroticismo – Paranoidismo
 Introversión – Extraversión
 Control – No control emocional
Programa de Intervención en Metacognición

I Cómo debo utilizar mi inteligencia.

1. Utilizar adecuadamente mi inteligencia es fundamental para resolver con éxi-
to cualquier problema.
2. Al iniciar una tarea debo pensar qué se me pide y qué conocimientos tengo
sobre ella.
3. Tener claras las ideas es muy importante, a la hora de intentar resolver un
problema.
4. Es imprescindible tener una idea clara de la tarea que hay que realizar, planifi-
cando todos los pasos, estrategias y herramientas necesarios.
5. Debo analizar cómo voy realizando cada paso de la tarea, evaluarlos, uno a
uno, y, finalmente, evaluar toda la tarea en general.
6. ¿Qué conclusiones debo extraer para el futuro?.

II. Cómo puedo adquirir los conocimientos.

1. No basta con estudiar, hay que saber estudiar.
2. Hay formas de sacarle provecho al tiempo de estudio.
3. Para ser eficaz en el estudio, debo apartar la distracción.
4. Para ser eficaz en el estudio, debo saber estudiar de forma sistemática.
5. Para ser eficaz en el estudio, debo esforzarme un poco cada día.
6. Cómo estudiar con éxito.
7. Debo saber tomar decisiones.
III. Cómo debo aplicar mis conocimientos en las diferentes
áreas educativas.
1. La observación y la descripción.
2. Sinónimos y antónimos.
3. Analogías verbales y metáforas.
4. Clasificación de palabras.
5. Clasificación de conceptos.
6. Relación entre los conceptos.
7. Planteamiento de la tarea.

IV. Revisión de lo trabajado y planes de futuro.

1. Individual.
2. Grupal.
Programa de Intervención en Metacognición
19ª Sesión
Unidad III
Cómo debo aplicar mis conocimientos
en las diferentes áreas educativas
 Sección 6
“Relación entre los conceptos”
Para ESCUCHAR y LEER
Muchas veces, a la hora de intentar aprender algo o realizar una tarea, nos cuesta un
poco porque no sabemos cómo hacerlo de una forma sencilla. Utiliza las ideas que te va-
mos a proponer y verás que fácil te resulta.
Ideas
 Los conceptos relacionados se pueden organizar fácilmente en un mapa concep-
tual, de esta forma te será más fácil aprender y recordarlos.
 Para ello, lee con atención todos los conceptos y procura respetar las siguientes
reglas:
 1ª. Los conceptos que están entre < > los llamaremos ENLACE.
 2ª. Los conceptos más generales los vamos a subrayar con dos líneas y con
una sola línea a los siguientes en importancia.
 3ª. Ordena los conceptos y las palabras enlaces, construyendo su mapa
conceptual.
 4ª. Después, elabora un breve esquema final.
Observa a continuación el ejemplo que te ofrecemos:
MAPACONCEPTUAL CONCEPTOS

FRUTOS Frutos Poca agua

Carnosos Mucha agua
Pueden ser Pueden ser Secos Pipa
<Pueden ser> Nuez
secos carnosos <Tienen> Pera
<Por ejemplo> Uva
Tienen Tienen

ESQUEMA FINAL
poca agua mucha agua
Secos Pipa
Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo FRUTOS
Carnosos Pera
pipa nuez pera uva

A continuación haz tu lo mismo con la siguiente propuesta:

CONCEPTOS ESQUEMA FINAL
MAPACONCEPTUAL Seres vivos Corren __________
Animales Peces
__________
Plantas Reptiles
<Pueden ser> Aves Animales __________
SeresVivos <que> Mamíferos __________
<Por ejemplo> Tienen flores Seres vivos
Nadan No tienen flores __________
Puedenser Puedenser Se deslizan Rosal Plantas __________
Vuelan Helecho
Habilidades
Cognitivas

 DR. Baldomero Llamas

Hernández
FEFYDE 2016