UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

Calidad, Pertinencia y Calidez

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
D.L. No. 69-04 de 14 de Abril de 1969
Liderando el Desarrollo Institucional, por la
Excelencia Académica
TEMA DE EXPOSICIÓN:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INTEGRANTES
CÉSAR ABAD
JHERSON CARRANZA
VALERIA ARÍZAGA
SEMESTRE:
SÉPTIMO “A”
DOCENTE:
LIC. FUENTES RENDON MELVA ISOLDA, MGS
2019 - 2020
 ¿A QUÉ DEFINIMOS COMO
ESTÁNDAR?

Conjunto de criterios o parámetros con la

intención de determinar que algo es de calidad.

CARACTERÍSTICAS

EFICIENTE APROPIADO SEGURO

Ejemplo: si tenemos la posibilidad de elegir una línea aérea para un largo viaje
optaremos siempre por aquella que evidencie el cumplimiento de los más altos
estándares de seguridad, en el mantenimiento de las naves y en la selección de sus
pilotos.
 LOS ESTÁNDARES EN
EDUCACIÓN, EN RELACIÓN CON
LA EVALUACIÓN

«Un estándar es tanto una meta (lo que debiera hacerse)

Ravitch (1995), señala que:
como una medida de progreso hacia esa misma meta (cuán
bien fue hecho). Todo estándar significativo ofrece una
perspectiva de educación realista; si no, no hubiera modo de
saber si alguien en realidad está cumpliendo con el estándar,
no tendría valor o sentido. Por tanto cada estándar real está
sujeto a observación, evaluación y medición».

Susceptibles a ser
evaluados
Los alumnos alcancen el más
alto nivel
Intencionalidad
Diane Silvers Ravitch orientada
 TIPOS DE ESTÁNDARES
EDUCATIVOS

Según Ravitch (1995) hay tres tipos de

estándares:

ESTÁNDARES DE Definen lo que se debe enseñar y lo que se

CONTENIDO: espera que los estudiantes aprendan.

ESTÁNDARES DE Definen los grados de dominio o niveles de

DESEMPEÑO: logro.

ESTÁNDARES DE Disponibilidad de recursos dados por la

OPORTUNIDADES institución.
PARA APRENDER:
 TIPOS DE ESTÁNDARES
EDUCATIVOS

Según Casassus (1998). Existen tres tipos de

estándares:

ESTÁNDARES
Lo que deben aprender los alumnos.
SUSTANTIVOS

ESTÁNDARES DE La manera en que se deben de presentar las

MEDIDA evidencias a fin de medirlos.

ESTÁNDARES DE
Requisitos materiales y administrativos.
INSUMOS
 CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESTÁNDARES EDUCATIVOS

Se puede extraer algunas características

generales, tales como:

Fruto de consensos, acuerdos colectivos y

Son susceptibles de ser evaluados
producidos en espacios muy especializados.

Se elaboran con miras a que se apliquen No tienen alcance didáctico–

prescriptivamente. metodológico.

Claros, directos y elevadamente pragmáticos.

Se orientan por general a las disciplinas.

 Elevar el rendimiento académico.

Indicar a los estudiantes y

profesores el tipo de logro.

Enfatizar el valor de la educación

FINALIDADES DE en el futuro.
LOS ESTÁNDARES Según Ravitch 1995:
EDUCATIVOS Estimular el mejoramiento de la
enseñanza y la cooperación.

Motivar a los estudiantes para que

tengan aspiraciones.

Clarificar el tipo de desempeño

deseable.
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ART. 22 (LOEI)
“La autoridad Educativa Nacional definirá estándares e indicadores de
Competencias de la
calidad educativa que serán utilizados para las evaluaciones realizadas por el
Autoridad Educativa
Instituto Nacional de Evaluación Educativa…”
Nacional, literal d

Ministerio de
Educación: Acuerdo Expide los estándares para las áreas de Lengua y Comunicación,
482-12 del 28 de Matemática, Ciencias Naturales y Estudio Sociales.
noviembre del 2012

ACUERDO Nro. Expide los currículos de educación general básica para los subniveles de
MINEDUC-ME-2016- preparatoria, elemental, media y superior; y, el currículo de nivel de
00020-A (2016) bachillerato general unificado, con sus respectivas cargas horarias.
 ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

Descripciones de los logros de

aprendizaje

Constituyen referentes que deben

alcanzar en la trayectoria escolar

Su propósito es orientar, apoyar y

monitorear la acción de los actores del
sistema educativo

Con el fin de alcanzar la calidad del

sistema educativo
 ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN

Se centran en lo Incluyen indicadores de

Garantizan la equidad
académico calidad educativa

Su construcción es el Son insumos para la

resultado de un proceso de evaluación externa y no
consulta y consenso con los cumplen una función
actores de la educación didáctica.
 INDICADORES

Art. 14, numeral 2 del “Señalan qué evidencias se consideran aceptables para determinar que se
RLOEI hayan cumplido los estándares de calidad educativa”.

Corresponde a la categoría No alcanzado: no alcanza lo básico imprescindible

Nivel de logro 1: alcanza lo básico

imprescindible

Nivel de logro 2: alcanza lo básico

Niveles
imprescindible y lo deseable

Nivel de logro 3: supera lo básico

imprescindible y lo deseable.
 ¿QUÉ ES UN INDICADOR?

Son enunciados que describen indicios, pistas,

Comportamientos, manifiestos, evidencias
conductas, comportamientos y señales
representativas, señales, pistas, rasgos
observables y evaluables del desempeño de
observables en el desempeño.
niñas y niños

Condiciones que determinan que debe ser capaz de Permiten apreciar externamente lo que sucede
hacer el estudiante, con todos o algunos de los internamente en el niño o la niña; y son
conceptos aprendidos. referentes que sirven para valorar el desempeño
 ELEMENTOS PARA ELABORAR UN
INDICADOR

ACCIÓN + CONTENIDO + CONDICIÓN

Acción = ¿Qué hace el niño?

Contenido = ¿Qué es lo que hace en concreto?

Acción + contenido + condición

Condición = ¿Cómo lo hace?

Ejemplo: Analiza una historia logrando identificar la idea central del tema.

Recordemos también que un mismo indicador puede evaluar diferentes contenidos y

áreas.
CRITERIOS DE VALORACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES

Son los principios, normas o ideas de valoración.

Permite entender que conoce, comprende y sabe hacer el alumno.

Exige una evaluación de sus conocimientos, su capacidad, sus

habilidades orales y sociales, entre otros aspectos.
 LOS CRITERIOS DE VALORACIÓN
DEBEN CONCRETARSE EN
DISTINTAS:

Dimensiones.- Subdimensiones.- Atributos.-

Son los Son diferentes Son cada uno de
diferentes facetas de una los elementos o
aspectos que dimensión. ítems que
componen el globalmente
objeto de constituyen una
evaluación. dimensión.
 Se toma en cuenta las siguientes
recomendaciones:

Para cada contenido determinar que competencias se esperan

desarrollar y establecerles un criterio de valoración.

Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que

se pretende que el alumno alcance.

Determinar un aprendizaje mínimo y a partir de él, fijar

diferentes niveles para evaluar la diversidad de aprendizajes.
 BIBLIOGRAFÍA

• https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/
05/Estandares_de_Aprendizaje.pdf
• https://www.uees.edu.sv/wpcontent/uploads/2018/planeamient
o/doc/DPEC/DPEC%20Manual%20para%20construir
%20competencias.pdf
• https://www.redalyc.org/pdf/3333/333329100007.pdf
• http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/
3315/Est%C3%A1ndares%20de%20aprendizaje%20definici
%C3%B3n%2C%20tensiones%20y%20propuesta%20para
%20el%20Per%C3%BA.pdf?sequence=1&isAllowed=y