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DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS

PROGRAMACIN-CURSO 2009-2010

-1-

NDICE
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA _____________________________ 3
1. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. ______________________3
2. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ______________________________3
3. METODOLOGA _____________________________________________________________6
4. APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR CALIFICACIN POSITIVA________7
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN. __________13
6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. __________________________________15
7. RECUPERACIN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. __________________16
8. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO. _______________________________________17
9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA
EXPRESARSE CORRECTAMENTE. ______________________________________________18
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. LIBROS DE TEXTO. _________________18
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ___________________19
12. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN DE ESTA PROGRAMACIN. ________19

OBTENCIN DE GRADUADO DE E.S.O. (PARA ALUMNOS NO


ESCOLARIZADOS CON UN MXIMO DE 5 MATERIAS PENDIENTES) ____ 20
BACHILLERATO ____________________________________________________ 21
Apartado A: Primer Curso _________________________________________________ 21
1. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. _____________________21
2. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS _____________________________22
3. METODOLOGA ____________________________________________________________23
4. APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR CALIFICACIN POSITIVA_______24
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN. __________25
6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. __________________________________26
7. RECUPERACIN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. __________________27
6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA
EXPRESARSE CORRECTAMENTE. ______________________________________________28
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. LIBROS DE TEXTO. __________________28
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ___________________28
11. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN DE ESTA PROGRAMACIN. ________29

Apartado B: Segundo Curso________________________________________________ 30


B1: ASPECTOS ESPECFICOS DE CADA UNA DE LAS MODALIDADES ______ 30
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II._______________________30
MATEMTICAS II ____________________________________________________________34

B2: ASPECTOS COMUNES A LAS DOS MODALIDADES_____________________ 37


3. TEMAS TRANSVERSALES ___________________________________________________37
4. METODOLOGA ____________________________________________________________38
5. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD __________________________________42
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. _______________________43
7. CRITERIOS DE CALIFICACIN _______________________________________________43
8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN___________________________________________44
9. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS ___________________________45
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.____________________45

C: ESTDISTICA 2 BACHILLEATO ______________________________________ 46

-2-

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA


1. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.
La Orden de 25 de septiembre, de la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin,
en su artculo 12, faculta a los departamentos didcticos para desarrollar el currculo
establecido por el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre. Todo ello teniendo en cuenta
las necesidades y caractersticas del alumnado.
Ocurre que, ni en lo social ni en lo que de forma ms directa afecta a los procesos de
enseanza y aprendizaje, el alumnado del IES Alquibla tiene rasgos especficos por los
cuales deban introducirse de forma urgente cambios en el currculo establecido con
carcter general. En consecuencia, y en tanto que no se detecte que dichas condiciones
han cambiado, los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluacin para la ESO, son
que se definen en el Anexo I del precitado Decreto 291/2007 para la materia de
Matemticas. (Pginas 27269 a 27282 del BORM nmero 221 del lunes 24 de
septiembre de 2007)1 y no consideramos necesario repetirlos aqu.

2. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS


La eleccin de los libros de texto realizada en su momento por el Departamento de
Matemticas llev pareja la decisin de organizar la exposicin de los contenidos con la
intencin de lograr la mayor coherencia posible entre los propios libros de texto, el
diseo curricular de nuestra Comunidad Autnoma y, por supuesto, las capacidades de
los alumnos. En particular, las unidades didcticas previstas en la distribucin temporal
de los contenidos de esta programacin son las mismas de los libros de texto elegidos
por el Departamento. Obviamente, se eliminan de la relacin las unidades completas o
la parte de las mismas que no estn incluidas entre los contenidos del currculo de la
Regin de Murcia.
2.1. Primer curso
Contenidos
1 evaluacin
Evaluacin inicial
1. Los Nmeros Naturales
2. Potencias y Races
3. Divisibilidad
4. Los Nmeros Enteros
5. Los Nmeros Decimales
Evaluacin y otras tareas docentes
2 evaluacin
6. El S.M.D.
7. Las fracciones
8. Operaciones con fracciones
9. Proporcionalidad y porcentajes
1

Semanas

Sem. n

F. final

1
2
2
2
2
2
1

1
3
5
7
9
11
12

18-IX
2-X
16-X
30-X
13-XI
27-XI
4-XII

2
2
2
2

14
16
18
20

18-XII
15-I
29-I
12-II

Puede obtenerse una copia de este decreto en el enlace:


http://www.iesalquibla.com/legislacion/index.php

-3-

Contenidos

Semanas

Sem. n

F. final

10. lgebra
11. Rectas y ngulos
Evaluacin y otras tareas docentes
3 evaluacin
12. Fig. planas y Cuerpos geomtricos
13. reas y permetros
14. Tablas y Grficas. El azar
Evaluacin y otras tareas docentes
Total

2
2
2

22
24
26

26-II
12-III
26-III

3
2
2
2
35

29
31
33
35

30-IV
14-V
28-V
11-VI

Semanas

Sem.n

F. final

1
3
2
2
3
1

1
4
6
8
11
12

18-IX
9-X
23-X
6-XI
27-XI
4-XII

2
3
0
3
3
2

14
17
20
23
25

18-XII
22-I
12-II
5-III
17-III

3
2
3
2
35

28
30
33
35

23-IV
7-V
28-V
11-VI

2.2. Segundo curso


Contenidos
1 evaluacin
Evaluacin inicial
1. Divisibilidad y N. Enteros
2. S. Num. decimal y S. sexagesimal
3. Las Fracciones
4. Proporcionalidad y porcentajes
Evaluacin y otras tareas docentes
2 evaluacin
5. lgebra
6. Ecuaciones (slo de primer grado)
7. Sistemas de ecuaciones
8. T. de Pitgoras. Semejanza.
9. Geom. Espacio. C. geomtricos
Evaluacin y otras tareas docentes
3 evaluacin
10. Medida del volumen
11. Funciones
12. Estadstica
Evaluacin y otras tareas docentes
Total
2.3. Tercer curso
Contenidos
1 evaluacin
Evaluacin inicial
1. Los nmeros y sus utilidades I
2. Los nmeros y sus utilidades II
3. Progresiones
4. El lenguaje algebraico
5. Ecuaciones
Evaluacin y otras tareas docentes

-4-

Semanas

Sem.n

F. final

1
2
3
2
2
2
1

1
3
6
8
10
12
13

18-IX
2-X
23-X
6-XI
20-XI
4-XII
11-XII

Contenidos
2 evaluacin
6. Sistemas de ecuaciones
7. Funciones y grficas
8. Funciones lineales
9. Problemas mtricos en el plano
10. Movimientos en el plano
Evaluacin y otras tareas docentes
3 evaluacin
11. Figuras en el espacio
12. Estadstica
13. Azar y probabilidad
Evaluacin y otras tareas docentes
Total Curso

Semanas

Sem.n

F. final

3
2
2
3
2
1

16
18
20
23
25
26

15-I
29-I
12-II
5-III
18-III
26-III

3
3
2
1
35

29
32
34
35

30-IV
21-V
4-VI
11-VI

2.4. Cuarto curso

Opcin B
Contenidos

Semanas

1 evaluacin
Evaluacin inicial
1. Nmeros Reales
2. Polinomios y fracciones algebraicas
3. Ecuaciones, inecuaciones y sistemas
4. Funciones. Caractersticas
Evaluacin y otras tareas docentes
2 evaluacin
5. Funciones Elementales
6. La semejanza y sus aplicaciones
7. Trigonometra
8. Geometra Analtica
Evaluacin y otras tareas docentes
3 evaluacin
9. Estadstica
10. Clculo de Probabilidades
11. Combinatoria
Evaluacin y otras tareas docentes
TOTAL CURSO

Sem.n F. final

1
3
3
3
2
1

1
4
7
10
12
13

18-IX
9-X
30-X
20-XI
4-XII
11-XII

3
3
3
3
1

16
19
22
25
26

15-I
5-II
26-II
18-III
26-III

2
3
3
1
35

28
31
34
35

23-IV
14-V
4-VI
11-VI

Opcin A
Contenidos

Semanas

1 evaluacin
Evaluacin inicial
1. Nmeros enteros y racionales

1
2

-5-

Sem.n F. final
1
3

18-IX
2-X

2. Nmeros decimales
3. Nmeros reales
4. Problemas aritmticos
5. Expresiones algebraicas (div pol.)
6. Ecuaciones e inecuaciones
Evaluacin y otras tareas docentes
2 evaluacin
7. Sistemas de ecuaciones
8. Funciones. Caractersticas
9. Las funciones lineales
10. Otras funciones elementales
11. La semejanza y sus aplicaciones
Th de Pitgoras. Aplicaciones.
Evaluacin y otras tareas docentes
3 evaluacin
12. Geometra analtica (slo pto. 1 a 3)
13. Estadstica
14. Clculo de probabilidades
Evaluacin y otras tareas docentes
Total Curso

2
1
2
2
2
1

5
6
8
10
12
13

16-X
23-X
6-XI
20-XI
4-XII
11-XII

2
2
2
2
2
2
1

15
17
19
21
23
25
26

8-I
22-I
5-II
19-II
5-III
18-III
26-III

2
4
2
1
35

28
32
34
35

23-IV
21-V
4-VI
11-VI

2.5. Refuerzo de Matemticas en 2 de ESO


En el epgrafe 8 de esta Programacin de definen los contenidos, distribucin temporal
de los mismos y los criterios de calificacin y evaluacin de esta materia. Aqu
adelantamos, de forma sumaria, que son casi coincidentes con los propios de las
Matemticas del 1 curso de la ESO.

3. METODOLOGA
No es aconsejable prefijar de manera genrica cul es la metodologa que se va a aplicar
en la enseanza de las Matemticas porque, en cada momento, la eleccin del mtodo
ms adecuado para organizar las actividades de enseanza/aprendizaje depende de los
objetivos de instruccin, del grupo de alumnos, de los materiales disponibles, del
tamao y forma del aula, etc.
Sin embargo, en este Departamento optamos por una lnea de trabajo en la que se
pretende ocupar la mayor parte del tiempo disponible en la resolucin de ejercicios y
problemas con la mayor autonoma que la capacidad de los alumnos en cada momento
permita. La eleccin de los materiales didcticos se hizo tratando de ser coherentes con
ese principio metodolgico y las programaciones de aula fijan los ejercicios y
problemas que, como mnimo, cada profesor debe proponer y resolver de forma
completa en el aula despus que los alumnos hayan intentado su resolucin.
Por lo dems, hacemos nuestras las consideraciones metodolgicas de tipo general que
se recogen en el Anexo I del Decreto 221/2007 (pgina 27270 del ya citado BORM) y
que obviamos repetir aqu.

-6-

4. APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR CALIFICACIN


POSITIVA
4.1. Primer curso.
Clculo con las 4 operaciones con nmeros naturales y decimales.
Entender el concepto de fraccin. Ej. qu quiere decir 3/4 de algo? Si digo 1/5
de un grupo de amigos toma caf, es posible que el grupo sea 7?
Leer y escribir y ordenar nmeros decimales
Clculo mental o por tanteo de mltiplos y divisores de nmeros bajos, m.c.m y
M.C.D. Ej: Div. De 12. Mltiplos de 3. m.c.m. (3, 4). M.C.D. (8, 12)
Operaciones con nmeros enteros. Ej 7 5 4 = 8 + 3 2=
15 (4 + 8)=
(+5) (-4) (+3) =
Sumar y restar fracciones con denominadores sencillos. Ej: 2/5 + 1/10 =
Calcular mentalmente porcentajes con nmeros sencillos: 10%, 25%, 50%,
asocindolos a una fraccin. Ej: 10% de 70, 50% de 800, 25% de 40, 1/10 de 70,
de 800, de 40
Calcular porcentajes directos. Ej: 8% de 50.
Resolver problemas sencillos de proporcionalidad directa por el mtodo de
reduccin a la unidad y con la regla de tres. Ej: Por 5 das de trabajo he ganado
390 Cunto ganar por 18 das?
Resolver problemas de porcentajes. Ej: Una camisa cuesta 30 . Cunto
pagaremos si nos hacen una rebaja del 15%.
Comprender el concepto de paralelismo y perpendicularidad.
Denominar ngulos
Clasificar distintos tringulos segn sus lados y ngulos.
Clasificar cuadrilteros segn sus lados y ngulos
Conocer las unidades del S.M.D.
Expresar mediciones en diferentes unidades. Ej: largo y ancho de una mesa
expresado en metros y en centmetros.
Calcular el rea de un tringulo, cuadrado, rectngulo aplicando la frmula
correspondiente.
Interpretacin de informacin (muy sencilla) dada mediante una grfica. Ej:
Interpretar una grfica sencilla sobre variacin de: precios, poblacin,
temperatura, n accidentes, vctimas de violencia de gnero, etc.
Resolver problemas aritmticos con nmeros naturales y decimales que
requieran una o dos operaciones.
Ejemplo de problemas a los que se refiere el ltimo apartado:
Raquel tena 257 en su cuenta del banco. Le llegan el recibo del agua por valor de 47
y el de la luz por valor de 64 . Adems, ingresa un taln de 113 . Cunto dinero
tiene ahora en la cuenta?
Adelaida tiene 29 Adrin tiene 13 ms que Adelaida y Tamara 15 menos que Adrin.
Ponen todo su dinero para comprar entre los 3 un juego que cuesta 119 . Cunto
deben poner cada uno adems del que ya han puesto?

-7-

Un parque tiene un estanque rectangular de 258 m de largo y 167 m de ancho, y se


desea rodear con una alambrada que sale a 345 el metro. Cul ser el coste de la
alambrada?
Un bodeguero de cava cataln desea hacer un pedido de 100.000 tapones de corcho a
una empresa de Extremadura para cerrar sus botellas de cava. En una fbrica se los pone
a 003 la unidad, con el transporte gratuito. Otra fbrica se los pone a 002 la
unidad, pero entonces hay un gasto adicional de 325 por el transporte. En qu
empresa har el pedido? Por qu?
Busca todas las formas posibles de hacer equipos de igual nmero de componentes con
los chicos y chicas de una clase de 24 personas.
En un colegio se reparten invitaciones para una obra de teatro subvencionada. Ana
observa que el nmero de entradas puede contarse exactamente de 2 en 2, de 3 en 3 y de
5 en 5. Cules son los posibles nmeros de entradas sabiendo que son menos de 100?
Julin mide 162 metros de altura. Si el ao pasado creci 6 centmetros, y el anterior,
35 milmetros, cul era su estatura hace dos aos?
Una fbrica de refrescos envasa 15.000 botes de 33cl al da. Cuntos litros de refresco
envasa en un mes, trabajando 20 das?
Manuel bebe al cabo de una semana las partes de un recipiente de zumo que tiene 8
litros. Cuntos litros de zumo ha bebido y cuntos quedan en el recipiente?
En una carrera, un ciclista tiene que recorrer 150 km. Ya lleva recorridos 4/5 del
trayecto. Cuntos kilmetros ha recorrido? Cuntos kilmetros le faltan por recorrer?
4.2. Segundo curso.
Operar con nmeros enteros soltura. Ej: 15 6 3 + 2 5 =; 6+ 8 (-4+ 2) =
Asociar una fraccin a un nmero decimal. Ej: 075 =
Diferenciar decimal exacto-decimal peridico.
Aproximar a las dcimas.
Aproximar un nmero decimal por redondeo a un determinado orden de
unidades y calcular el error cometido. Ej: Redondear a las dcimas 8572 y
calcular el error cometido
Reconocer fracciones equivalentes. Ej: 2/6 y 3/9
Comparar y ordenar fracciones sin que sea necesario hacer operaciones. Ej: 4/3,
5/5, 6/7
Calcular la fraccin de una cantidad entera. Ej: de 20
Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones sencillas. Ej: 2/3 + 1/6 7/9 =
Representar nmeros decimales en la recta numrica.
Reconocer mltiplos y divisores aplicando criterios de divisibilidad por 2, 3, 5
Calcular el m.c.m. y el M.C.D. de nmeros sencillos. Ej: m.c.m. (12, 18).
M.C.D. (50, 75)
Multiplicar y dividir potencias de la misma base.
Calcular mentalmente la raz cuadrada entera de un nmero menor que 100.
Relacionar el cuadrado con la raz cuadrada.

-8-

Resolver problemas de proporcionalidad inversa. Ej: Un taxi, a 85 km/h, tarda


12 min. En cubrir cierto recorrido. Cunto tardar a 60 km/h?
Completar tabla de valores inversamente proporcionales sencilla. Ej:
10
20
30
5
6
12 15
Calcular el trmino desconocido de una proporcin. Ej:
=
20 x
Identificar los distintos tipos de poliedros
Conocer y nombrar los distintos elementos de un poliedro (aristas, vrtices,
caras, .)
Desarrollar en el plano un prisma y un cilindro.
Identificar los distintos tipos de cuerpos de revolucin.
Identificar sus elementos (eje, bases, generatriz, radio, ...)
Aplicar el Teorema de Pitgoras para obtener un cateto conociendo los otros dos
lados.
Aplicar el Teorema de Pitgoras para saber si un tringulo es rectngulo o no.
Aplicar el Teorema de Pitgoras para calcular la medida de la diagonal de
rectngulos, cuadrados, rombos.
Aplicar el Teorema de Pitgoras para relacionar lado, radio y apotema de un
polgono regular.
Aplicar el Teorema de Pitgoras para calcular la apotema de una pirmide y la
generatriz de un cono.
Calcular la longitud de la circunferencia aplicando la frmula correspondiente.
Calcular el rea de un rombo, trapecio, crculo, polgono regular aplicando la
frmula correspondiente.
Calcular el rea de un ortoedro conociendo las tres dimensiones.
Conocer las unidades del S.M.D. cbico.
Calcular el volumen de un cubo, un ortoedro y un cilindro.
Representar grficamente una funcin de proporcionalidad ( y = 2x) realizando
previamente una tabla de valores. Ej: El alquiler de un patinete acutico cuyo
coste es 2 cada hora.
Pasar medidas angulares de forma compleja a incompleja y viceversa.
Obtener medidas de una figura conociendo la otra semejante a ella y la razn de
semejanza.
Dibujar una figura semejante a otra con razn de semejanza dada.
Conocer el concepto de escala y aplicarlo en la interpretacin de planos y mapas.
Ej: Calcular las medidas reales de las habitaciones de una vivienda,
consultando un plano, teniendo en cuenta la escala.
Interpretar una tabla o grfica estadstica.
Elaborar e interpretar una tabla de frecuencias.
Construir un diagrama de barras a partir de una tabla de frecuencias.
Calcular la media y la moda de un conjunto de datos.
Resolver problemas con nmeros naturales con dos o ms operaciones.
Resolver problemas apoyndose en los conceptos de M.C.D. y m.c.m.
Resolver problemas con dos o ms operaciones de nmeros decimales.
Resolver problemas que implican sumas y restas de fracciones.
Resolver problemas muy sencillos (la solucin se puede calcular mentalmente),
con la ayuda de ecuaciones. Relaciones numricas, edades y presupuestos.

-9-

Ejemplo de problemas a los que se refieren los cinco ltimos apartados:


Un vendedor ambulante compra una partida de pauelos a 60 la docena. Vende la
mitad a 8 la unidad y la otra mitad a 9 la unidad. De esta forma recauda 510 .
Cuntos pauelos compr? Cul fue la ganancia?
Se quieren envasar 42 botes de conserva de melocotn y 30 botes de conserva de pia
en cajas iguales lo ms grandes que sea posible y de forma que cada caja contenga un
solo tipo de fruta. Cuntos botes deben ir en cada caja?
En cierta parada de autobs coinciden en este momento los vehculos, de dos lneas
diferentes, A y B. La lnea A tiene un servicio cada 18 minutos y la lnea B, cada 24
minutos. Cunto tardarn en volver a coincidir ambos autobuses en la parada?
Un especulador compra una parcela rectangular de 6250 m de largo y 2380 m de
ancho, a 45 /m2, y un ao despus la vende a 5980 /m2. Si durante ese tiempo le ha
ocasionado unos gastos de 532746 , qu ganancia obtiene en el negocio?
Tres socios montan un negocio. El primero aporta 3/5 del capital necesario, el segundo
1/3 y el tercero, el resto, que son 14000 . A cunto asciende el total de la inversin
realizada?
Resolucin algebraica:
a) Halla tres nmeros consecutivos que sumen 60.
b) Pedro tiene 5 aos y su padre 35. Calcula cuntos aos deben pasar para que la edad
del padre sea cuatro veces mayor que la del hijo.
c) Un yogur de frutas cuesta 10 cntimos ms que uno natural. Cul es el precio de
cada uno si he pagado 26 por cuatro naturales y seis de frutas?
4.3. Tercer curso.
Conoce las diferencias entre distintos tipos de nmeros y sabe operar con ellos.
Aproxima nmeros como ayuda para la explicacin de fenmenos.
Utiliza porcentajes para resolver problemas.
Conoce los conceptos de progresiones y los utiliza para poder resolver
problemas numricos.
Conoce el uso del lenguaje algebraico y lo utiliza como medio para representar
situaciones matemticas.
Sabe resolver ecuaciones de primer y segundo grado como medio para resolver
problemas matemticos.
Conoce y sabe aplicar los distintos mtodos de resolver sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Conoce todos los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su
representacin grfica.
Entiende qu implica la linealidad de una funcin entendiendo sta como un
modelo de la realidad.
Conoce todos los elementos de la geometra plana y los sabe utilizar para
resolver problemas.

-10-

Conoce las traslaciones, los giros, las simetras y la composicin de


movimientos como medio para resolver problemas geomtricos.
Conoce los elementos de la geometra del espacio y los utiliza para resolver
problemas.
Sabe elaborar y analizar estadsticamente una encuesta utilizando las medidas de
centralizacin y dispersin.
Conoce las tcnicas de la probabilidad como medio para resolver problemas.

4.4. Cuarto curso

Opcin A

Representar grficamente y utilizar los distintos tipos de nmeros comunes en


situaciones reales de la vida cotidiana, elegir las notaciones y el tipo de clculo
(mental, manual, con calculadora) ms conveniente en cada caso, dando el
significado a las operaciones y procedimientos numricos involucrados en la
resolucin.

Estimar y calcular expresiones numricas sencillas de nmeros racionales


(basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente
racional con base un nmero natural). Los alumnos deben aplicar correctamente
las reglas de prioridad y hacer uso adecuado de signos y parntesis en
operaciones sencillas con este tipo de nmeros cuya complejidad no supere lo
necesario para su uso en la vida cotidiana o para el desarrollo de los contenidos
previstos en esta programacin.

Reducir expresiones numricas racionales e irracionales sencillas a su


representacin decimal, mediante el uso de la calculadora, valorando el error que
se comete por el redondeo o el truncamiento.

Emplear la proporcionalidad directa e inversa, la regla de tres, los porcentajes,


tasas e intereses para resolver situaciones y problemas relacionados con su
entorno cotidiano.

Construir expresiones algebraicas y ecuaciones descriptivas de tablas,


enunciados, propiedades, generalidades, cdigos, recuentos, etc., e interpretar las
relaciones numricas que se dan, implcitamente, en una frmula conocida o en
una ecuacin.

Utilizar las tcnicas y procedimientos bsicos del clculo algebraico para


simplificar expresiones algebraicas formadas por sumas, restas y
multiplicaciones de polinomios, para factorizar polinomios sencillos de segundo
grado con coeficientes y races enteras y para resolver ecuaciones de primer y
segundo grado y sistemas sencillos de ecuaciones lineales con dos incgnitas.

Resolver problemas sencillos utilizando mtodos numricos, grficos o


algebraicos, cuando se basen en la utilizacin de frmulas conocidas o en el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer o de segundo grado o de
sistemas sencillos de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.

Utilizar las unidades angulares del sistema mtrico sexagesimal, as como las
relaciones y las razones de la trigonometra elemental para resolver problemas
trigonomtricos de contexto real, con la ayuda, si es preciso, de la calculadora
cientfica.

-11-

Utilizar los conceptos y procedimientos bsicos de la geometra analtica plana


para representar, describir y analizar formas y configuraciones geomtricas
sencillas.

Utilizar adecuadamente la relacin de proporcionalidad geomtrica para obtener


figuras proporcionales a otras dadas e interpretar las dimensiones reales de las
figuras representadas en mapas o planos haciendo un buen uso de las escalas
numricas o grficas.

Representar grficamente e interpretar las funciones constantes, lineales, afines


o cuadrticas a travs de sus elementos caractersticos (pendiente de la recta,
puntos de corte con los ejes, vrtice de la parbola) y las funciones
exponenciales y de proporcionalidad inversa sencilla a travs de tablas de
valores significativas, con la ayuda, si es preciso, de la calculadora cientfica y
programas informticos.

Determinar e interpretar las caractersticas bsicas (domino, recorrido, puntos de


corte con los ejes, intervalos de crecimiento y decrecimiento, puntos extremos,
continuidad, simetras y periodicidad) que permiten evaluar el comportamiento
de una grfica sencilla (de trazo continuo o discontinuo), y obtener informacin
prctica en un contexto de resolucin de problemas relacionados con fenmenos
naturales o prcticos de la vida cotidiana.

Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros ms


usuales, correspondientes a distribuciones discretas y continuas, con ayuda de la
calculadora.

Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un


experimento aleatorio, simple o compuesto sencillo, y utilizar la Ley de Laplace,
los diagramas de rbol y otras tcnicas combinatorias para calcular
probabilidades simples o compuestas

Opcin B

Identificar y utilizar los distintos tipos de nmeros reales para recibir y producir
informacin de la vida cotidiana y elegir, al resolver un determinado problema,
el tipo de clculo adecuado (mental, manual, con calculadora), dando significado
a las operaciones, procedimientos y resultados obtenidos, de acuerdo con el
enunciado.

Simplificar expresiones numricas irracionales sencillas y utilizar


convenientemente la calculadora cientfica en las operaciones con nmeros
reales, expresados en forma decimal o en notacin cientfica, y aplicar las reglas
y las tcnicas de aproximacin adecuadas a cada caso, valorando los errores
cometidos.

Manejar adecuadamente expresiones numricas combinadas utilizando las reglas


y propiedades bsicas de la potenciacin y radicacin para multiplicar, dividir,
simplificar y relacionar potencias de exponentes fraccionarios y radicales.

Construir expresiones algebraicas y ecuaciones descriptivas de tablas,


enunciados, propiedades, generalidades, cdigos, recuentos, etc., e interpretar las
relaciones numricas que se dan, implcitamente, en una frmula conocida o en
una ecuacin.

-12-

Utilizar las tcnicas y procedimientos bsicos del clculo algebraico para


simplificar expresiones algebraicas formadas por sumas, restas y
multiplicaciones de polinomios, para dividir dos polinomios y para factorizar
polinomios utilizando la regla de Ruffini y las identidades notables.

Resolver ecuaciones (de primer y segundo grado y bicuadradas) e inecuaciones


(de primer y segundo grado con una incgnita, lineales con dos incgnitas) e
interpretar grficamente los resultados.

Plantear y resolver problemas utilizando mtodos numricos, grficos o


algebraicos, cuando se basen en la utilizacin de frmulas conocidas o en el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer o de segundo grado o de
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, y comprobar la
adecuacin de sus soluciones a las condiciones del problema.

Utilizar las relaciones y las razones de la trigonometra elemental para resolver


problemas trigonomtricos de contexto real, con la ayuda, si es preciso, de la
calculadora cientfica.

Establecer correspondencias analticas entre coordenadas de puntos y vectores,


utilizarlas para calcular la distancia entre dos puntos o el mdulo de un vector
as como la representacin de las soluciones de una ecuacin lineal con dos
incgnitas.

Representar grficamente e interpretar las funciones constantes, lineales, afines


o cuadrticas a travs de sus elementos caractersticos (pendiente de la recta,
puntos de corte con los ejes, vrtice y eje de simetra de la parbola) y las
funciones exponenciales y de proporcionalidad inversa sencillas a travs de
tablas de valores significativos.

Determinar e interpretar las caractersticas bsicas (dominio, recorrido, puntos


de corte con los ejes, intervalos de crecimiento y decrecimiento, puntos
extremos, continuidad, simetras y periodicidad) de una grfica sencilla (de trazo
continuo o discontinuo), y obtener informacin prctica en un contexto de
resolucin de problemas relacionados con fenmenos naturales o prcticos de la
vida cotidiana.

Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros


estadsticos ms usuales, correspondientes a distribuciones discretas y continuas,
con ayuda de la calculadora y programas informticos.

Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un


experimento aleatorio sencillo, y utilizar la Ley de Laplace, los diagramas de
rbol, las tablas de contingencia u otras tcnicas combinatorias para calcular
probabilidades simples o compuestas.

5. PROCEDIMIENTOS
CALIFICACIN.

DE

EVALUACIN

CRITERIOS

DE

La evaluacin es parte integrante y fundamental del proceso de enseanza aprendizaje y


la utilizaremos como instrumento para mejorar globalmente dicho proceso, para conocer
no slo lo que los alumnos saben, sino tambin, cuales han sido los avances de su
aprendizaje y el esfuerzo dedicado a l, comunicando a cada alumno/a las sucesivas
valoraciones que se van realizando sobre su proceso de aprendizaje.

-13-

La metodologa que aplicaremos para conseguir aprendizajes significativos ser


eminentemente activa lo cual puede facilitar el registro de las observaciones en el
proceso de aprendizaje de los alumnos, sobre todo para los contenidos de tipo
procedimental que en las Matemticas tienen una dimensin muy especial.
A lo largo de todas las evaluaciones se tendr en cuenta el proceso seguido por el
alumno/a y se evaluar lo que va aprendiendo para determinar cul es su situacin
respecto de los criterios de evaluacin propuestos en esta programacin para cada curso.
Los resultados observados se registrarn en las fichas suministradas por la Jefatura de
Estudios o, alternativa o complementariamente, en otras que de forma ms amplia
permitan registrar la evolucin de los alumnos.
Instrumentos de evaluacin
Para evaluar el trabajo desarrollado por el alumno o alumna a lo largo de su proceso de
aprendizaje se utilizarn los siguientes instrumentos de evaluacin:
1. Pruebas escritas. Las pruebas escritas se realizarn en coherencia con los objetivos
del rea y referidas a los criterios de evaluacin de los contenidos que se estn
estudiando en ese momento. A lo largo de cada evaluacin se realizarn como mnimo 2
o 3 controles escritos.
2. Observacin directa del trabajo de cada alumno y alumna. El profesor valorar la
realizacin de actividades propuestas, o realizadas por propia iniciativa, tanto
individuales como en grupo, la participacin en clase, integracin en su grupo, el inters
por las matemticas y cualquier otro indicador objetivo que permita evaluar los
progresos del alumno y determinar el desarrollo de las capacidades que se pretende.
Examen final
Todos los alumnos de la ESO estn obligados a realizar un examen final global en el
que se plantearn ejercicios que se considera que son esenciales para el proceso de
enseanza y aprendizaje de los cursos siguientes.
El peso de este examen en la formacin de la calificacin final o, en su caso, su carcter
de examen de recuperacin para los alumnos con calificacin negativa en una o ms
evaluaciones se precisa en los apartados correspondientes.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
La calificacin que se obtenga por la aplicacin de un determinado instrumento de
evaluacin debe explicarse poniendo en relacin el trabajo de los alumnos con los
criterios de evaluacin del periodo que se evala. Adems, el profesor debe asegurarse
de que, a lo largo del curso y con el conjunto de todos los instrumentos de evaluacin
empleados, dispone de informacin suficiente y equilibrada respecto de todos los
criterios de evaluacin.
Calificacin en las evaluaciones parciales
La nota en cada una de las evaluaciones reflejar la suma de todo el proceso de
aprendizaje realizado por el alumno/a. En la formacin de cada una de dichas notas el
peso de los distintos instrumentos de evaluacin es el siguiente:

-14-

Pruebas escritas

70%

Observacin diaria
en el aula

30%

Calificacin en la evaluacin final


La calificacin final ser la media aritmtica de cuatro notas: las de las tres evaluaciones
y la del examen final. No obstante, la prueba final tendr el carcter de recuperacin
para los alumnos con calificacin negativa en una o ms evaluaciones. En consecuencia,
la evaluacin positiva en la prueba final supone la superacin de la evaluacin final.
Prueba extraordinaria de septiembre
La prueba extraordinaria de septiembre, para los alumnos de la ESO que no superen la
asignatura en junio, constar de un nico examen que comprender un conjunto de
propuestas elegidas de forma equilibrada entre los distintos bloques de contenidos del
curso.
Igual que en el examen final global de junio, en esta prueba se plantearn ejercicios que
se considera que son esenciales para el proceso de enseanza y aprendizaje de los cursos
siguientes. Los ejercicios sern semejantes a los planteados en las actividades de los
libros de texto de cada uno de los niveles. En particular, una gran parte de los ejercicios
debern estar inspirados por lo que se indica en el epgrafe de mnimos exigibles.
Prueba extraordinaria para los alumnos que pierden el derecho a la evaluacin
continua.
Los alumnos que por faltas de asistencia reiterada no les sea de aplicacin la evaluacin
continua, estn obligados igual que todos a realizar el examen final. Tambin para estos
alumnos, el examen final tiene el carcter de recuperacin global de la materia.

6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.


Programas de Diversificacin, Educacin Compensatoria y para alumnos con
Necesidades Educativas Especiales.
En el IES Alquibla, los alumnos con mayores dificultades para su integracin en el aula
convencional de la ESO se incorporan a los programas de Diversificacin,
Compensatoria y de atencin a los ACNEE. A los programas anteriores, a partir del
curso 2005/06 se aadi un PIP. En relacin con estos programas el Departamento de
Matemticas hace las siguientes aportaciones:

Participando en el proceso mediante el que se decide cuando un alumno debe


incorporarse a uno de estos programas.

Elaborando las adaptaciones curriculares, significativas o no segn los casos, para


los alumnos que participan en estos programas.

Aplicando las adaptaciones cuando la docencia en estos programas est asignada a


profesores del departamento.

La diversidad extrema en los grupos del 2 ciclo de la ESO se reduce de manera notable
por dos motivos: el abandono de los estudios de los alumnos que han repetido dos o ms
-15-

veces en los niveles anteriores y la incorporacin de otros muchos alumnos a los ya


citados programas que se imparten en este Instituto. Por otra parte, la existencia de las
dos versiones de las Matemticas de cuarto curso hace an ms homogneos a los
grupos del ltimo nivel de la ESO. Sin embargo, en el tercer curso y respecto de la
enseanza de las Matemticas se produce una notable separacin del alumnado en dos
categoras, sobre todo cuando se trabajan los contenidos de lgebra. El reducido
nmero de horas disponibles para nuestra asignatura en este nivel agrava an ms si
cabe el problema.
El procedimiento que aplicamos para afrontar esta dicotoma de los alumnos de 3 de la
ESO respecto de las Matemticas es el previsto con carcter general en los apartados de
metodologa y de refuerzo educativo, a saber: ocupar la mayor parte del tiempo
disponible en la resolucin de ejercicios y problemas con la mayor autonoma que la
capacidad de los alumnos permita en cada momento. Si adems la eleccin de los
problemas se hace de tal modo que presenten distinto grado de dificultad, todos los
alumnos pueden estar trabajando en tareas acordes con sus capacidades. Por ltimo,
consideramos que la mejor medida a aplicar en el 3 curso de la ESO para facilitar el
acceso de todos los alumnos a la graduacin en la ESO es orientarlos adecuadamente
para que elijan la opcin de las Matemticas del 4 curso que mejor se acomode a sus
capacidades. Esta tarea es parte fundamental del trabajo en el aula de 3 curso.
Apoyos en la enseanza de las Matemticas en el primer ciclo de la ESO
Conforme a lo acordado en el Departamento en los cursos precedentes y de acuerdo con
la evaluacin que de lo realizado al respecto se viene haciendo al final de cada curso,
los recursos en horas de profesor disponibles para atender a los alumnos con problemas
de aprendizaje en Matemticas se emplean para la formar de grupos reducidos en
primero y segundo curso de la ESO. En el presente curso, y de no cambiar la situacin
tambin en los sucesivos, los recursos disponibles se concentrarn en el primer nivel de
la ESO. Se elige a partir de ahora esta opcin porque se espera que la asignatura
Refuerzo de Matemticas sirva para apoyar a los alumnos con dificultades en el 2
curso.
El tratamiento de los contenidos, la programacin, la evaluacin y la calificacin para
los grupos de apoyo de primer curso es muy semejante al de los grupos convencionales
pero limitando la atencin a los contenidos que son necesarios para alcanzar la
calificacin positiva. Slo se atender a otros contenidos en los casos aislados en que se
haya alcanzado completamente el aprendizaje de esos contenidos mnimos: son los que
se precisan en el apartado 4.1 de esta Programacin.

7. RECUPERACIN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.


La recuperacin de los alumnos que tienen pendiente el rea de Matemticas en la
Educacin Secundaria Obligatoria es competencia del profesor que imparte el rea de
Matemticas en el nivel superior. Dicho profesor determinar la calificacin que
corresponde a la materia no superada empleando los instrumentos y criterios de
calificacin que se contemplan con carcter general para la etapa.
Con periodicidad trimestral y a travs de los cauces de informacin establecidos, cada
profesor/a informar a las familias de la nota obtenida por el alumno en la materia
pendiente.
Cuando la evaluacin contina no permita concluir que un determinado alumno alcanz
los aprendizajes mnimos de la materia pendiente que corresponden al periodo que se

-16-

evala, se le propondr una prueba escrita cuyas preguntas y problemas se escogern


teniendo presentes cules son los mnimos correspondientes al periodo y nivel evaluado.
Con independencia de todo lo anterior, los alumnos con materias pendientes tambin
tendrn la opcin de recuperar la materia mediante el examen final, en las mismas
condiciones que todos los alumnos.
En todo caso, tanto en junio como en la prueba extraordinaria de septiembre, la no
superacin de la materia del curso inferior pendiente determina que no se pueda
alcanzar una calificacin positiva en la materia del curso superior.

8. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO.


Los procesos de enseanza y aprendizaje de las Matemticas, cuando se centran en la
resolucin de ejercicios y problemas en el aula suministran tareas con distintos grados
de accesibilidad que permiten una natural adecuacin del currculo a las distintas
competencias y capacidades. Unos alumnos sern capaces de resolver tan slo los
problemas que se marcan como aprendizajes mnimos en tanto que otros realizarn
tareas que superan ampliamente tal nivel.
Para que este efecto beneficioso se produzca es necesario que la resolucin de
problemas sea el eje principal de los procesos de enseanza y ese es el caso de la lnea
de trabajo en este Departamento. As consta en las distintas programaciones de aula.
Complementariamente, en la distribucin temporal de los contenidos de cada uno de los
niveles de la ESO est previsto, al final de cada evaluacin, un periodo de una o dos
semanas para dedicarlas al refuerzo y la profundizacin en el cual la atencin del
profesor se centra casi exclusivamente en tareas de refuerzo mientras que los alumnos
ms capaces hacen de forma totalmente autnoma tareas de profundizacin.
Materia Refuerzo de Matemticas en 2 de la ESO
Mencin aparte merece la asignatura de Refuerzo de Matemticas de 2 curso, al menos
en este primer ao de aplicacin. La respuesta a las tres preguntas clsicas: qu, cmo y
cundo, ensear y evaluar, para esta asignatura se ir concretando en cursos sucesivos.
Por el momento avanzamos que la eleccin de los contenidos se har con dos fines: a) el
primero y fundamental es el de cubrir las carencias de los alumnos que tienen pendiente
la materia de Matemticas de 1 curso y que, probablemente, tambin tengan objetivos
de Primaria sin conseguir; y b) para los alumnos que ya tienen oficialmente superados
los objetivos del 1 curso, la seleccin de contenidos y tareas de clase se har para
atender a las dificultades que los alumnos encuentran en el desarrollo de la materia de
Matemticas de 2 curso, dificultades que en la mayor parte de los casos estarn
causados porque los aprendizajes de los niveles anteriores son poco consistentes o,
incluso, por una calificacin inadecuada.
Por tanto, con carcter general, en esta materia se abordarn los contenidos del primer
curso de la ESO o, incluso de Primaria, que son esenciales para el desarrollo de la
programacin de las Matemticas de 2 curso. La distribucin temporal de dichos
contenidos tambin se har con la referencia de dicha programacin.
Por ltimo, un aspecto fundamental, por su posible trascendencia en las decisiones de
promocin y titulacin, es la precisin de los criterios de evaluacin y calificacin para
esta materia. Teniendo en cuenta que el objetivo principal es la consecucin y el
perfeccionamiento de los aprendizajes relativos al primer curso de la ESO, alcanzarn
calificacin positiva los alumnos que superen los objetivos mnimos de dicho nivel. En

-17-

general, con independencia de cual sea la calificacin que en su da obtuvieron en las


Matemticas del primer curso de la ESO, la determinacin de la nota en esta materia se
har con los mismos criterios de evaluacin y de calificacin que se contemplan en esta
programacin para la materia del primer curso.
Para los alumnos con la matera de primer curso pendiente, resulta exigible que las notas
en el Refuerzo de Matemticas sean coherentes con la nota otorgada por el profesor
responsable de calificar a los alumnos en la materia pendiente del primer curso. Por ese
motivo, los profesores de las dos materias coordinarn sus acciones en todos los
aspectos, pero muy especialmente en el momento de otorgar las calificaciones finales,
tanto en la convocatoria ordinaria como en el extraordinaria.

9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HBITO DE LA LECTURA Y LA


CAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE.
Entre las actividades previstas en los libros de texto se incluyen algunas que tienen,
especficamente, este objetivo. No obstante, tal como se recuerda en el apartado
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas del Anexo I
del Decreto del Currculo para esta Comunidad Autnoma, ..en todas las relaciones de
enseanza y aprendizaje de las Matemticas y en particular en la resolucin de
problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los
procesos realizados y de los razonamientos seguidos. En consecuencia, prestando la
debida atencin a la resolucin de problemas, tal como est previsto en esta
programacin, se est cubriendo de manera amplia el objetivo de conseguir el desarrollo
de esta competencia bsica.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. LIBROS DE TEXTO.


Los libros de texto fijados en cursos anteriores para los dos ciclos de la ESO seguirn
vigentes en el presente curso. Estos libros son los de la editorial Anaya de los autores
J.Clera y otros. Todos los libros de esta lnea editorial han sido objeto de una
importante transformacin para, entre otros objetivos, acomodarlos al nuevo marco
legislativo.
Es pertinente indicar que los libros de texto elegidos exceden en algn caso lo que est
establecido en el Decreto 221/2007. Es obvio decir que slo se abordarn los contenidos
de los libros de texto que estn descritos por su ttulo y con asignacin horaria en el
segundo epgrafe de esta programacin, en la distribucin temporal de contenidos. De
manera ms precisa, los contenidos que se deben abordar estn descritos de manera ms
precisa en las programaciones de aula.
Adems del libro de texto, los alumnos tambin deben tener una calculadora e
instrumentos de dibujo. En lo que concierne a los instrumentos de dibujo, no es
necesario que los alumnos compren tiles de delineante, por el contrario, un material
escolar de buena calidad es ms que suficiente. Respecto de la calculadora, en los tres
primeros cursos es suficiente una calculadora bsica con las cuatro operaciones. En la
opcin B del cuarto curso es necesaria una calculadora cientfica bsica. Es importante
indicar que esta calculadora no debe ser programable para que les sirva en los cursos
de bachillerato.
Otros materiales y recursos de los que dispone el Departamento y que se utilizarn en
los momentos oportunos son:
Bsculas e instrumentos para la medida de capacidades y longitudes.
Figuras geomtricas planas y cuerpos geomtricos.
-18-

Cartas, urnas, dados y otros tiles para el estudio del azar y la Estadstica.
Elementos para componer poliedros

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


En este epgrafe se recogen las actividades complementarias y extraescolares que, en
sentido estricto, son organizadas habitualmente de forma colectiva por el departamento
de Matemticas. Son actividades que pretenden favorecer el desarrollo de los contenidos
educativos propios de la etapa y fomentar el desarrollo de una disposicin favorable de
los alumnos hacia las Matemticas.
En el presente curso las actividades previstas son:

Concurso de Problemas de Ingenio.


Concurso de Psico-probabilidad.
Participacin en las diversas olimpiadas y concursos matemticos que se
celebren en la Comunidad Autnoma.
Viaje a La Unin para participar en las actividades ldico-matemticas
organizadas por el IES Sierra Minera.
Fotografa matemtica
Visita al observatorio astronmico de la Murta

12. PROCEDIMIENTOS
PROGRAMACIN.

PARA

LA

EVALUACIN

DE

ESTA

Al menos una vez al mes se dedicar un punto del orden del da a valorar el
cumplimiento de esta programacin. En dicha sesin se valorar la idoneidad de lo
previsto y, en su caso, se propondrn las medidas de ajuste que se considere necesario.
Las modificaciones, por lo general, se aplicarn en el siguiente curso.
Al final de cada trimestre se efecta en el IES Alquibla el anlisis y valoracin del
trabajo realizado en cada una de las evaluaciones. Una parte principal de ese proceso es
el anlisis de las calificaciones de los alumnos en la evaluacin. Ese mismo anlisis
puede poner en evidencia defectos en el diseo de esta Programacin, cuando se
observan resultados anmalos que afectan a todo un nivel educativo, o a una deficiente
puesta en prctica de la misma, cuando el resultado anmalo afecta a un grupo de un
determinado nivel.
A final de curso, en el proceso de elaboracin de la Memoria final, se hace una revisin
todo el proceso de evaluacin de la Programacin y de la tarea llevada a cabo por el
Departamento. El resultado de esta revisin de lo acordado a lo largo del curso son las
Propuestas de Mejora que se incluyen en dicha Memoria y que sirven de base para la
introduccin de las modificaciones en esta programacin que se consideren pertinentes.

-19-

OBTENCIN DE GRADUADO DE E.S.O. (PARA


ALUMNOS NO ESCOLARIZADOS CON UN
MXIMO DE 5 MATERIAS PENDIENTES)
La prueba para stos constar de un nico examen que comprender un conjunto de
propuestas elegidas de forma equilibrada entre los distintos bloques de contenidos del
curso y para conseguir el aprobado la calificacin mnima ha de ser de 5.
En esta prueba se plantearn ejercicios que se considera que son esenciales para el
proceso de enseanza y aprendizaje de los cursos siguientes. Los ejercicios sern
semejantes a los planteados en las actividades de los libros de texto de cada uno de los
niveles. En particular, una gran parte de los ejercicios debern estar inspirados por lo
que se indica en el epgrafe de mnimos exigibles.

-20-

BACHILLERATO
APARTADO A: PRIMER CURSO
En el curso 2009/10, la regencia legal bsica para el 1 de bachillerato son el Decreto
262/2008 de 5 de septiembre y la Orden de 24 de septiembre de 2008. En particular, la
estructura de este apartado de la programacin, dedicado al primer curso de bachillerato,
se acomoda a lo que se indica en el apartado 11 de la Orden citada.
En relacin con el contenido de este apartado, el Decreto 262/2008, en su artculo 16,
faculta a los centros para desarrollar y completar el currculo, adaptndolo a las
caractersticas del alumnado y a su realidad educativa. Pues bien, ocurre que, ni en lo
social ni en lo que de forma ms directa afecta a los procesos de enseanza y
aprendizaje, el alumnado del bachillerato del IES Alquibla tiene rasgos especficos por
los cuales deban introducirse de forma urgente cambios en el currculo establecido con
carcter general. Menos an resulta necesario completarlo ya que lo que realmente
ocurre es que resulta difcil abordar con rigor los contenidos que se fijan en el nuevo
currculo para el primer curso. Y podemos hacer esta afirmacin porque no hay
diferencias significativas con los que le precedieron, si acaso un pequeo aumento de
contenidos en las Matemticas Aplicadas a las CCSS I, lo relativo a la Aritmtica
Mercantil.
El apartado 5 del mismo citado artculo 16 establece que la Consejera competente en
materia de educacin favorecer la elaboracin de proyectos de innovacin, as como
modelos de programacin didctica y de materiales didcticos que faciliten al
profesorado el desarrollo del currculo.
Visto lo anterior, reunidos los miembros del Departamento de Matemticas del IES
Alquibla acordamos que, por el momento, haremos propios, sin modificacin alguna,
los elementos principales del currculo del bachillerato definidos en el Decreto
262/2008. No obstante, revisaremos de forma diligente esta decisin en el momento en
que detectemos que se hace necesario completar el currculo. O si se nos proporciona
un modelo de programacin que nos muestre la conveniencia de hacerlo y nos ilustre
acerca de cmo hacerlo.

1. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.


Tal como se justifica en los prrafos anteriores, los Objetivos, Contenidos y Criterios de
Evaluacin para las materias Matemticas I y Matemticas Aplicadas a las Ciencias
Sociales I, impartidas por este Departamento dentro de las modalidades de: Ciencias de
la Naturaleza y Tecnologa, y de Humanidades y Ciencias Sociales son las que se
definen en el Decreto 262/2008 de la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin.
(Pginas 28107 a 28111 y 28137 a 28140 del BORM n 211 de 10 de septiembre)2

Puede obtenerse una copia de este decreto en el enlace:


http://www.iesalquibla.com/legislacion/index.php

-21-

2. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS


La eleccin de los libros de texto realizada en su momento por el Departamento de
Matemticas llev pareja la decisin de organizar la exposicin de los contenidos con la
intencin de lograr la mayor coherencia posible entre los propios libros de texto, el
diseo curricular de nuestra Comunidad Autnoma y, por supuesto, las capacidades de
los alumnos. En particular, las unidades didcticas previstas en la distribucin temporal
de los contenidos de esta programacin son las mismas de los libros de texto elegidos
por el Departamento.
2.1. Matemticas aplicadas a las CCSS I
Contenidos

Semanas

Sem.
n

F. final

3
3
5
1

3
6
11
12

2-X
23-X
27-XI
4-XII

4
3
2
3
1

16
19
21
24
25

15-I
5-II
19-II
12-III
18-III

2
2
2
3
1
35

27
29
31
34
35

16-IV
30-IV
14-V
4-VI
11-VI

Semanas

Sem.
n

F. final

3
2
3
1

3
5
8
9

2-X
16-X
6-XI
13-XI

3
3
1
1
2
2
1

12
15
16
17
19
21
22

4-XII
8-I
15-I
22-I
5-II
19-II
26-II

LGEBRA.
1. Nmeros reales
2. Aritmtica mercantil
3. lgebra
Evaluacin y otras tareas docentes
ANLISIS
4. Funciones elementales.
5. F. exp. , logartmicas y trigonomtricas
6. Limites de funciones. Continuidad y ramas inf.
7. Inicia. al C. de derivadas. Aplicaciones.
Evaluacin y otras tareas docentes
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
8.Distribuciones unidimensionales
9. Distribuciones bidimensionales.
10. Distribuciones de prob. Variable discreta.
11. Distribuciones de variable contina.
Evaluacin y otras tareas docentes
TOTAL
2.1. Matemticas I.
Contenidos
LGEBRA
1. Nmeros reales.
2. Sucesiones.
3. lgebra.
Evaluacin y otras tareas docentes
GEOMETRA
4. Resolucin de Tringulos
5. Funciones y Frmulas Trigonomtricas
6. Nmeros Complejos.
7. Vectores.
8. Geom. Analtica. Problemas Afines y Mt.
9. Lugares geomtricos. Cnicas.
Evaluacin y otras tareas docentes

-22-

ANLISIS
10. Funciones elementales.
11. Lmites. Continuidad y Ramas Infinitas.
12. Iniciacin al clculo de der. Aplicaciones.
Evaluacin y otras tareas docentes
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
13. Distribuciones bidimensionales.
14. Clculo de probabilidades.
15. Distribuciones de probabilidad.
Evaluacin y otras tareas docentes
TOTAL

2
3
3
1

24
27
30
31

12-III
16-IV
7-V
14-V

1
1
1
1
35

32
33
34
35

21-V
28-V
4-VI
11-VI

3. METODOLOGA
En el aula de Matemticas propondremos actividades diversas, para facilitar el acceso al
conocimiento de todos los estilos de aprendizaje. Se fomentar el razonamiento, tanto
inductivo como deductivo, partiendo de anlisis de fenmenos concretos para obtener
reglas generales y viceversa. La actividad del alumnado no debe quedar limitada a la
comprobacin de aspectos tericos sino que debe ser un elemento de gran importancia
sobre el que se construye la teora.
Por lo general, el desarrollo cotidiano de las clases de matemticas en el bachillerato
constara de tres partes:
Exposicin del profesor/a
Exposicin del alumno/a del trabajo del da anterior
Trabajo de los alumnos, resolviendo problemas, directamente relacionados
con lo expuesto por el profesor
En ms de una ocasin y, en particular, al final de cada unidad temtica, la fase de
resolucin de problemas puede ocupar varias sesiones. En el sentido contrario, la fase
de exposicin del alumno puede, en muchas ocasiones, ser muy breve como
consecuencia del escaso tiempo disponible para el desarrollo de los programas del
bachillerato o, incluso, no producirse.
No es aconsejable prefijar de manera genrica cul es la metodologa que se va a aplicar
en la enseanza de las Matemticas porque la eleccin del mtodo ms adecuado para
organizar las actividades de enseanza/aprendizaje depende de factores muy diversos;
de los objetivos de instruccin, del grupo de alumnos, de los materiales disponibles, de
los espacios disponibles, etc. No obstante, como norma general se seguir una
metodologa activa que permita realizar aprendizajes funcionales, conectados con la
realidad, los intereses y la motivacin del alumnado.
En fin, hacemos nuestros dos principios metodolgicos que se incluyen en el parte
expositiva del Decreto 262/2008:
Primero: Emplearemos una metodologa educativa activa que facilite el trabajo
autnomo de los alumnos y, al mismo tiempo, constituya un estmulo para el trabajo en
equipo y sirva para fomentar las tcnicas de investigacin, aplicar los fundamentos
tericos y dar traslado de lo aprendido a la vida real.
Segundo: Se trabajarn aspectos como la bsqueda, clasificacin y anlisis de
informacin, la argumentacin y el debate desde el punto de vista cientfico, la
metodologa cientfica, la influencia del contexto histrico, social, econmico, poltico y
ambiental en el que se crea el conocimiento cientfico y tecnolgico.

-23-

4. APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR CALIFICACIN


POSITIVA
Para alcanzar una calificacin positiva los alumnos deben ser capaces de realizar las
tareas que, para cada una de las materias, se indican en los siguientes apartados:
4.1. Matemticas Aplicadas a las CCSS I
Utilizar los nmeros racionales e irracionales, sus notaciones, operaciones y
procedimientos asociados, para presentar e intercambiar informacin y resolver
problemas y situaciones extrados de la realidad social y de la vida cotidiana.
Transcribir problemas reales a un lenguaje algebraico, utilizar las tcnicas matemticas
apropiadas en cada caso para resolverlos, presentar adecuadamente las soluciones
obtenidas e interpretarlas en sus contextos.
Utilizar las tcnicas y procedimientos bsicos del clculo algebraico para manejar
expresiones algebraicas formadas por sumas, restas y multiplicaciones de polinomios,
para dividir dos polinomios y para factorizar polinomios utilizando la regla de Ruffini y
las identidades notables.
Identificar las funciones elementales (lineales, afines, cuadrticas, exponenciales,
logartmicas, de proporcionalidad inversa y funciones definidas a trozos) que puedan
venir dadas a travs de enunciados, tablas o expresiones algebraicas y representarlas
grficamente para analizar sus propiedades caractersticas y relacionarlas con
fenmenos econmicos o de las Ciencias Sociales que se ajusten a ellas, valorando la
importancia de la seleccin de los ejes, unidades, dominio y escalas.
Utilizar las tablas y grficas como instrumento para el estudio de situaciones empricas
relacionadas con fenmenos sociales y analizar funciones que no se ajusten a ninguna
frmula algebraica y que propicien la utilizacin de mtodos numricos para la
obtencin de valores no conocidos.
Elaborar e interpretar informes sobre situaciones reales, susceptibles de ser presentadas
en forma de grficas o a travs de funciones (polinmicas de primer y segundo grado,
de proporcionalidad inversa, definidas a trozos, exponenciales y logartmicas sencillas),
que exijan tener en cuenta intervalos de crecimiento y decrecimiento, continuidad,
mximos y mnimos y tendencias de evolucin de una situacin.
Interpretar el grado de correlacin existente entre las variables de una distribucin
estadstica bidimensional y obtener las rectas de regresin para hacer predicciones
estadsticas en un contexto de resolucin de problemas relacionados con fenmenos
econmicos o sociales.
Utilizar tcnicas estadsticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se
ajusten a una distribucin de probabilidad binomial o normal, determinando las
probabilidades de uno o varios sucesos, sin necesidad de clculos combinatorios.
4.2. Matemticas I
Utilizar correctamente los nmeros reales y sus operaciones para presentar e
intercambiar informacin; estimar los efectos de las operaciones sobre los nmeros
reales y sus representaciones grfica y algebraica y resolver problemas extrados de la
realidad social y de la naturaleza, que impliquen la utilizacin de ecuaciones e
inecuaciones, as como interpretar los resultados obtenidos.

-24-

Transferir una situacin real a una esquematizacin geomtrica y aplicar las diferentes
tcnicas de resolucin de tringulos para enunciar conclusiones, valorndolas e
interpretndolas en su contexto real; as como, identificar las formas correspondientes a
algunos lugares geomtricos del plano, analizar sus propiedades mtricas y construirlos
a partir de ellas.
Transcribir situaciones de la geometra a un lenguaje vectorial en dos dimensiones y
utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas extrados de ellas,
dando una interpretacin de las soluciones.
Identificar las funciones habituales dadas a travs de enunciados, tablas o grficas, y
aplicar sus caractersticas al estudio de fenmenos naturales y tecnolgicos.
Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e
interpretar caractersticas destacadas de funciones expresadas analtica y grficamente.
Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a fenmenos aleatorios simples y
compuestos y utilizar tcnicas estadsticas elementales para tomar decisiones ante
situaciones que se ajusten a una distribucin de probabilidad binomial o normal.
Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones,
seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con
eficacia, eligiendo las herramientas matemticas adecuadas en cada caso.

5. PROCEDIMIENTOS
CALIFICACIN.

DE

EVALUACIN

CRITERIOS

DE

La evaluacin, la calificacin y, en su caso, la recuperacin de las Matemticas en el


primer curso del bachillerato se har de manera conforme con los bloques de
contenidos. Tres bloques en el caso de las materias de la modalidad de Ciencias
Sociales y cuatro en el de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
A lo largo de todas las evaluaciones se tendr en cuenta el proceso seguido por el
alumno/a y se evaluar lo que va aprendiendo para determinar cul es su situacin
respecto de los criterios de evaluacin propuestos en la programacin de cada materia.
Para evaluar el trabajo desarrollado por el alumno o alumna a lo largo de su proceso de
aprendizaje se utilizarn los siguientes instrumentos de evaluacin:
Notas de clase y observacin directa del trabajo de los alumnos.
El profesor reflejar en su cuaderno las calificaciones obtenidas por esta va. El peso
principal de esta nota se obtendr mediante pruebas escritas, de corta duracin y
referidas a contenidos del tema que est en desarrollo.
Pruebas escritas.
Las pruebas escritas, avisadas con suficiente antelacin, se realizarn en coherencia con
los objetivos del rea y referidas a los criterios de evaluacin de los contenidos del
bloque a evaluar. El nmero de pruebas escritas puede ser una o dos en cada bloque,
-25-

segn la dimensin de los mismos, de tal modo que al final de curso el profesor haya
realizado cinco o seis pruebas escritas.
Examen final.
Todos los alumnos del bachillerato estn obligados a realizar un examen final global de
Matemticas. Dicho examen tendr lugar en la semana prevista al efecto en cada uno de
los niveles del bachillerato y en la fecha que ser fijada por la Jefatura de Estudios.
En el examen final de 1 curso se plantearn ejercicios que se considera que son
esenciales para el desarrollo del 2 curso. El examen final de 2 curso ser una prueba
semejante a las que se proponen en la PAU nuestro distrito.
El peso de este examen en la formacin de la calificacin final o, en su caso, su carcter
de examen de recuperacin para los alumnos con calificacin negativa en una o ms
evaluaciones se precisa en los apartados correspondientes.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
La calificacin que se obtenga por la aplicacin de un determinado instrumento de
evaluacin debe explicarse poniendo en relacin el trabajo de los alumnos con los
criterios de evaluacin del periodo que se evala. Adems, el profesor debe asegurarse
de que, a lo largo del curso y con el conjunto de todos los instrumentos de evaluacin
empleados, dispone de informacin suficiente y equilibrada respecto de todos los
criterios de evaluacin.
Calificacin en las evaluaciones parciales
La calificacin correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos reflejar la
suma de todo el proceso de aprendizaje realizado por el alumno/a. En la formacin de
cada una de dichas notas el peso de los distintos instrumentos de evaluacin es el
siguiente:

Observacin directa
Exmenes
en el aula
Primer Curso

20%

80%

Calificacin en la evaluacin final


En la calificacin final de las Matemticas del bachillerato el peso de las notas
obtenidas a lo largo del curso ser del 75% y el peso del examen final del 25%.
Se hace la salvedad de que si por cualquier circunstancia un bloque de contenidos dejase
de impartirse, o tuviese un desarrollo muy limitado, slo se tomaran en consideracin
los bloques desarrollados suficientemente.

6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.


Con relativa frecuencia y, por lo general, haciendo caso omiso de los consejos
orientadores que se emiten al final de la ESO, se matriculan bachillerato, en
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales o en Matemticas I de Ciencias de la
Naturaleza y Tecnologa, alumnos que han cursado la Opcin A del rea de
Matemticas en 4 curso de la ESO, a veces incluso con calificacin negativa, o que han
-26-

cursado la Opcin B con calificacin negativa. Tambin se da algn caso extremo en el


que el alumno se matricula en el bachillerato despus de obtener el ttulo de Graduado
en ESO a travs de un programa de diversificacin.
La distancia entre las capacidades que son exigibles para cursar el bachillerato y el
grado de desarrollo de las mismas que tienen los alumnos citados en los dos prrafos
precedentes hace que las Matemticas del bachillerato se conviertan, casi sin excepcin,
en un escollo insalvable para dichos alumnos y una fuente de importantes problemas
para sus profesores.
Dejando al margen esos casos extremos de heterogeneidad, la diversidad en las aulas de
bachillerato es mucho ms reducida que en la etapa obligatoria de la Educacin
Secundaria. Ello es as por el carcter post-obligatorio del bachillerato, por la existencia
de varias opciones desde el primer curso y porque, en fin, siempre cabe la opcin de no
cursar las Matemticas en el 2 curso. No obstante, las diferencias entre los alumnos del
bachillerato, ya sea en los conocimientos previos, en los intereses o en las capacidades,
se manifiestan como en cualquier otro grupo humano.
Al contrario de lo que sucede en la Ecuacin Secundaria Obligatoria, donde idealmente
cabra fijar los objetivos educativos para cada alumno, en el bachillerato las metas
guardan una relacin mucho ms estrecha con los objetos de estudio de cada una de las
materias. En consecuencia, afrontaremos la diversidad en esta etapa empleando los
mtodos de enseanza que se consideren ms pertinentes para facilitar el acceso a los
aprendizajes de cada uno de los alumnos, pero sin que podamos renunciar a ninguna de
las metas educativas preestablecidas para la etapa en la normativa vigente. En el
apartado relativo a la Metodologa se dan algunas pautas tiles al respecto.
En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, de acuerdo con lo que
se indica en las adicionales tercera y cuarta del decreto 262/2008, y en el artculo 13 de
la Orden de 24 de septiembre del mismo ao, se facilitar el acceso a los aprendizajes
pretendidos en la forma que se determine en el correspondiente dictamen de
escolarizacin. Se aplicarn las exenciones parciales que en su caso se determinen o se
fraccionar la materia en el modo que la Direccin General de Ordenacin Acadmica
dictamine. Igual atencin se prestar a lo que se dictamine respecto de los alumnos con
altas capacidades. En los cursos acadmicos en los que tengamos que atender a alumnos
con cualquiera de estas necesidades educativas especiales, se incluirn en la
programacin correspondiente las medidas que al respecto se tomen, pero no es el caso
en el curso actual en el que no hay ningn alumno con estas especiales caractersticas.

7. RECUPERACIN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.


Alumnos calificados negativamente en una evaluacin de este mismo curso.
La prueba final tendr el carcter de recuperacin para los alumnos con calificacin
negativa en una o ms evaluaciones. En todo caso, la calificacin final ser una
consecuencia de todas las notas obtenidas a lo largo del curso, y no slo del examen
final, en la forma que se especifica en el apartado de evaluacin y calificacin.

-27-

Prueba extraordinaria de septiembre.


La prueba extraordinaria de Septiembre, para los alumnos que no superen la asignatura
en junio, constar de un nico examen que comprender un conjunto de propuestas
elegidas de forma equilibrada entre los distintos bloques de contenidos del curso.

6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HBITO DE LA LECTURA Y LA


CAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE.
Entre las actividades previstas en los libros de texto se incluyen algunas que tienen,
especficamente, este objetivo. No obstante, tal como se recuerda en el apartado
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas del Anexo I
del Decreto del Currculo de la ESO para esta Comunidad Autnoma, ..en todas las
relaciones de enseanza y aprendizaje de las Matemticas y en particular en la
resolucin de problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como
escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos. La afirmacin
misma amplia el mbito de validez a todas las relaciones de enseanza e incluye,
obviamente, al bachillerato. En consecuencia, prestando la debida atencin a la
resolucin de problemas, tal como est previsto en esta programacin, se est cubriendo
de manera amplia el objetivo de conseguir el desarrollo de esta competencia bsica.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. LIBROS DE TEXTO.


El nuevo currculo guarda gran similitud con el antiguo y lo mismo ocurre con los libros
de texto que ha elaborado la Editorial Anaya para acomodarse al nuevo currculo. En
consecuencia, siguen siendo vlidos los motivos que nos llevaron a fijar en cursos
anteriores los libros de la Editorial Anaya para las Matemticas I y para las Matemticas
Aplicadas a las Ciencias Sociales I y por ese motivo se mantienen en este curso.
La organizacin de las actividades y, muy especialmente, la secuencia de contenidos se
acomodan a los libros elegidos. En particular, los problemas y ejercicios de dichos
libros sern en una referencia fundamental para elaborar las propuestas de pruebas
escritas y las dems tareas de evaluacin.
Es pertinente indicar que los libros de texto elegidos exceden en algn caso lo que est
establecido en el Decreto 262/2008. Es obvio decir que los profesores de este
Departamento slo abordarn los contenidos que corresponden al currculo oficial de la
Regin de Murcia que se define en el Decreto citado.
En esta etapa la calculadora es un instrumento esencial para la realizacin de un gran
nmero de tareas. Los alumnos deben de disponer de una calculadora cientfica sencilla
y que no sea programable, esta ltima condicin es fundamental para que cumpla las
condiciones fijadas y puedan usarla en la prueba de selectividad en la Universidad de
Murcia.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


En este epgrafe se recogen las actividades complementarias y extraescolares que, en
sentido estricto, son organizadas habitualmente de forma colectiva por el departamento
de Matemticas. Son actividades que pretenden favorecer el desarrollo de los contenidos
educativos propios de la etapa y fomentar el desarrollo de una disposicin favorable de
los alumnos hacia las Matemticas.
En el presente curso las actividades previstas son:

-28-

Concurso de Problemas de Ingenio.


Concurso de Psico-probabilidad.
Participacin en las diversas olimpiadas y concursos matemticos que se
celebren en la Comunidad Autnoma.
Fotografa matemtica

11. PROCEDIMIENTOS
PROGRAMACIN.

PARA

LA

EVALUACIN

DE

ESTA

Al menos una vez al mes se dedicar un punto del orden del da a valorar el
cumplimiento de esta programacin. En dicha sesin se valorar la idoneidad de lo
previsto y, en su caso, se propondrn las medidas de ajuste que se considere necesario.
Las modificaciones, por lo general, se aplicarn en el siguiente curso.
Al final de cada trimestre se efecta en el IES Alquibla el anlisis y valoracin del
trabajo realizado en cada una de las evaluaciones. Una parte principal de ese proceso es
el anlisis de las calificaciones de los alumnos en la evaluacin. Ese mismo anlisis
puede poner en evidencia defectos en el diseo de esta Programacin, cuando se
observan resultados anmalos que afectan a todo un nivel educativo, o a una deficiente
puesta en prctica de la misma, cuando el resultado anmalo afecta a un grupo de un
determinado nivel.
A final de curso, en el proceso de elaboracin de la Memoria final, se hace una revisin
todo el proceso de evaluacin de la Programacin y de la tarea llevada a cabo por el
Departamento. El resultado de esta revisin de lo acordado a lo largo del curso son las
Propuestas de Mejora que se incluyen en dicha Memoria y que sirven de base para la
introduccin de las modificaciones en esta programacin que se consideren pertinentes.

-29-

APARTADO B: SEGUNDO CURSO


En el curso 2009/10, la regencia legal bsica para el 2 de bachillerato es el Decreto
262/2008 de 5 de septiembre
De acuerdo con dicho Decreto, los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las
Matemticas de dicho nivel son los que se transcriben de la citada norma en las pginas
siguientes.
Por su parte, el Departamento de Matemticas del IES Alquibla, teniendo en cuenta el
calendario escolar fijado por la Consejera de Educacin y el calendario de evaluaciones
aprobado por el Claustro, ha resuelto distribuir los contenidos de esas materias en el
modo que se describe en los epgrafes que al respecto se incluyen en este apartado de la
programacin.

B1: ASPECTOS ESPECFICOS DE CADA UNA DE LAS


MODALIDADES
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II.
1. OBJETIVOS
1. Aplicar sus conocimientos matemticos a situaciones diversas que puedan
presentarse en fenmenos y procesos propios de las ciencias sociales.
2. Utilizar y contrastar diversas estrategias para la resolucin de problemas.
3. Adaptar los conocimientos matemticos adquiridos a la situacin problemtica
planteada con el fin de encontrar la solucin buscada.
4. Mostrar hbitos y actitudes propias de la actividad matemtica, tales como la visin
crtica, la formulacin de hiptesis y conjeturas, la construccin de ejemplos y
contraejemplos, la necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el gusto
por el rigor o la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas, la justificacin de
las afirmaciones que se formulan, la comprobacin de la verosimilitud de los
resultados obtenidos y la apertura a nuevas ideas.
5. Utilizar el discurso racional y las estrategias propias de las matemticas para
plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, adquirir cierto rigor
en el pensamiento cientfico, encadenar coherentemente los argumentos y detectar
incorrecciones lgicas.
6. Expresarse oral, escrita y grficamente en situaciones susceptibles de ser tratadas
matemticamente, mediante la adquisicin y el manejo de un vocabulario especfico
de notaciones y trminos matemticos.
7. Relacionar las matemticas con el entorno sociocultural y econmico, valorndolas
como parte de nuestra cultura.

-30-

8. Servirse de los medios tecnolgicos que se encuentran a su disposicin, haciendo un


uso racional de ellos y descubriendo las enormes posibilidades que nos ofrecen.
9. Aprovechar los cauces de informacin facilitados por las nuevas tecnologas,
seleccionando aquello que pueda ser ms til para resolver los problemas
planteados.
10. Apreciar la utilidad prctica y terica de describir e interpretar matemticamente los
fenmenos cuantificables objeto de estudio de las Ciencias Humanas y Sociales.
2. CONTENIDOS, DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS MISMOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIN.

2.1. CONTENIDOS
I. LGEBRA.
1. La matriz como expresin de tablas y grafos. Suma y producto de matrices.
2. Resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones matriciales sencillos.
3. El mtodo de Gauss: utilizacin del mtodo Gauss en resolucin de un sistema de
ecuaciones lineales con dos o tres incgnitas.
4. Resolucin de problemas con enunciados relativos a las Ciencias Sociales y a la
Economa que pueden resolverse mediante el planteamiento de sistemas de ecuaciones
lineales de dos o tres incgnitas.
5. Obtencin de matrices inversas sencillas usando el mtodo de Gauss.
6. Discusin de sistemas con un parmetro usando el mtodo de Gauss.
7. Interpretacin y resolucin grfica de inecuaciones y sistemas de inecuaciones
lineales con dos incgnitas.
8. Programacin lineal bidimensional. Aplicacin a la resolucin de problemas con
enunciado relativo a las Ciencias Sociales y a la Economa.
II. ANLISIS.
9. Concepto de lmite. Clculo de lmites. Continuidad de una funcin en un punto.
10. Derivada de una funcin. Clculo de derivadas de funciones conocidas.
11. Aplicacin de las derivadas al estudio de las propiedades locales de las funciones
elementales y a la resolucin de problemas de optimizacin relacionados con las
Ciencias Sociales y la Economa.
12. Estudio y representacin grfica de una funcin polinmica o racional sencilla a
partir de sus propiedades globales.
13. Aproximacin intuitiva al concepto de integral. El problema del rea bajo una curva.
Clculo de reas planas sencillas.
III. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
14. Experimentos aleatorios. Sucesos. Operaciones con sucesos.
15. Probabilidad. Probabilidad condicionada. Probabilidad total. Teorema de Bayes.
16. Tcnicas de muestreo. Parmetros de una poblacin.
17. Distribucin de probabilidad de la media muestral. Teorema central del lmite.
18. Intervalo de confianza de la media de la poblacin. Nivel de confianza.
19. Hiptesis estadstica. Conceptos bsicos.
20. Contraste de hiptesis para la media de una poblacin normal.

-31-

2.2. Matemticas aplicadas a las CCSS II


Contenidos
LGEBRA
1. Sistemas de Ecuaciones. Mtodo de Gauss
2. lgebra de Matrices
3. Resolucin de sistemas mediante determinantes
4. Programacin Lineal
Evaluacin y otras tareas docentes
ANLISIS
5. Limites de funciones. Continuidad.
6. Derivadas. Tcnicas de Derivacin.
7. Aplicaciones de la Derivada.
8. Representacin de Funciones.
9. Iniciacin a las Integrales.
Evaluacin y otras tareas docentes
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
10. Clculo de probabilidades.
11. Las Muestras Estadsticas
12. Inferencia Estadstica: Est. de la Media
13. Inferencia Estadstica: Est. de una proporcin
14. Inferencia Estadstica: Contraste de Hip.
Evaluacin y otras tareas docentes
TOTAL

Semanas

Sem.
n

F. final

3
1
1
3
1

3
4
5
8
9

2-X
9-X
16-X
6-XI
13-XI

2
4
2
2
2
1

11
15
17
19
21
22

27-XI
8-I
22-I
5-II
19-II
26-II

2
2
1
1
2
1
31

24
26
27
28
30
31

12-III
26-III
16-IV
23-IV
7-V
14-V

2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN.


1. Utilizar el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices en situaciones
reales en las que hay que transmitir informacin estructurada en forma de tablas o
grafos.
Se pretende evaluar si el alumno es capaz de organizar en forma matricial la
informacin disponible en situaciones apropiadas, si realiza las operaciones oportunas
con matrices y e interpreta adecuadamente los resultados.
2. Emplear el mtodo de Gauss para obtener matrices inversas de rdenes dos o tres y
para discutir y resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos o tres incgnitas.
Se pretende evaluar si el alumno utiliza con soltura el mtodo de Gauss para
obtener matrices inversas y para discutir y resolver sistemas de ecuaciones lineales.
3. Transcribir un problema expresado en lenguaje usual al lenguaje algebraico y
resolverlo utilizando tcnicas algebraicas determinadas: matrices, resolucin de
sistemas de ecuaciones lineales y programacin lineal bidimensional, interpretando
crticamente el significado de las soluciones obtenidas.
Se pretende evaluar si el alumno es capaz de utilizar adecuadamente el lenguaje
algebraico, de elegir las herramientas algebraicas apropiadas para resolver problemas y
de interpretar crticamente las soluciones obtenidas. Debe tener en cuenta que la
resolucin de forma mecnica de ejercicios de aplicacin inmediata no responde al
sentido de este criterio.

-32-

4. Analizar, cualitativa y cuantitativamente, las propiedades globales y locales (dominio,


continuidad, simetras, puntos de corte, asntotas, intervalos de crecimiento, extremos
relativos) de una funcin que describa una situacin real, extrada de fenmenos
habituales en las ciencias sociales, para representarla grficamente y extraer
informacin prctica que ayude a analizar el fenmeno del que se derive.
Se pretende evaluar si el alumno es capaz de realizar la representacin grfica de
funciones polinmicas y racionales sencillas, dadas analticamente, a partir del estudio
de sus propiedades. Se valorar si el alumno maneja y aplica adecuadamente el clculo
de lmites y derivadas para dicho estudio.
5. Manejar el clculo de derivadas y utilizarlo como herramienta para resolver
problemas de optimizacin extrados de situaciones reales de carcter econmico y
sociolgico, interpretando los resultados obtenidos de acuerdo con los enunciados.
Se pretende valorar en el alumno el dominio en el clculo de derivadas y si es
capaz de aplicar las tcnicas del clculo diferencial para la obtencin de valores ptimos
en problemas relacionados con las ciencias econmicas y sociales. Se valorar tambin
si el alumno es capaz de interpretar los resultados obtenidos en el contexto del problema
formulado.
6. Interpretar y calcular integrales definidas sencillas, asocindolas con el problema del
rea bajo una curva o entre dos curvas.
Se pretende valorar si el alumno ha adquirido el concepto intuitivo de integral y si es
capaz de relacionarlo con otras nociones: rea bajo una curva, funcin de distribucin,
etc.
7. Asignar e interpretar probabilidades a sucesos elementales, obtenidos de experiencias
simples y compuestas (dependientes e independientes) relacionadas con fenmenos
sociales o naturales, y utilizar tcnicas de conteo personales, diagramas de rbol o tablas
de contingencia.
Se pretende evaluar si el alumno es capaz de realizar estudios probabilsticos en
situaciones sujetas a incertidumbre, utilizando en cada caso las tcnicas adecuadas.
8. Planificar y realizar estudios concretos de una poblacin, a partir de una muestra bien
seleccionada, asignar un nivel de significacin, para inferir sobre la media poblacional y
estimar el error cometido.
Se pretende evaluar si el alumno comprende el proceso estadstico en su
conjunto y si es capaz de obtener informacin acerca de una poblacin interpretando los
datos obtenidos mediante muestras simples.
9. Analizar de forma crtica informes estadsticos presentes en los medios de
comunicacin y otros mbitos, y detectar posibles errores y manipulaciones en la
presentacin de determinados datos.
Se pretende evaluar si el alumno es capaz de analizar crticamente informaciones
estadsticas (encuestas, censos, etc.) que aparezcan en distintos medios de comunicacin
y si comprende los errores, intencionados o no, que dicha informacin puede tener.
10. Contrastar hiptesis sobre medias poblacionales con los resultados obtenidos a partir
de una muestra.
Se pretende evaluar si el alumno es capaz de rechazar o aceptar hiptesis sobre
medias poblacionales a partir de datos obtenidos de una muestra.

-33-

MATEMTICAS II
1. OBJETIVOS
1. Conocer y comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas que
les permitan desarrollar estudios posteriores ms especficos de ciencias o tcnicas y
adquirir una formacin cientfica general.
2. Aplicar sus conocimientos matemticos a situaciones diversas, utilizndolas en la
interpretacin de las ciencias, la tecnologa y en las actividades cotidianas.
3. Analizar y valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes, utilizando
herramientas matemticas para formarse una opinin que les permita expresarse
crticamente sobre problemas actuales.
4. Utilizar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica y los
procedimientos propios de las matemticas (plantear problemas, formular y
contrastar hiptesis, construir ejemplos y contraejemplos, planificar, manipular y
experimentar) para realizar investigaciones y explorar situaciones y fenmenos
nuevos.
5. Expresarse oral, escrita y grficamente en situaciones susceptibles de ser tratadas
matemticamente, mediante la adquisicin y el manejo de un vocabulario especfico
de notaciones y trminos matemticos.
6. Mostrar actitudes propias de la actividad matemtica, como la visin crtica, la
necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el gusto por el rigor y la
necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas.
7.

Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar


procedimientos, adquirir cierto rigor en el pensamiento cientfico, encadenar
coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones lgicas.

8. Servirse de los medios tecnolgicos que se encuentran a su disposicin, haciendo un


uso racional de ellos, seleccionando la informacin que pueda ser ms til y
valorando las enormes posibilidades que ofrecen para realizar investigaciones, hacer
clculos o resolver problemas.
9. Comprender la forma de organizacin de los conocimientos propios de la
matemtica: establecimiento de definiciones precisas, demostracin lgicodeductiva de propiedades, enunciacin y demostracin de teoremas y justificacin
de procedimientos, tcnicas y frmulas.
10.

Utilizar mtodos para investigar situaciones problemticas nuevas y desconocidas


que favorezcan la adquisicin de hbitos de trabajo y el desarrollo de la curiosidad,
la creatividad, el inters y la confianza en s mismo.

2. CONTENIDOS, DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS MISMOS Y


CRITERIOS DE EVALUACIN.

2.1. CONTENIDOS
I. ANLISIS.
1. Lmite de una sucesin. Lmite de una funcin. Clculo de lmites.
2. Continuidad de una funcin en un punto y en un intervalo. Propiedades elementales.
Discontinuidades. Continuidad de las funciones definidas a trozos.

-34-

3. Derivabilidad de una funcin. Propiedades elementales. Derivacin y continuidad.


Interpretacin geomtrica y fsica de la derivada de una funcin en un punto. Funcin
derivada. Derivadas de funciones elementales. Regla de la cadena. Clculo de
derivadas. Aplicacin al estudio de las propiedades locales y la representacin grfica
de funciones elementales. Optimizacin.
4. Primitiva de una funcin. Clculo de integrales indefinidas inmediatas, por cambio de
variable o por otros mtodos sencillos.
5. Integrales definidas. Idea intuitiva del problema del clculo de reas. Teorema
fundamental del clculo integral. Regla de Barrow. Clculo de reas de regiones planas.
6. Utilizacin de los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras cientficas y grficas,
programas informticos, etc.) como apoyo en el estudio de las propiedades y en los
procedimientos de clculo.
II. LGEBRA LINEAL.
7. Matrices de nmeros reales. Operaciones con matrices.
8. Vectores. Combinacin lineal. Dependencia e independencia lineal. Rango de un
conjunto de vectores. Rango de una matriz: obtencin por mtodo de Gauss. Inversa de
una matriz.
9. Determinantes. Clculo de determinantes de rdenes 2 y 3 mediante la regla de
Sarrus. Propiedades elementales de los determinantes. Clculo del rango de una matriz
por menores.
10. Sistemas de ecuaciones lineales. Representacin matricial de un sistema.
Clasificacin de los sistemas lineales segn sus soluciones. Teorema de RouchFrbenius. Regla de Cramer.
11. Discusin y resolucin de un sistema lineal por el mtodo de Gauss.
12. Utilizacin de los determinantes en la discusin y resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales. Aplicacin de los sistemas de ecuaciones a la resolucin de
problemas.
13. Utilizacin de los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras cientficas y grficas,
programas informticos, etc.) como apoyo en los procedimientos que involucren el
manejo de matrices, determinantes y sistemas de ecuaciones lineales.
III. GEOMETRA.
14. Vectores en el espacio tridimensional. Coordenadas cartesianas.
15. Productos escalar, vectorial y mixto: Interpretacin geomtrica y expresin
analtica.
16. Obtencin e interpretacin de las ecuaciones de rectas y planos a partir de sistemas
de referencia ortonormales.
17. Resolucin de problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas
y planos.
18. Resolucin de problemas mtricos relacionados con el clculo de ngulos,
distancias, reas y volmenes.

2.2. Matemticas II.


Contenidos
LGEBRA.
1. Sistemas de Ecuaciones. Mtodo de Gauss
2. Matrices
3. Determinantes
-35-

Semanas

Sem.
n

F. final

1
2
2

1
3
5

18-IX
2-X
16-X

Contenidos

Semanas

4. Sistemas y Determinantes.
Evaluacin y otras tareas docentes
GEOMETRA
5. Vectores en el espacio.
6. Puntos, recta y planos en el espacio
7. Problemas mtricos
Evaluacin y otras tareas docentes
ANLISIS: CLCULO DIFERENCIAL
8. Lmites de funciones. Continuidad
9. Derivadas. Tcnicas de derivacin.
10. Aplicaciones de la derivada.
11. Representacin de funciones.
Evaluacin y otras tareas docentes
ANLISIS: CLCULO INTEGRAL
12. Clculo de primitivas.
13. La Integral Definida. Aplicaciones.
Evaluacin y otras tareas docentes
TOTAL

1
1

Sem.
n
6
7

2
2
3
1

9
11
14
15

13-XI
27-XI
18-XII
8-I

2
2
2
2
1

17
19
21
23
24

22-I
5-II
19-II
5-III
12-III

3
3
1
31

27
30
31

16-IV
7-V
14-V

F. final
23-X
30-X

2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN


1. Utilizar el lenguaje vectorial y las operaciones con vectores y las tcnicas apropiadas
en cada caso para transcribir y resolver situaciones y problemas derivados de la
geometra, la fsica y dems ciencias del mbito cientfico-tecnolgico e interpretar las
soluciones de acuerdo con los enunciados.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para utilizar el lenguaje
vectorial y las tcnicas apropiadas en cada caso para resolver problemas e interpretar los
resultados obtenidos.
2. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes como
instrumento para representar e interpretar datos, tablas, grafos, relaciones y ecuaciones,
y en general para resolver situaciones diversas.
Se pretende evaluar la capacidad del alumno de utilizar las matrices,
determinantes y sus operaciones, y la destreza adquirida en su aplicacin a la resolucin
y anlisis de problemas de sistemas de ecuaciones lineales y de geometra analtica, o
que requieran representar datos con tablas o grafos.
3. Identificar, calcular e interpretar las distintas ecuaciones de la recta y el plano en el
espacio para resolver problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre
rectas y planos y utilizarlas, junto con los distintos productos entre vectores dados en
bases ortonormales, para calcular ngulos, distancias, reas y volmenes.
Se pretende evaluar la destreza adquirida en el manejo de las distintas
ecuaciones de rectas y planos junto con los productos entre vectores para la resolucin
de problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad, y en el clculo de ngulos,
distancias, reas y volmenes.

-36-

4. Transcribir problemas reales a un lenguaje algebraico, utilizar las tcnicas


matemticas apropiadas en cada caso para resolverlos y dar una interpretacin, ajustada
al contexto, a las soluciones obtenidas.
Se pretende evaluar si el alumno ha adquirido la destreza en la formulacin y
resolucin algebraica de problemas y su capacidad de anlisis crtico de las soluciones
obtenidas.
5. Utilizar el concepto y clculo de lmites y derivadas para analizar, cualitativa y
cuantitativamente, las propiedades globales y locales (dominio, recorrido, continuidad,
simetras, periodicidad, puntos de corte, asntotas, extremos, intervalos de crecimiento)
de una funcin expresada en forma explcita, representarla grficamente y extraer
informacin prctica en una situacin de resolucin de problemas relacionados con
fenmenos naturales.
Se pretende verificar con este criterio si el alumno ha adquirido el conocimiento
de los conceptos y de la terminologa adecuada, si ha desarrollado las destrezas en el
manejo de las tcnicas bsicas del clculo diferencial y si es capaz de su utilizacin en
el estudio e interpretacin de fenmenos, de naturaleza y de la tcnica, expresables
mediante relaciones funcionales.
6. Aplicar el clculo de lmites, derivadas e integrales al estudio de fenmenos
geomtricos, naturales y tecnolgicos, as como a la resolucin de problemas de
optimizacin y medida de reas de regiones limitadas por rectas y curvas sencillas que
sean fcilmente representables.
Se pretende evaluar con este criterio la capacidad del alumno para interpretar y
aplicar a situaciones del mundo natural, geomtrico y tecnolgico, la informacin
suministrada por el estudio analtico de funciones. Tambin se pretende verificar la
capacidad del alumno para, a partir de problemas que requieran la bsqueda de valores
ptimos, construir las funciones necesarias y estudiarlas utilizando tcnicas analticas.
7. Utilizar los distintos recursos tecnolgicos a su disposicin de forma conveniente en
la realizacin de clculos, estimacin y comprobacin de soluciones y en la resolucin
de problemas en un contexto adecuado.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno en el manejo y
aplicacin de nuevas tcnicas que permiten realizar clculos, estimar posibles
soluciones, comprobar las ya obtenidas y plantear y resolver problemas relacionados
con la ciencia y la tecnologa en situaciones que pueden resultar complicadas de
resolver sin recurrir a estas tecnologas.

B2: ASPECTOS COMUNES A LAS DOS MODALIDADES


3. TEMAS TRANSVERSALES
En las unidades didcticas de los libros de texto elegidos por el Departamento de
Matemticas para los alumnos de bachillerato estn incluidas diversas actividades que
conectan los contenidos del rea con los temas transversales. Con mayor atencin se
contemplan los siguientes:

-37-

Educacin ambiental:
Se proponen actividades que ponen en evidencia la necesidad de realizar un
consumo racional de los recursos naturales por el carcter limitado de los mismos.
Educacin del consumidor:
En diversas unidades se proponen tareas que versan sobre: transacciones
comerciales, las formas de empaquetamiento que optimizan el consumo de materiales,
etc.
Educacin para la Salud y la sexualidad:
En las unidades de estadstica y probabilidad se proponen actividades relativas a
la salud que favorecen el aprendizaje de los contenidos del rea de Matemticas, tales
como: Elaboracin de estadsticas asociadas al Sida, el alcohol, o el tabaco; confeccin
de tablas y grficos de peso, edad, altura; anlisis de dietas; dosificacin de
medicamentos, etc.
Otros temas transversales
El resto de los temas transversales: educacin para la paz, educacin vial,
educacin moral y cvica, tienen un encaje ms difcil en el contexto del aula de
Matemticas. No obstante, se favorecer el aprendizaje de contenidos relativos a dichos
temas en cada ocasin en que las relaciones en el aula lo propicien.

4. METODOLOGA
No es aconsejable prefijar de manera genrica cul es la metodologa que se va a aplicar
en la enseanza de las Matemticas. No obstante, como norma general se seguir una
metodologa activa que permita realizar aprendizajes funcionales, conectados con la
realidad, los intereses y la motivacin del alumnado.
Se propondrn actividades diversas, para facilitar el acceso al conocimiento de todos los
estilos de aprendizaje. Se fomentar el razonamiento, tanto inductivo como deductivo,
partiendo de anlisis de fenmenos concretos para obtener reglas generales y viceversa.
La actividad del alumnado no debe quedar limitada a la comprobacin de aspectos
tericos sino que debe ser un elemento de gran importancia sobre el que se construye la
teora.
Por lo general, el desarrollo cotidiano de las clases constara de tres partes:
Exposicin del profesor/a
Exposicin del alumno/a del trabajo del da anterior
Trabajo de las actividades propuestas con respecto a lo expuesto
En cada momento, la eleccin del mtodo ms adecuado para organizar las actividades
de enseanza/aprendizaje, depende de factores muy diversos; de los objetivos de
instruccin, del grupo de alumnos, de los materiales disponibles, de los espacios
disponibles, etc. La metodologa que se emplear en el desarrollo de la tarea docente en
el Bachillerato por parte de los profesores de este Departamento estar informada por
los siguientes principios metodolgicos:
1. La metodologa didctica en el Bachillerato propiciar el desarrollo de una serie
de tcnicas propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observacin,
la investigacin, el anlisis, la interpretacin, la capacidad de comprensin y
expresin, el ejercicio de la memoria y el sentido crtico y creativo.
-38-

El alumnado de esta etapa ha adquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le


confiere una mayor capacidad de razonamiento. En algunos casos ha alcanzado el
pensamiento abstracto y formal y en otros est en perodo de consolidacin,
circunstancia a la que tienen que contribuir estas enseanzas mediante la adquisicin y
utilizacin de tcnicas y procedimientos de indagacin e investigacin que le permitan
obtener nuevos conocimientos, en lnea con el objetivo de seguir avanzando en un
aprendizaje permanente. No se puede perder de vista el componente funcional de los
aprendizajes para desarrollar la finalidad propedutica del Bachillerato.
2. El proceso de enseanza y aprendizaje se fundamentar en los conocimientos y
experiencias previas del alumnado, y tendr como objetivo capacitarlo para
aprender significativa y funcionalmente.
Si no se tiene en cuenta que los alumnos aprenden de forma significativa a partir de sus
conocimientos y explicaciones previas de la realidad que van a estudiar es posible
generar aprendizajes no comprensivos, sino mecnicos o de tipo memorstico.
Por ello, el profesor ha de conocer cules son los conocimientos y experiencias previas
del alumnado ante cada nuevo bloque de contenidos y ha de proporcionarles
oportunidades para que comprueben y apliquen los conocimientos adquiridos y sean
conscientes de la utilidad de sus aprendizajes. La funcionalidad de los contenidos
garantiza el desarrollo de habilidades y estrategias de aprender a aprender que puedan
ser utilizadas en situaciones distintas y permitan adquirir con suficiente garanta de xito
nuevos aprendizajes sin la dependencia del profesor o de otros adultos.
3. La construccin de aprendizajes significativos requiere, entre otros, la
interaccin alumno-profesor y alumno-alumno que permita el contraste y
modificacin de puntos de vista y la ayuda mutua, asumiendo sus
responsabilidades como miembro de un grupo.
El proceso de enseanza y aprendizaje es un proceso fundamentalmente interactivo, en
el que tan importante es la relacin profesor-alumno como la que establecen los
alumnos entre s. El aprendizaje es un proceso de construccin social que se produce a
travs de los intercambios establecidos entre el alumnado y el profesorado.
El grupo es el espacio natural donde se desarrollan los aprendizajes y se intercambian
modelos de trabajo y de vida. El trabajo cooperativo permite contrastar puntos de vista,
intercambiar papeles, estimular la motivacin por el trabajo desde el refuerzo social; y
facilita el desarrollo de las capacidades asociadas al uso del dilogo, la resolucin de
conflictos, la ayuda y la responsabilidad en la tarea.
Si para la socializacin del alumno es fundamental el trabajo en grupo, de igual forma
es bsico el clima de convivencia en el aula que se genere a partir de la actitud del
profesorado. La interaccin profesor alumno exige la valoracin del trabajo de cada
alumno, la participacin del alumnado en la dinmica del aula, en la eleccin de
opciones metodolgicas, en el conocimiento y anlisis de su proceso de enseanza y
aprendizaje y en cuantos hechos ocurran en el aula, conociendo sus derechos y
asumiendo sus responsabilidades. El profesorado debe, pues, propiciar una actitud de
participacin del alumno que genere el ambiente adecuado para desarrollar la labor
educativa.
4. Se favorecer la autonoma del alumnado en la toma de decisiones y su
participacin en el proceso de enseanza y aprendizaje, mediante la informacin

-39-

continuada sobre el momento del mismo en que se encuentra, clarificando los


objetivos por conseguir, y propiciando la construccin de estrategias de
aprendizaje que favorezcan la implicacin del alumno.
La autonoma del alumnado adquiere una importancia progresiva a medida que se
avanza en el sistema educativo. El papel del profesor adopta en esta etapa un carcter
ms especializado en la materia que imparte y es el alumno quien debe estar capacitado
para buscar y seleccionar la informacin y organizar los contenidos que se le facilitan,
convirtindose en protagonista de su propio aprendizaje y desarrollando su capacidad de
aprender a aprender.
Se fomentar el aprendizaje por descubrimiento, planificando contenidos de dificultad
gradual que no generen desaliento, fomentando la autosuperacin. El alumnado de esta
etapa ha adquirido un desarrollo
cognitivo que le permite trabajar con hiptesis, con diferentes enfoques, con
interrelaciones, con inducciones y deducciones; y un desarrollo afectivo, social y moral
que le asegura un mayor equilibrio, lo que se traduce en un aumento de su
autodisciplina y el control sobre el esfuerzo y una mayor autonoma de juicio.
El Bachillerato, adems de contribuir a la preparacin del alumnado para cursar estudios
superiores, tambin ha de colaborar en su formacin general y en el proceso de toma de
decisiones acadmicas y profesionales. En este sentido, la metodologa de las distintas
materias ha de adaptarse a unos criterios adecuados que le orienten y preparen para los
mbitos de las enseanzas universitarias y de la formacin profesional especfica de
grado superior.
5. La metodologa didctica se adaptar a las caractersticas de cada alumno,
favorecer su capacidad para aprender por s mismo y trabajar en equipo, la
bsqueda selectiva de informacin que incluya el uso de las nuevas tecnologas y,
finalmente, la transferencia de lo aprendido a lo real.
La diversidad y la atencin individual a los alumnos deben tenerse en cuenta a la hora
de desarrollar el currculo en el aula. La diversidad de motivaciones, intereses,
capacidades y formas de acceder a los conocimientos debe llevar a los profesores a
determinar aquellas metodologas que de respuesta adecuada a las necesidades de los
alumnos.
Para ello, el profesorado seguir distintos ritmos para diversos grupos de alumnos,
priorizar contenidos, utilizar materiales didcticos diferentes y de uso mltiple,
propondr actividades diversas segn su dificultad, o bien, presentar actividades que
puedan ser acometidas a distintos niveles de profundidad segn las caractersticas de los
alumnos.
La metodologa didctica ha de orientarse a favorecer en los alumnos el aprendizaje
autnomo, el trabajo en equipo y la utilizacin de estrategias de investigacin propias
del mtodo cientfico. El valor del grupo como espacio de aprendizaje y el aumento de
la autonoma personal sern tenidos en cuenta a la hora de abordar los contenidos
propios de las distintas materias y aquellos otros que tienen una incidencia relevante en
los distintos mbitos de su vida
El profesorado propiciar la elaboracin, por parte del alumnado, de trabajos de
investigacin, que le obliguen al uso de bibliografa y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

-40-

Debe favorecerse que el alumno ponga en prctica su bagaje de conocimientos. La


posibilidad real de aplicar lo adquirido, de usarlo y de observar su utilidad, ayuda a
incrementar el inters y la motivacin hacia la materia estudiada e, indirectamente, a
configurar el itinerario futuro del alumno.
6. Al objeto de incorporar una dimensin prctica y una mayor vinculacin de la
escuela con el mundo del trabajo, deber resaltarse el alcance y significacin que
tienen las Matemticas en el mbito profesional.
La necesidad de conseguir una educacin ms integral y la funcin propedutica y
orientadora de la etapa obligan a incorporar una dimensin prctica de las Matemticas,
especialmente en la materia optativa de Tecnologas de la Informacin. En todo caso, se
evitarn planteamientos excesivamente tericos, muy frecuentes en la enseanza de las
Matemticas, casi siempre desconectados de sus aplicaciones concretas.
Este principio tiene una especial significacin respecto de las Matemticas Aplicadas a
las Ciencias Sociales, el propio nombre obliga a alejarse de los planteamientos tericos
para centrarse fundamentalmente en la vertiente de su aplicacin.
En todo caso, se debe contribuir desde las Matemticas a la formacin profesional de
base a los alumnos en esta etapa, mostrando el modo en el que nuestra materia es un
instrumento til para muchas familias profesionales.
7. Para su plena adquisicin y consolidacin, los contenidos debern presentarse
con una estructuracin clara de sus relaciones, planteando la interrelacin entre
distintos contenidos de las Matemticas y en la relacin de esta materia con las
restantes, coordinando la accin educativa cuando no sea posible el diseo
actividades conjuntas en el mbito de la etapa.
La mayor especializacin disciplinar de esta etapa respecto a las etapas anteriores ir
acompaada de un enfoque pedaggico que atienda a la didctica propia de las
Matemticas y que propicie y saque partido del uso de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin.
Sin olvidar la especializacin disciplinar propia de la etapa, se buscar la coordinacin y
coherencia de planteamientos pedaggicos entre los miembros de los equipos docentes
de cada grupo, en especial con los profesores de las materias para las cuales las
Matemticas tienen carcter instrumental, en especial, con Fsica y con Economa.
8. Tambin en las actividades a realizar en el aula de Matemticas se incluir el
ejercicio de la expresin oral y la comunicacin.
No es necesario que se diseen actividades especficas con este objetivo, basta con
promover que los alumnos hagan la exposicin oral de los trabajos de Matemticas,
pero planteando la exigencia de la presentacin se haga de acuerdo con un guin
previamente elaborado, o expresar opiniones personales adaptando el discurso oral a la
intencin comunicativa.
9. Las actividades complementarias y extraescolares promovidas por el
Departamento de Matemticas estarn enfocadas a favorecer el desarrollo de los
contenidos educativos propios de la etapa, e impulsarn la utilizacin de espacios y
recursos educativos diversos.

-41-

El Departamento de Matemticas tambin promover la realizacin de actividades


complementarias tendentes a mejorar el aprecio de las Matemticas y las actividades
extraescolares orientadas a favorecer la empata entre el profesorado y los alumnos.
10. Todas las orientaciones metodolgicas precedentes son coherentes con las
previstas para la ESO.
El Bachillerato no constituye un tramo educativo aislado, sino que forma parte de la
Educacin Secundaria. Ello requiere que esta etapa est bien conectada con la
precedente y esta conexin ha de reflejarse en los currculos y en las orientaciones
metodolgicas que desarrollan las intenciones educativas.

5. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD


Con relativa frecuencia y, por lo general, haciendo caso omiso de los consejos
orientadores que se emiten al final de la ESO, se matriculan bachillerato, en
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales o en Matemticas I de Ciencias de la
Naturaleza y la salud, alumnos que han cursado la Opcin A del rea de Matemticas en
4 curso de la ESO, a veces incluso con calificacin negativa, o que han cursado la
Opcin B con calificacin negativa. Tambin se da algn caso extremo en el que el
alumno se matricula en el bachillerato despus de obtener el ttulo de Graduado en ESO
a travs de un programa de diversificacin.
La distancia entre las capacidades que son exigibles para cursar el bachillerato y el
grado de desarrollo de las mismas que tienen los alumnos citados en los dos prrafos
precedentes hace que las Matemticas del bachillerato se conviertan, casi sin excepcin,
en un escollo insalvable para dichos alumnos y una fuente de importantes problemas
para sus profesores.
Dejando al margen esos casos extremos de heterogeneidad, la diversidad en las aulas de
bachillerato es mucho ms reducida que en la etapa obligatoria de la Educacin
Secundaria. Ello es as por el carcter post-obligatorio del bachillerato, por la existencia
de varias opciones desde el primer curso y porque, en fin, siempre cabe la opcin de no
cursar las Matemticas en el 2 curso. No obstante, las diferencias entre los alumnos del
bachillerato, ya sea en los conocimientos previos, en los intereses o en las capacidades,
se manifiestan como en cualquier otro grupo humano.
Al contrario de lo que sucede en la Ecuacin Secundaria Obligatoria, donde idealmente
cabra fijar los objetivos educativos para cada alumno, en el bachillerato las metas
guardan una relacin mucho ms estrecha con los objetos de estudio, cada una de las
materias. En consecuencia, afrontaremos la diversidad en esta etapa empleando los
mtodos de enseanza que se consideren ms pertinentes para facilitar el acceso a los
aprendizajes de cada uno de los alumnos, pero sin que podamos renunciar a ninguna de
las metas educativas preestablecidas para la etapa en la normativa vigente. En el
apartado relativo a la Metodologa se dan algunas pautas tiles al respecto.
En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, se facilitar el acceso
a los aprendizajes pretendidos en la forma que se determine en el correspondiente
dictamen de escolarizacin.

-42-

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.


La evaluacin, la calificacin y, en su caso, la recuperacin de las Matemticas en el
bachillerato se har de manera conforme con los bloques de contenidos. Tres bloques en
el caso de las materias de la modalidad de Ciencias Sociales y cuatro en el de Ciencias
de la Naturaleza y de la Salud.
A lo largo de todas las evaluaciones se tendr en cuenta el proceso seguido por el
alumno/a y se evaluar lo que va aprendiendo para determinar cul es su situacin
respecto de los criterios de evaluacin propuestos en la programacin de cada materia.
Para evaluar el trabajo desarrollado por el alumno o alumna a lo largo de su proceso de
aprendizaje se utilizarn los siguientes instrumentos de evaluacin:
Notas de clase y observacin directa del trabajo de los alumnos.
El profesor reflejar en su cuaderno las calificaciones obtenidas por esta va. El peso
principal de esta nota se obtendr mediante pruebas escritas, de corta duracin y
referidas a contenidos del tema que est en desarrollo.
Pruebas escritas.
Las pruebas escritas, avisadas con suficiente antelacin, se realizarn en coherencia con
los objetivos del rea y referidas a los criterios de evaluacin de los contenidos del
bloque a evaluar. El nmero de pruebas escritas puede ser una o dos en cada bloque,
segn la dimensin de los mismos, de tal modo que al final de curso el profesor haya
realizado cinco o seis pruebas escritas.
Examen final.
Todos los alumnos del bachillerato estn obligados a realizar un examen final global de
Matemticas. Dicho examen tendr lugar en la semana prevista al efecto en cada uno de
los niveles del bachillerato y en la fecha que ser fijada por la Jefatura de Estudios.
En el examen final de 1 curso se plantearn ejercicios que se considera que son
esenciales para el desarrollo del 2 curso. El examen final de 2 curso ser una prueba
semejante a las que se proponen en la PAU nuestro distrito.
El peso de este examen en la formacin de la calificacin final o, en su caso, su carcter
de examen de recuperacin para los alumnos con calificacin negativa en una o ms
evaluaciones se precisa en los apartados correspondientes.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIN
La calificacin que se obtenga por la aplicacin de un determinado instrumento de
evaluacin debe explicarse poniendo en relacin el trabajo de los alumnos con los
criterios de evaluacin del periodo que se evala. Adems, el profesor debe asegurarse
de que, a lo largo del curso y con el conjunto de todos los instrumentos de evaluacin
empleados, dispone de informacin suficiente y equilibrada respecto de todos los
criterios de evaluacin.
Calificacin en las evaluaciones parciales
La calificacin correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos reflejar la
suma de todo el proceso de aprendizaje realizado por el alumno/a. En la formacin de

-43-

cada una de dichas notas el peso de los distintos instrumentos de evaluacin es el


siguiente:

Observacin directa
Exmenes
en el aula
Segundo Curso

10%

90%

Calificacin en la evaluacin final


En la calificacin final de las Matemticas del bachillerato el peso de las notas
obtenidas a lo largo del curso ser del 75% y el peso del examen final del 25%.
Se hace la salvedad de que si por cualquier circunstancia un bloque de contenidos dejase
de impartirse, o tuviese un desarrollo muy limitado, slo se tomaran en consideracin
los bloques desarrollados suficientemente.

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
Alumnos calificados negativamente en una evaluacin de este mismo curso.
La prueba final tendr el carcter de recuperacin para los alumnos con calificacin
negativa en una o ms evaluaciones. En todo caso, la calificacin final ser una
consecuencia de todas las notas obtenidas a lo largo del curso y no slo del examen
final.
Prueba extraordinaria de septiembre.
La prueba extraordinaria de Septiembre, para los alumnos que no superen la asignatura
en junio, constar de un nico examen que comprender un conjunto de propuestas
elegidas de forma equilibrada entre los distintos bloques de contenidos del curso.
Recuperacin de las materias pendientes de primer curso:
Los alumnos de 2 curso de bachillerato que tengan pendiente la materia de
Matemticas de primer curso de cualquiera de las modalidades, tendrn la opcin de
recuperar la materia de forma fraccionada en tres exmenes parciales. Dichos exmenes
se celebrarn en el da y hora que fijar la Jefatura de Estudios que en el presente curso
ser en los meses siguientes:
1 parcial: noviembre.
2 parcial: febrero.
3 parcial y examen final: abril.
En la misma fecha en la que se celebre el 3 parcial tambin tendr lugar un examen
global de toda la asignatura para los alumnos que no hayan superado los dos primeros
parciales, ya sea por tener calificacin negativa o por no haberse presentado.
Los exmenes de recuperacin constarn de problemas semejantes a los planteados en
cada uno de los captulos de los libros de texto del primer curso. Al menos el 50 % de
los problemas planteados tendrn una formulacin idntica a los que aparecen al final
de cada captulo de dichos libros.

-44-

En el presente curso los alumnos de bachillerato con Matemticas pendientes tendrn


una hora de clase semanal en la que se atendern sus dudas. El profesor que tiene a su
cargo estas tutoras docentes semanales es el mismo que calificar las pruebas parciales
y finales de estos alumnos.

9. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS


Los libros de texto fijados en cursos anteriores para las Matemticas I y II y para las
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II seguirn vigentes en el presente
curso. Estos libros son los de la editorial Anaya de los autores J.Clera y otros.
La organizacin de las actividades y, muy especialmente, la secuencia de contenidos se
acomodan a los libros elegidos. En particular, los problemas y ejercicios de dichos
libros sern en una referencia fundamental para elaborar las propuestas de pruebas
escritas y las dems tareas de evaluacin.
Es pertinente indicar que los libros de texto elegidos exceden en algn caso lo que est
establecido en el Decreto 262/2008. Es obvio decir que los profesores de este
Departamento slo abordarn los contenidos que estn descritos en los epgrafes de esta
programacin en las que se describen de manera precisa los contenidos de cada una de
las materias de Matemticas del bachillerato.
En esta etapa la calculadora es un instrumento esencial para la realizacin de un gran
nmero de tareas. Los alumnos deben de disponer de una calculadora cientfica sencilla
que les servir tambin para sus estudios posteriores.

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.


En este epgrafe se recogen las actividades complementarias y extraescolares que, en
sentido estricto, son organizadas habitualmente de forma colectiva por el departamento
de Matemticas. Son actividades que pretenden favorecer el desarrollo de los contenidos
educativos propios de la etapa y fomentar el desarrollo de una disposicin favorable de
los alumnos hacia las Matemticas.
En el presente curso las actividades previstas son:
Concurso de Problemas de Ingenio.
Concurso de psico-probabilidad.
Participacin en las diversas olimpiadas y concursos matemticos que se
celebren en la Comunidad Autnoma.
Fotografa matemtica.
Visita al Parque de las Ciencias de Granada

-45-

C: ESTDISTICA 2 BACHILLEATO

La materia de Estadstica se abordar como saber estratgico, como herramienta


procedimental para la investigacin cientfica y tecnolgica y como campo de
conocimiento imprescindible para la descripcin de fenmenos sociales y culturales.
Teniendo en cuenta que el alumnado al que va dirigida es del Bachillerato de Ciencias
de la Salud se procurar estudiar la materia desde el punto de vista de aplicacin de
diferentes tcnicas estadsticas trabajndola ms como mtodo de identificacin y
resolucin de problemas que como estudio terico de la Estadstica, repasando
conceptos fundamentalmente matemticos de manera sucinta y precisa. La eleccin de
esta materia en el itinerario de Ciencias de la Salud contribuir al conocimiento de los
mtodos de investigaciones mdicas y farmacolgicas.
Al ser el primer ao que se imparte la materia se organizar la programacin siguiendo
el currculo de Bachillerato segn BORM de 10 de septiembre de 2008

OBJETIVOS:
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que el alumnado adquiera las siguientes
capacidades: 1. Reconocer el papel que juegan los mtodos estadsticos en la
investigacin as como su importancia tanto en el mundo econmico, social, laboral y
cultural como en la propia formacin cientfica y humana.
2. Identificar las fases de la investigacin estadstica y captar su metodologa y
esquemas conceptuales en problemas donde sea necesario un estudio estadstico.
3. Ser usuarios crticos de trabajos y resultados estadsticos presentados en diferentes
soportes (video, tv, radio, prensa, libros..) utilizando los conocimientos estadsticos para
analizar, interpretar, detectar posibles manipulaciones, emitir juicios y formar criterios
propios.
4. Adquirir vocabulario especfico de la estadstica utilizndolo para expresarse ya sea
de manera oral, escrita grfica.
5. Construir y utilizar modelos estadsticos que faciliten el estudio de fenmenos
aleatorios.
6. Apreciar la necesidad y utilidad del clculo de probabilidades en los procesos donde
es necesario obtener conclusiones a partir de una muestra.
7. Adquirir las destrezas en el uso eficiente de software estadstico.
8. Reconocer el papel fundamental que las nuevas tecnologas informticas desempean
en la resolucin de cuestiones y problemas estadsticos..
Contenidos:
Bloque 1. Estadstica descriptiva
1.1 Iniciacin de la Estadstica (mtodo estadstico, lenguaje estadstico, encuestas y

sondeos)
1.2 Tablas y grficos estadsticos. Utilizacin de hojas de clculo para grficos.

-46-

1.3 Medidas estadsticas (centralizacin, dispersin y de forma: asimetra y

apuntamiento)
1.4 Variables estadsticas bidimensionales. Tablas de doble entrada, representaciones
grficas. Correlacin y Regresin
1.5 Series cronolgicas y nmeros ndices.
Bloque 2. Probabilidad
2.1 Experimentos aleatorios. Espacio muestral. Probabilidad de un suceso,
propiedades. Ley de Laplace. Sucesos compuestos. Probabilidad total. Probabilidad
a posteriori. Frmula de Bayes.
2.2 Distribuciones discretas. Madia y varianza de variables discretas. Modelos de
probabilidad discretos. Distribucin binomial, de Bernouilli y de Poisson.

2.3

Distribuciones continuas. Media y varianza. Distribucin exponencial. Distribucin


Normal

Bloque 3. Inferencia estadstica.


3.1 Muestreo. Tcnicas de muestreo . Muestreo aleatorio simple. Muestreo
estratificado. Inferencia estadstica. Distribuciones de muestreo de un estadstico
(media). Estimacin puntual.
3.2 Intervalos de confianza. Relacin entre nivel de confianza, error admisible y
tamao de la muestra.
3.3 Contraste de hiptesis. Concepto de hiptesis estadstica. Contraste para la media y
para la proporcin.

Temporalizacin:
La distribucin de contenidos tendr carcter experimental por este curso, viendo los
pro y los contra en la aplicacin de la misma y a final de curso de evaluar la
adecuacin de los contenidos y su idoneidad para este nivel programado.
1 Evaluacin (hasta 30 de noviembre) los contenidos sern del Bloque 1
2 Evaluacin (hasta el 12 de marzo) los contenidos sern del Bloque 2
3 Evaluacin (hasta el 20 de mayo) los contenidos sern del Bloque 3
1. Iniciacin a la estadstica. Encuestas y sondeos
2. Tablas y grficos estadsticos.
3. Medidas de centralizacin y dispersin. Coeficientes de asimetra y
apuntamiento.
4. Estadstica bidimensional. Correlacin y regresin.
5. Nmeros ndices y series cronolgicas.
6. Experimentos aleatorios. Espacio muestral. Asignacin de probabilidad a un
suceso.
7. Clculo de probabilidades. Propiedades. Ley de Laplace. Probabilidad
condicionada, total. Teorema de Bayes.
8. Variables aleatorias discretas. Modelos de probabilidad discretos.

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9. Variables aleatorias continuas. Distribuciones fundamentales de probabilidad


10. Muestreo. Tcnicas de muestreo. Parmetros de una poblacin.
11. Inferencia estadstica. Estimadores. Distribucin aproximada de la media
muestral.
12. Intervalos de confianza. Relacin entre nivel de confianza, error admisible y
tamao de la muestra.
13. Hiptesis estadstica. Conceptos bsicos.
14. Contraste de hiptesis para la media y para la proporcin de una poblacin
normal.

Criterios de evaluacin:
1. Analizar y describir informaciones estadsticas procedentes de un trabajo,
valorando la capacidad de interpretar las conclusiones e instrumentos de trabajo
estadstico en diferentes presentaciones.
2. Identificar los diferentes elementos de un estudio estadstico (muestra,
poblacin,..)
3. Calcular las diferentes medidas de centralizacin y dispersin usando para ello
la calculadora o la hoja de clculo.
4. Conocer las caractersticas de las distribuciones de probabilidad ms usuales.
5. Resolver problemas usando diversos mtodos y procedimientos estadsticos,
valorando la formacin cientfica y humana que los diferentes mtodos
estadsticos proporcionan para la comprensin global tanto de los mtodos y
procedimientos de resolucin como los problemas.
6. Conocer la relacin entre nivel de confianza, error admisible y tamao de la
muestra, en la estimacin de parmetros
7. Aplicar los conceptos bsicos de la inferencia estadstica para la obtencin de
resultados y conclusiones y para valorar la fiabilidad de las mismas.
8. Planificar los diferentes pasos de un estudio estadstico, desde la recogida de
datos (previa elaboracin de una encuesta) eleccin de la muestra, clculo de
parmetros necesarios y obtencin de resultados y conclusiones del estudio.
9. Presentar adecuadamente los trabajos (en distintos soportes) eligiendo la
representacin ms adecuada y comunicar clara y coherentemente los resultados.
10. Analizar e interpretar los resultados estadsticos que ofrecen los medios de
comunicacin.

EVALUACIN:
La metodologa que se emplear ser eminentemente activa, se potenciar la
investigacin del alumnado y la participacin en el anlisis de los trabajos estadsticos
presentados ya sea por parte de diferentes medios de comunicacin, como los de los
propios compaeros, y se evaluar la utilizacin de programas informticos para la
presentacin de trabajos, elaboracin de grficos etc
A lo largo de las evaluaciones se tendr en cuenta el proceso seguido por el alumnado y
se evaluar lo que ha aprendido para determinar si ha alcanzado de forma suficiente los
criterios de evaluacin de la Estadstica.
Para evaluar el trabajo realizado por el alumno /a se utilizarn los siguientes
instrumentos de evaluacin:
Notas de clase:

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Se reflejar el trabajo diario en el aula, pequeos trabajos individuales sobre recogida


de informacin y posterior anlisis de trabajos estadsticos ya publicados y realizacin
de investigaciones experimentales (como encuestas) a lo largo del curso. Se propondr
supuesto prcticos a realizar a modo de pregunta escrita de corta duracin y referida a lo
estudiado
Pruebas escritas:
Se realizarn dos exmenes como mnimo por evaluacin.
Trabajo de investigacin:
Se realizar al menos un trabajo al trimestre, siguiendo el mtodo estadstico,
analizando los procedimientos y los problemas planteados.
CRITERIOS DE CALIFICACIN:
La calificacin en las evaluaciones parciales reflejar la suma de todo el proceso de
aprendizaje del alumnado. En la formacin de cada una de dichas notas el peso de los
instrumentos de evaluacin es el siguiente:
Calificaciones : 80% pruebas escritas u orales
10 % trabajo clase
10% de trabajo de investigacin
Examen en Mayo:
Al finalizar el curso habr un examen de recuperacin para aquellos alumnos que no
hayan superado alguna evaluacin del curso. Dichos alumnos deben entregar un trabajo
estadstico prctico donde pongan de relieve los procesos estadsticos aprendidos.
Calificacin en la evaluacin final:
En la calificacin final de Estadstica de 2 Bachillerato se realizar con la nota media
de las obtenidas en las tres evaluaciones, en caso de tener alguna suspensa despus del
examen de recuperacin se har la nota media.
Prueba extraordinaria de septiembre.
La prueba extraordinaria de septiembre, para el alumnado que no supere la Estadstica
en junio, constar de un examen que comprender un conjunto de propuestas elegidas
entre los diferentes bloques de contenido del curso.
Metodologa:
La estructura de la clase ser participativa y activa teniendo en cuenta la
asistencia regular del alumnado, Realizacin de un trabajo de investigacin. Se
realizar recogida de informacin en medios de comunicacin: radio, prensa y
TV, internet para su posterior anlisis
El material utilizado ser fotocopias, cuaderno de trabajo, utilizacin de
calculadoras y ordenador programa: Excel, SPSS.
Exposicin terica y ejercicios prcticos
Libros de estadstica para consulta.

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