NEUROPSICOLOGÍA DE

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
 IMPORTANTE RECORDAR
• Para hacer una valoración adecuada de las
problemáticas primero deberemos conocer el
desarrollo adecuado de las funciones.

• Revisión del Battelle

• battelle
 TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
• Según la APA (2000) los TA, tienen una prevalencia del 2
al 10%. trastornos
• Los de lectura (TAL) se presentan un 4%
• Los trastornos de calculo (TAC) 1%
• Generalmente hay comorbilidad entre los trastornos.
• DSM añade el criterio “no especificado” para aquellas
personas que presentan un rendimiento sustancialmente
inferior a lo esperado por la edad, escolaridad y nivel de
inteligencia.
• Los TA se presentan al inicio de la edad escolar
 FUNCIONES NEUROPSICOLÓGICAS
DEFICIENTES EN NIÑOS CON TAL
• No existe un consenso que explique estos trastornos.
• Parece que déficit en el procesamiento fonológico (lenguaje) puede subyacer a
las sintomatología (Snowling, 2001; Ziegler y Goswami, 2005)
• Otros aspectos como el procesamiento semántico (Booth, Bebko y Burman,
2007) y gramatical (Bowey, 1986) se han observado deficientes.
• Parece que la memoria a corto plazo (MCP) y memoria de trabajo (MT) es de
menor capacidad (De Jong, 1998)
• Deficiencias en la atención y percepción visual (Bosse, Taintuer y Valdois, 2007)
• Problemas en la percepción y coordinación motora (Snow, Blondis, Accardo,
1993)
 COMPONENTES DEL LENGUAJE
• Parece (no hay caridad en las investigaciones) que los
trastornos de lectura están en estrecha relación con los
trastornos del lenguaje (Tallal, 1993).
• Con base a la hipótesis anterior, gran parte de la
investigación se ha encaminado a analizar los
componentes del procesamiento del lenguaje.
• Dos aspectos importantes ha considerar en los trastornos
de lectura son:
• Habilidades fonológicas
• Análisis sintáctico y semántico
 HABILIDADES FONOLÓGICAS
• Los déficit en trastornos del aprendizaje de la lectura tienden a
concentrarse en el procesamiento fonológico (Brethertona y Holmes,
2003).
• El procesamiento fonológico hace referencia a: las operaciones mentales
de un individuo que hace uso de la estructura fonológica (sonido de
lenguaje oral) cuando esta en proceso de decodificar el lenguaje escrito
(aprender a leer)
• Tres principales tipos de habilidades de procesamiento fonológico son:
• Conciencia fonológica
• Velocidad de acceso a la información fonológica
• Memoria fonológica
 CEREBRO Y LENGUAJE

• Video 6
 CONCIENCIA FONOLÓGICA
• Se considera como la sensibilidad de la estructura fonológica de las
palabras del lenguaje propio.
• Se evalúa por medio de tareas que requieran que el niño
identifique, aísle o convine fonemas individuales en palabras.
• Torgesen, Wagner y Rashotte (1994) mencionan que esta habilidad
puede ser evaluada por medio de:
• Que el niño identifique los sonidos dentro de las palabras
(análisis fonológico)
• Que el niño convine segmentos fonológicos (silabas) para formar
palabras(Síntesis fonológica)
EVALUAR LA HABILIDAD FONOLÓGICA
 VELOCIDAD DE ACCESO A LA
INFORMACIÓN FONOLÓGICA
• Es la habilidad para tener acceso fácil y rápido a la información
almacenada en la memoria a largo plazo. (Capacidad para recordar como
se leen las silabas o nombres de las cosas)
• Las tareas de recuperación, requieren que el niño denomine, con mayor
velocidad: dígitos, colores, letras, objetos, etc. Esto predice su
competencia para adquirir habilidades lectoras en primer grado (Hurford,
1994).
• Niños con dislexia, presentan déficit en la velocidad de denominación
• Denckla y Rudel (1976)desarrollan la estrategia de “denominación
rápida”, y quienes presentan dificultades es debido a su dificultad en la
automatización de respuestas verbales a los estímulos visuales.
 DATO IMPORTANTE

• Cuando los niños presentan dificultades

en la conciencia fonológica y velocidad
de acceso, las dificultades en la
adquisición de las habilidades lectoras
son mas severos (Torppa, 2013).
 MEMORIA FONOLÓGICA
• Es la representación de la información lingüística basada en un sistema
de sonidos (Anthony y Francis, 2005)
• La utilizamos para retener información conforme se esta diciendo la
palabra (tener en mente la idea que estamos diciendo).
• Niños con trastornos graves de lectura presentan dificultades en esta
habilidad (Torgesen, Wagner y Rashote, 1994). –Se olvidan como se
“nombran” las palabras.

La habilidad fonológica es de suma importancia a la hora de decodificar las

palabras, además, esta involucrada en la memoria de trabajo, necesaria
para la lectura.
 QUE ES LA SEMÁNTICA Y
SINTAXIS

Las ideas verdes incoloras

duermen furiosamente
(Chomsky, 1957)
Estructuras sintácticas como un ejemplo de una frase que
es gramaticalmente correcta, pero semánticamente sin sentido 
 PROCESAMIENTO SEMÁNTICO
• La semántica hace referencia al significado de las palabras.
• Niños con trastornos lectores, presentan déficit semánticos (estos
pueden no entender lo que escuchan o lo que leen)
• Otros estudios han encontrado que niños disléxicos tienen deficiencias
en la velocidad y en la exactitud de la denominación (Faust, Dimitrovsky
y Scacht, 2003)
• En caso que no puedan aparejar (juntar) un dibujo con una palabra
determinada, pude deberse al déficit en el acceso o recuperación
lexica. (Nation, 2005)
• IMPORTANTE: déficit en la codificación semántica, no son causa de
trastorno de lectura, en estados iniciales de la adquisición, pero puede
ser una consecuencia de prolongadas dificultades en la lectura de niños
mayores.
 PROCESAMIENTO SINTÁCTICO
• La sintaxis estudia el orden y la relación de las palabras o sintagmas en la
oración, así como las funciones que cumplen.
• La conciencia sintáctica (Bowey, 1986) es definida como la habilidad para
corregir desviaciones gramaticales en las oraciones.
• El control sintáctico se incrementa con la edad y esta directamente
correlacionado con la comprensión y decodificación lectora.
• Se han encontrado dificultades a la hora de estructurar frases, en niños
que tiene problemas de aprendizaje