I AGA

AL INTERVENCION
I LIA
EC PSICOPEDAGOGICA
E :C
ENT FUNCIONES DE BASE
C
DO
DE LA ESCRITURA

AD
NID
2° U
2020 – 1
Los alumnos con dificultades en la escritura pueden
superar dichas dificultades si reciben la ayuda educativa
adecuada, si las actividades de escrituras son significativas
y si los procesos instruccionales se centran en el proceso
de escritura.
En cuanto al tipo de actividades que se pueden realizar,
serán diferentes en función del proceso que se quiera
trabajar, de las características personales del alumno y de
las condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje.
LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
 Se debe centrar en las dificultades encontradas en la evaluación.
Existen diferentes tipos de problemas, por lo que los problemas deben ser adecuados a las
diferentes dificultades.

 A la hora de tomar decisiones con respecto al diseño y desarrollo de los procesos

concretos de intervención educativa, es oportuno tener en cuenta los siguientes criterios:

Centrarse en el proceso de escritura y no en el producto.

Considerar el proceso como una totalidad compuesta por planificar, producir y revisar y no
segmentable en habilidades independientes.
El proceso de escritura debe otorgar una especial atención a la internacionalización de
estrategias y menores énfasis a los mecanismos y habilidades implicados en su ejecución
material.
Promover el conocimiento y aprendizaje de formatos facilitadores del proceso de
escritura.
Tener en cuenta la naturaleza integrada de los procesos de hablar, escuchar, leer y escribir.
Prestar la ayuda educativa necesaria adaptada a las características y necesidades de los
alumnos.
PRINCIPIOS DE LA INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA EN LAS DIFICULTADES DE
LA ESCRITURA

 La intervención debe basarse en el diagnóstico previo

  La intervención debe atender a la valoración del alumno
 La enseñanza debe ser individualizada
  El programa debe ser estimulante y motivador
  La intervención debe atender al entorno del educando (escolar – familiar)
  Evaluación continua del progreso del alumno
  Se deben utilizar métodos de eficacia comprobada
DIFERENTES DIFICULTADES DE ESCRITURA:

DISGRAFÍAS EVOLUTIVAS
 En este grupo se encuentran los niños que sin razón aparente (CI, ambiente
sociocultural, escolaridad adecuada, no trastornos perceptivos ni motores, etc.. tienen
especiales dificultades para aprender a escribir. 
 En las Disgrafías evolutivas, el déficit principal se manifiesta a nivel léxico al recuperar la
forma ortográfica de las palabras por ambas rutas(ORTOGRAFICA,FONOLOGICA), lo más
usual es que el déficit sea mayor en una ruta que en otra. No obstante, igual que
decíamos en las dislexias, las características que presentan los diferentes tipos de niños
disgráficos no son tan claras como las que aparecen en las Disgrafías adquiridas, porque
se trata de un sistema en formación y el déficit de un componente en formación va a
tener repercusión sobre los demás.
RETRASO EN LA ESCRITURA
 En este grupo se encuentran los niños que por alguna razón (CI bajo, ambiente
sociocultural no favorable, déficit escolar, etc.) tienen retraso en la escritura.

 Los errores más frecuentes, igual que en las disgrafías evolutivas, se producen
en el procesamiento léxico, al no encontrar las palabras necesarias para
expresar el mensaje, debido a diferentes causas:

Porque su léxico es reducido o por dificultades para acceder a él.

 El método de enseñanza y su relación con las habilidades de cada niño influye

en sus posibilidades de aprendizaje, así con el método global algunos niños se
parecen a los disléxicos fonológicos y con el método fonético se parecen a los
disléxicos superficiales.
ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCION DE ACUERDO A CADA DIFICULTAD

1.- CON DISGRAFIA

REPASAR FIGURAS PUNTEADAS
 JUGAR AL LABERINTO
 FORMAR FIGURAS CON NUMEROS
 ROMPECABEZAS DE IMÁGENES
 BUCLES EN LA HOJA
 COMPLETAR FIGURAS
 COLOREAR ZONAS DE DIFERENTES COLORES
 JUEGOS DE MESA

2.- CON DISORTOGRAFIA

 COMPLETAR TEXTOS (OMISIONES ORTOGRAFICAS)
 PRONUNCIAR CORRECTAMENTE LAS PALABRAS
 DOMINIO Y APLICACIÓN DE REGLAS GRAMATICALES – ORTOGRAFICAS
 LEER CON FRECUENCIA
 EVITAR CORREGIR ERROR ORTOGRAFICO PUNTUALMENTE
 PROPICIAR AUTOCORRECCION
 JUEGOS PROPIOCEPTIVOS Y DE PALABRAS(CRICIGRAMAS, AHORCADOS, SOPA DE LETRAS)
3.- CON RETRASO EN LA ESCRITURA
 RELAJACION GLOBAL Y SEGMENTARIA
 REEDUCACION PSICOMOTORA DE BASE(LAS DESTREZAS DE EL)
 REEDUCACION DIGITO-MANUAL
 REDUCACION VISOMOTORA
 REEDUCACION GRAFOMOTORA
 REEDUCACION DE LA LETRA
 SISTEMATIZACION ESCRITORA(ORDEN DE ELEMENTOS BAJO UNA REGLA)
 EJERCICIOS DE PERFECCIONAMIENTO DE LA ESCRITURA
 EJERCICIOS PARA FAVORECER LA DISCRMINACION DE SIGNOS O ELEMENTOS GRAFICOS.
 La escritura es una de las tareas más complejas que realiza nuestro cerebro y en
ella intervienen gran cantidad de procesos cognitivos para llevar a cabo las
diferentes subtareas que requiere. 
PROCESOS ALTERADOS:
TRASTORNOS DE LOS PROCESOS BÁSICOS: ESCRITURA DE PALABRAS

Disortografía natural o Disgrafía central fonológica.

Déficit en el uso de la vía indirecta (VI) o fonológica, por lo que utilizan la vía directa (VD) o
léxica (ortográfica).
Para escribir palabras desconocidas o pseudopalabras, tienen serias dificultades.
Cuando escriben palabras conocidas utilizan la VD y presentan menos errores.

Disortografía visual o Disgrafía central superficial

Déficit en el uso o desarrollo de la VD, por lo que la escritura se apoya en la VI. Presentan
dificultades con las palabras poligráficas e irregulares (que solo se pueden escribir
correctamente por VD, presentando mejor ejecución en la escritura de palabras que sean
regulares, ya sean estas conocidas o desconocidas.

Disortografías mixtas o Disgrafía central profunda

Deficiente funcionamiento de las dos vías (VI y VD), por lo que no pueden utilizar ninguna de
ellas con cierta eficacia a la hora de enfrentarse a la escritura de palabras. Las personas con
este problema cometen los errores característicos tanto de la disortografía natural como visual.
DIFICULTADES EN LOS PROCESOS COMPLEJOS:

COMPOSICIÓN DE TEXTOS:
Los trastornos en la composición de textos son consecuencia de un uso deficitario de
alguno o varios de los componentes que integran esta actividad:
memoria a largo plazo,
 situación de comunicación y
 procesos de composición de textos, identificándose estos últimos con las
dificultades específicas de composición.

 Las dificultades específicas hacen referencia a problemas en el procesamiento

pudiendo estar afectados los procesos de autorregulación (planificación y revisión)
o los de textualización (redacción).Las personas que no planifican cuentan lo que
saben sobre un determinado tema en el mismo orden en que las ideas van
aflorando a su mente y concluyen la redacción cuando no se les ocurre ninguna
otra cosa que decir.

 Los problemas en la memoria a largo plazo del escritor pueden ser debidos a una
falta de conocimientos sobre el tema que se va a escribir o a dificultades en su
recuperación. Como consecuencia, se construyen textos con escasa información y
sin relacionar. Cuando no se consideran las características del contexto, se escribe
sin definir el objetivo de la producción y sin tener en cuenta la audiencia a la que se
dirige.
DIFICULTADES EN LOS PROCESOS MOTORES
 Las disgrafías periféricas implican problemas de origen perceptivo-motor que afectan
exclusivamente algunas formas de escritura, normalmente a la escritura manual.
 Los trastornos disgráficos se pueden manifestar en la realización del grafema y en la
configuración del texto.
 Respecto a la ejecución del grafema pueden surgir dificultades bien por que no se ha
memorizado la forma correcta del grafema o porque se desconoce la direccionalidad que
debe seguir el trazo.
 Los problemas que suelen aparecer en la configuración del texto, están relacionados con el
tamaño de las letras, la separación entre palabras, mantenimiento de la linealidad y respeto
de los márgenes.
 Este tipo de trastornos ha pasado de ser uno de los más tratados en la escuela (basta
mencionar la importancia de la caligrafía hace unos años) a recibir poca importancia
actualmente. Hoy se considera más relevante el contenido del texto que la forma, sobre todo
considerando el aumento del uso de soportes digitales en la actualidad y de cara al futuro. Se
han llegado a considerar únicamente como trastornos del desarrollo motor y no como
dificultades propias de la escritura.
 La escritura es una habilidad compleja en la que están involucrados varios tipos
de conocimientos y procesos. La falta de desarrollo o dominio en uno o varios de
estos conocimientos y/o procesos, pueden ser la causa de diferentes dificultades
en la producción escrita.
 La intervención ante esta diversidad de dificultades debe iniciarse con una
exhaustiva evaluación de cada una de las habilidades subyacentes con el fin de
organizar las ayudas necesarias. 
 Dentro del Sistema Educativo, la primera persona que suele detectar que un
alumno tiene dificultades para avanzar en el aprendizaje de la escritura, al ritmo
que se espera según su edad cronológica, es el tutor. El profesor tutor es una
figura muy importante dentro de esta fase.
 Cuando se detectan dificultades en la escritura, lo primero que debe hacer el
profesor es observar el proceso de ejecución para analizar dónde aparecen los
déficits y posteriormente planificar ayudas para superarlos. Si con estas ayudas se
resuelven los problemas no es necesario otro tipo de intervención más específica.
No obstante, en estos casos conviene llevar un seguimiento por si surgiesen más
dificultades en futuros aprendizajes.
 Por el contrario, si pese a las ayudas no se resuelven los problemas, el profesor
debe solicitar apoyo técnico .
 El profesor hace el Informe de Derivación, en el que se explicitan los problemas
observados; las medidas de recuperación adoptadas y los resultados
obtenidos. Si tras este intercambio de información se deduce que el alumno no
presenta trastornos específicos de escritura, se ofrecerán orientaciones al
profesor para que le ayude a superar las pequeñas dificultades. En caso
contrario, se ha de iniciar el proceso de evaluación propiamente dicho.

 Para realizar la evaluación debe considerarse:

 La participación de la familia: tanto para que autoricen la evaluación como para
que aporten información relevante (anamnesis, conciencia del problema,
actitudes, otros tratamientos llevados a cabo...).
 La colaboración de distintos profesionales del equipo educativo para aportar
datos y observaciones sobre la actuación del alumno en situaciones naturales.
 Al propio alumno para valorar sus habilidades y/o capacidades e interpretar los
resultados.
INTERVENCION EN PROCESOS MOTORES

 La intervención en los procesos motores debe realizarse especialmente en las primeras

fases de aprendizaje de la escritura ya que es el momento de interiorizar el patrón motor
de cada grafema y es importante evitar dificultades que posteriormente afecten a la
legibilidad de la configuración del texto.

 Por tanto, la intervención debe dirigirse principalmente a:

La interiorización del patrón motor de los grafemas
La legibilidad del texto.

 Existen múltiples recursos y materiales de apoyo para facilitar el aprendizaje del patrón
motor, que van desde:
 la utilización de señales gráficas (puntos, flechas...),
apoyos semánticos (frases rítmicas que acompañan a los movimientos
hasta apoyos cinestésicos (realización de movimientos en el aire, en arena...).
 Para mejorar la configuración del texto se pueden trabajar distintos aspectos
relacionados con:
La unión de las letras que conforman la palabra: cuando el problema radica
en la separación de los grafemas que forman una palabra, es conveniente
utilizar alógrafos en cursiva haciendo especial hincapié en sus enlaces.
 La separación entre palabras: cuando aparecen las palabras demasiado
juntas se enfatiza la necesidad de dejar un espacio en blanco (aproximadamente
lo que ocupa una «m»).
 La proporción entre los grafemas: puede ser eficaz la utilización de hojas
pautadas (rayadas, cuadriculadas...); cuando aparecen las palabras demasiado
juntas se enfatiza la necesidad de dejar un espacio en blanco (aproximadamente
lo que ocupa una «m»).
 La utilización de distintos alógrafos: ante la mezcla, dentro de una misma
palabra de letras mayúsculas y minúsculas o letras cursivas y de imprenta..., es
necesario dar modelos correctos de la palabra escrita y señalar las diferencias
entre los distintos conjuntos de alógrafos.
Recomendaciones básicas dirigidas a prevenir dificultades a este nivel:

 Evitar una práctica inicial sin supervisión, que conduce a que se consoliden vicios
difíciles de corregir más tarde.
 Proporcionar corrección inmediata de los errores.
 Implicar a la propia persona en el análisis de sus errores, haciendo que sea consciente de
ellos.
 Proporcionar modelos detallados de los patrones motores de cada letra.
 Evitar actividades poco valiosas como son la copia reiterada de las mismas palabras o
frases.
 Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formación de las letras, subrayando
su importancia para conseguir textos legibles.
INTERVENCION EN PROCESOS CONCEPTUALES

PROCESOS CONCEPTUALES:
 Se ponen de manifiesto en la planificación de las ideas a transmitir, ideas representadas
en un lenguaje abstracto de pensamiento y que podría expresarse a través de otros
medios no lingüísticos como la mímica o el dibujo entre otros.
 Estos procesos permiten seleccionar la información en la memoria a largo plazo,
seleccionar los contenidos relevantes, organizarlos en un plan y revisarlos.

Almacén de
información
REVISAR
MODELOS DE INTERVENCION DE LOS PROCEDIMIENTOS METODOLOGICOS:
1.- MÉTODOS DE PROCESO SINTÉTICO
 
 Dan prioridad a los factores lógicos y técnicos del lenguaje
 También llamados tradicionales, pasivos, conservadores…
 Siguen una progresión sintetizadora: van de las estructuras lingüísticas más simples a las
más amplias (grafema, fonema, sílaba, palabra, frase).

 Dependiendo del elemento inicial de la progresión, se clasifican en las siguientes

variedades:
 Alfabéticos (o grafemáticos). Se enseñan las letras por su nombre, aisladas de su
valor fonético, por un orden determinado. (“te” + “a” = “ta”, no “tea”)
 Fonéticos. Se enseñan los fonemas por separado:
- onomatopéyico (imitando sonidos o ruidos)
- gestual o kinestésico (acompañado de gestos o movimientos)
- multisensorial (visual-auditivo-kinestésico-táctil)
 Silábico. Enseñan las sílabas. (conducen al silabeo). El método fotosilábico es una
variante en la cual se ilustra cada sílaba con un dibujo.
2.-MÉTODOS DE PROCESO ANALÍTICO
 
 Dan prioridad a los factores psicológicos y educativos
 Priman el resultado final de la comprensión lectora
 También llamados nuevos, modernos, de la escuela activa…
 Responden a un aprendizaje activo, creativo, por descubrimiento
 Siguen una progresión analítica: parten de estructuras lingüísticas amplias y significativas
(palabra, frase, lámina, historieta, cuento).

 A partir de esta unidad inicial se puede proceder de dos formas:

 Método global puro. Se trabaja solamente la unidad presentada, sin intervención del
adulto, esperando el descubrimiento del alumno.
 Método global-analítico o global mitigado. A partir de la unidad presentada el profesor
interviene para proceder al análisis de la misma hasta sus unidades menores
 
3.-Métodos de proceso combinado
 Responden a la idea, hoy generalizada, de que la enseñanza de la lectura y escritura
no puede realizarse de forma unilateral, sino combinada, ecléctica.
 Pretenden desarrollar las capacidades del niño desde el punto de vista cognitivo y
lingüístico y fomentar la actividad analítica y sintética de forma simultánea
 Combinan ambos procesos de forma complementaria. En sentido estricto, implica una
triple fase: globalizada-analítica-sintética.
 Así, la primera aproximación al texto debería facilitar una comprensión global
del mismo para que tenga un valor significativo y motivador.
 Después se procede al análisis de sus componentes, mediante un proceso que
permita descubrir las relaciones fonema-grafema para concluir con la
generalización y síntesis de lo aprendido.
ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE UN PLAN O PROGRAMA DE INTERVENCION
PSICOPEDAGOGICA EN LAS FUNCIONES DE BASE DE LA ESCRITURA

 Los modelos psicopedagógicos y sistémicos, se centran en la interacción del

alumno dentro de su entorno sociocultural, familiar y escolar. Procura
identificar las barreras que impiden o limitan el acceso a los aprendizajes, así
como las fortalezas de los distintos componentes, en las cuales podemos
apoyar la intervención.

 El enfoque psicopedagógico parte de que:

 Todo niño/a puede experimentar dificultades en cualquier momento de su
escolaridad. Estas pueden ser una oportunidad para mejorar la práctica
docente y el aprendizaje de todos los y las alumnos/as.
 Para la respuesta adecuada a los/as alumnos/as con mayores necesidades, el
docente debe contar con el apoyo de toda la comunidad educativa y el
seguimiento continuo del orientador y/o psicólogo.
Identificadas las fortalezas y debilidades en los diferentes contextos evaluados,
se debe:
Diseñar y elaborar un plan adecuado a las necesidades encontradas y desarrollar las
acciones de apoyo directo al alumno/a.
Se deben programar los momentos y ejercicios o actividades a desarrollar.
 Acompañar y asesorar al docente en el desarrollo de estas actividades en el aula y en la
adaptación del currículo.
 Orientar a la familia para que colabore y le dé seguimiento a las acciones que desde el
hogar favorezcan a la mejora de los aprendizajes de sus hijos e hijas.
Promover en el equipo de gestión el desarrollo de acciones para apoyar el plan de
intervención psicopedagógico.
Buscar los apoyos externos al centro en caso de ser necesario.
Poner en marcha las acciones derivadas de la evaluación y darle seguimiento a las
mismas.

 La escuela debe buscar todas las estrategias para responder a las necesidades del
alumno: apoyo especializado, trabajo colaborativo entre pares, tutorías de alumnos
mayores o personas de la comunidad, socialización de estrategias entre docentes,
entre otras
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA. MEJORA DE LAS HABILIDADES DE ESCRITURA.

1. En algunos casos es necesario mejorar la grafía de las diferentes letras para ayudar a los
alumnos a desarrollar los patrones motores y lograr una escritura que sea legible.

2. En los primeros cursos se prestará atención a mejorar la forma de las letras, a

automatizar los patrones motores y al logro de la coordinación grafo motora, habilidades
que normalmente se practican con la copia o componiendo palabras y frases que
contienen las letras que se están estudiando.

3. La enseñanza de las habilidades básicas de grafía de las letras y las palabras no es un fin
en si mismo, sino un medio para alcanzar el dominio de la composición escrita.

4. Respecto a la escritura en espejo, tradicionalmente se atribuía a una mala lateralización,

dificultades de organización espacial o falta de afianzamiento del esquema corporal. Estas
explicaciones, actualmente, no tiene consistencia, al haberse demostrado que este modo
de escritura se da en muchos niños que se están iniciando en la escritura.

5. En el caso de persistir las inversiones de letras más allá de los 7-8 años se debe diseñar
un plan instructivo dirigido a eliminar las inversiones señalando los pasos a seguir en la
escritura de cada letra, indicando el punto de inicio de cada trazo, su dirección y la
secuencia de los grafemas cuando se segmenta una palabra.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE ESCRITURA

1.- PRUEBA DE DIAGNOSTICO DE LECTURA Y ESCRITURA:

AUTOR : GREGORIO MILMAN YASNIZ
 PRUEBA DESTINADA A SER ADMINISTRADA A NIÑOS QUE HAYAN CURSADO UN AÑO DE
ESCOLARIDAD O MAS.

2.- PRUEBA DE ESCRITURA PARA NINOS DE 5 Y 6 AÑOS:

AUTOR: MABEL CONDEMARIN
 EVALUACION INFORMAL DE LA ESCRITURA CURSIVA

3.- PRUEBA DE LECTURA Y ESCRITURA:

AUTOR: RICARDO OLEA
 DETECTAR NIÑOS QUE PRESENTEN ANOMALIAS PARA POSTERIOR DERIVACION A
CENTROS ESPECIALIZADOS

4.- PRUEBA EXPLORATORIA DE ESCRITURA CURSIVA:

AUTOR: MABEL CONDEMARIN – MARIANA CHADWICK
 EVALUA NIVEL DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA CURSIVA EN CUANTO A RAPIDEZ DE
EJECUCION Y CALIDAD DE LA COPIA
 SE APLICA EN NIÑOS DE 1° A 4° AÑO BASICO
 PARA NIÑOS DISGRAFICOS SIN LIMITE DE CURSO