CARTILLA

DE
PEDAGOGO
PRESENTADO POR: Angelica Maria
Murcia García.
 Jean-Jacques Rousseau
(Ginebra, 28 de Junio de 1712-
Ermenonville, 2 de Julio de 1778)
Fue un polímata suizo francófono. Fue a la
vez escritor, pedagogo, filósofo, músico, botánico y naturalista, y aunque
definido como un ilustrado, presentó profundas contradicciones que lo
separaron de los principales representantes de la Ilustración, ganándose
por ejemplo la feroz inquina de Voltaire y siendo considerado uno de los
primeros escritores del prerromanticismo.
Sus ideas imprimieron un giro copernicano a la pedagogía centrándola
en la evolución natural del niño y en materias directas y prácticas, y sus
ideas políticas influyeron en gran medida en la Revolución francesa y en
el desarrollo de las teorías republicanas, aunque también se le considera
uno de los precursores del totalitarismo; incorporó a la filosofía política
conceptos incipientes como el de voluntad
general (que Kant transformaría en su imperativo categórico)
y alienación. Su herencia de pensador radical y revolucionario está
probablemente mejor expresada en sus dos frases más célebres, una
contenida en El contrato social, «El hombre nace libre, pero en todos
lados está encadenado», la otra, presente en su Emilio, o De la educación,
«El hombre es bueno por naturaleza».
 Johann Heinrich
Pestalozzi (Zúrich, 12 de
Enero de 1746 - Brugg, 17 de
febrero de 1827)
Conocido en los países de lengua española como Enrique
Pestalozzi, fue un influyente pedagogo, educador y
reformador suizo, que aplicó los ideales de la última Ilustración a la
pedagogía.
Al igual que sus predecesores, Comenius y Rousseau, Pestalozzi creía
que la solución a las contradicciones y la pobreza en la sociedad se
debían buscar en una buena educación. Creía que a los niños no se les
deben proporcionar conocimientos ya construidos, sino la
oportunidad de aprender sobre sí mismos mediante la actividad
personal. Que los maestros deben estar preparados para lograr un
desarrollo integral del alumno más que para implantarles
conocimientos, algo que solo constituye una sola parte de la
educación, y el verdadero objetivo debería ser un "hombre moral"
total; este hace el bien y ama, sus acciones se basan en la fe y, en lo
posible, deja a un lado su egoísmo. Fundó varias instituciones
educativas, tanto en Alemania como en regiones de Suiza de habla
francesa, y escribió muchas obras que explican sus principios
modernos revolucionarios de la educación. Su lema fue "El
aprendizaje por la cabeza, la mano y el corazón". Gracias a Pestalozzi,
hacia 1830, el analfabetismo suizo del siglo XVIII fue superado casi
Aportes a la educación preescolar:

Con Pestalozzi, la pedagogía comienza a ver al niño de una manera

diferente, los sitúa en una verdadera relación con la Naturaleza y la
cultura. Fue el primero en preocuparse por la socialización del niño.
Consideraba que la escuela debía constituir una pequeña sociedad sin
restricciones ni individualismo, y que los alumnos a través de la
cooperación llegaran al conocimiento previo y esperado.
 Ovide Decroly (23 de
Julio de 1871, Renaix [Ronse], Bélgica - 
1932, Uccle)
Fue un pedagogo, psicólogo, médico y docente belga.
Se educó en un medio abierto y con la influencia de una sensibilidad por la
búsqueda científica, gracias a su padre. Se diplomó en Medicina en la Facultad de
Medicina de Bruselas en el año 1897 y viajó a Berlín y París, donde continuó
estudios de neurología y de psiquiatría.
Cuando volvió a Bélgica se dedicó a la reeducación de niños con retraso mental. En
el 1901 fundó en su propia casa en Bruselas el centro educativo École
d'Enseignement Spécial pour Enfants Irreguliers.
En 1907, creó en Ixelles la institución École de l’Ermitage, la famosa «École pour la
vie par la vie» (Escuela para la vida mediante la vida), donde aplicó los métodos y
materiales anteriormente experimentados con niños que él llamaba "irregulares"
esta vez con niños de "inteligencia normal". Esta escuela estuvo dedicada en un
principio sólo al ciclo elemental, pero después se fue ampliando para constituirse
también como escuela maternal, secundaria elemental y superior. Durante este
periodo puso a punto sus teorías sobre la "globalización" y sobre los centros de
interés.
En el año 1920 fue nombrado profesor de psicología y de higiene educativa de
la Universidad de Bruselas. En el año 1930 enfermó gravemente y dos años más
tarde, el 12 de septiembre de 1932 falleció en la localidad de Brabant, Bruselas.
Ovide Decroly es el padre de la Globalización. Considera que lo más importante
para enseñar a un niño es la motivación, sobre todo si es a través de sus intereses
vitales , ya que estos despiertan su interés.
Propuesta de escuela nueva:

Como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su

personalidad, con el objetivo de preparar a los niños para vivir en
libertad, se opuso a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente
motivador con grupos heterogéneos basados en la globalización, la
observación de la naturaleza y la escuela activa.
Decroly, al igual que María Montessori, comenzó interesándose por los
problemas de aquellos a los que denominaba "débiles mentales". Aplicó
el método científico a la investigación de los factores que puedan
modificar de forma favorable, la evolución intelectual, afectiva y motriz
de los niños que sometía a su observación.
Los amargos recuerdos de su paso por la escuela primaria, dejaron una
profunda huella en el ánimo de Decroly, lo que dio origen a que se
interesara profundamente por la educación de la infancia de manera
integral.
 Maria Tecla Artemisia
Montessori (Chiaravalle, provincia de
Ancona, Italia, 31 de agosto de 1870-
Noordwijk, Países Bajos, 6 de
mayo de 1952)
Fue la primera mujer doctora en medicina que tuvo Italia.

Se intereso por la educación de los niños que tenían algún tipo de

deficiencia mental y logro que ellos aprendieran a leer y escribir.
Lograba todo esto reforzando el autoestima de los niños a través de
juegos y trabajos manuales.

El principio básico que ella sostuvo era que el niño necesitaba la

libertad para aprender mediante estímulos. Y el maestro tenia que dejar
que el niño expresara sus gustos, y si hacia algo y se llegaba a equivocar
volverlo a intentar. Montessori insistía en que tenia que acabar el rol de
maestro dominante para que el alumno tuviera un papel mas activo y
dinámico durante el proceso de aprendizaje.

La influencia que tuvo la doctora Montessori fue mundial y muchas

ideas de ella forman parte de los procesos educativos hasta ahora.
Rosa (1866-1951) y Carolina
Agazzi (1870-1945) 
Fueron dos pedagogas italianas nacidas en Volongo, en la provincia
de Cremona. Trabajaron en el ámbito de la educación infantil (hasta
6 años de edad).
Su método se basa en respetar escrupulosamente la libertad,
espontaneidad del niño pequeño mediante su trabajo independiente
y la presentación de contenidos a través de actividades lúdicas. Lo
más importante para ellas era el trato humano, es decir, enseñar con
amor y ternura a los niños. A diferencia del método Montessori y en
consonancia con los orígenes humildes de los niños que atendían los
materiales que utilizan para sus trabajos suelen ser de desecho.
Optan por una disposición circular de la clase. Tienen una canción
para realizar cada actividad.
El método Agazzi ha influido notablemente en la educación infantil
italiana. Según datos del ministerio de educación italiano se calcula
que en 1948 el 74% de las escuelas infantiles italianas lo seguían.
En España su incidencia es mucho menor, si bien ciertos elementos
como el uso de contraseñas o el reconocimiento de una cierta
función maternal de las educadoras infantiles se los debemos a las
Agazzi.
Son áreas fundamentales en su sistema:
Educación sensorial: se desarrolla ordenando por colores,
materias y formas de los objetos.

Instrucción intelectual: se basa en la exploración del mundo y la

percepción natural de los conceptos.

Educación del sentimiento: contra la agresividad. Se desarrolla

practicando la religión, la educación física y la educación moral.
 Édouard
Claparède (Ginebra, 24 de
Marzo de 1873 - Ginebra, 29 de
setiembre de 1940) 
Fue un neurólogo y psicólogo del desarrollo del niño, que se destacó
por sus estudios en los campos de la psicología infantil, la pedagogía y
la formación de la memoria. Fue uno de los exponentes europeos más
influyentes de la escuela de la psicología funcionalista, con sus grandes
teorías de impacto en los movimientos de renovación pedagógica de la
primera mitad del siglo XX.
En 1912 fundó en Ginebra el Instituto Jean-Jacques Rousseau, una
frente a la academia para la investigación y la enseñanza de la
psicología y la psicopedagogía, hoy integrada en la Universidad de
Ginebra .
Miguel de Zubiría Samper.
(Bogotá, 3 de
Noviembre de 1951)
Sus trabajos originales sobre el aprendizaje humano y la enseñanza lo
llevaron a formular el enfoque pedagógico conocido como Pedagogía
Conceptual que postula dos propósitos formativos de la escuela:
formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar
las competencias afectivas, enfatizando en formar las competencias
afectivas de los niños y jóvenes de hoy para lograr hombres y mujeres
felices a futuro, propósitos que se logran a través de la enseñanza de
instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o
pensamientos, conceptos) y operaciones mentales propios de cada
etapa del desarrollo del estudiante.
Sus trabajos de los últimos años se focalizan en la afectividad humana
bajo una óptica científica y riguroso; también se ha dedicado a la
contraparte de la felicidad, cuando ella no se alcanza y se cae en las
tres mayores epidemias psicológicas de nuestro tiempo: la soledad,
la depresión y el suicidio. Actualmente preside la Liga Colombiana Por
La Vida Contra El Suicidio.
Su desempeño profesional abarca diferentes campos que van desde la
docencia universitaria en Facultades de Psicología de la Universidad
Nacional de Colombia y la Universidad INCCA, la colaboración en la
fundación de Instituciones como la Academia Colombiana de
Pedagogía, la dirección científica del Instituto de Neurociencias
Aplicadas hasta la presidencia de la Liga Colombiana contra el suicidio.
 PIERRE FAURE (1904 en Pessac
[Gironda] - 10 de enero de 1988).
En 1921 ingresa al noviciado de la Compañía de Jesús. 1926 cumple con el
Servicio Militar en Siria. 1935 recibe la Ordenación Sacerdotal. 1937
recibe la difícil encomienda de ser director de "Action Populaire" en
Vanves, esta nueva responsabilidad lo lleva a una preparación más fuerte
en sociología a fin de aportar soluciones a los problemas nacionales en
aquel contexto sociopolítico tan difícil (1939-1945), crea una Secretaria
para la Educación, que se convierte en el actual Centre d´Études
Pédagogiques.
Dada la precaria y difícil situación de la Segunda Guerra Mundial lo
lleva a poner en marcha "los hogares familiares rurales", donde percibe
un gran problema con la educación escolar y general, buscando una
respuesta eficaz a tal problema, crea en 1938 el CEP (Centro de Estudios
Pedagógicos) y lo refuerza al fundar y editar en 1945 la revista
"Pédagogie", la cual el mismo dirigirá durante 27 años, en la que en cada
número aparecen sus escritos. También edita su primer libro "La escuela
y la Ciudad" en la que debate sobre libertad de enseñanza.
En 1947 organiza un grupo de maestros para abrir el colegio "École Notre
Dame", siempre en la colaboración de Madame Héléna Lubienska de
Lenval.
A partir de esta fecha se multiplican las sesiones pedagógicas en Francia y
en el extranjero, siempre con "clases prácticas con niños para seguir su
evolución y caer en la cuenta –en el plano pedagógico- de los
instrumentos necesarios, con los que pueda asumir personalmente el
trabajo e intercambiar el fruto del mismo con sus compañeros".
Para 1959 funda el segundo centro de Formación para educadores el cual
recibirá luego y en su memoria el nombre de centro Pierre Faure. Y en
1967 crea el Centro CFPES destinado a la formación de maestros para
niños con características especiales.
En 1971 crea la AIRAP, Asociación Internacional para la Investigación y
Animación Pedagógica, (por sus siglas en francés), es la heredera de toda
esta tradición para continuar con la investigación en pedagogía para el
servicio de la educación y se mantiene con el principio que justifica su
razón de ser: considerar al alumno como el factor esencial del desarrollo y
la realización.
Sus investigaciones lo llevan a la observación continua de los entornos
sociales, con lo que percibe que la escuela es un terreno de reencuentros,
que pone en posibilidades reales a cada quien, por lo que la educación
debe de ser de calidad garantizada a toda prueba y le lleva a centrar su
atención en los niños y los jóvenes, que son los educandos, y como
ineludible, la correcta formación de los docentes. Muere el 10 de enero de
 Célestin Freinet (Gars, 16 de
octubre​de 1896 - Vence (Alpes
Marítimos), 8 de octubre de 1966)
Fue un maestro y pedagogo francés, creador de las técnicas que llevan
su nombre, utilizadas en diversos métodos de investigación
pedagógica. Se atribuye a Freinet la gestación del llamado
“materialismo escolar”, partiendo de la filosofía krausista y del
marxismo. Síntesis que propone la «autogestión, cooperación y
solidaridad entre el alumnado», y se materializa en la introducción de la
imprenta en la escuela, el texto libre y el método natural de lectura y
escritura. Fue el creador en 1928 de la «Cooperative de L'Enseignement
Laïque» (Cooperativa de Enseñanza Laica) y de la «Ecole Proletaire»
(Escuela proletaria), precedentes del «Mouvement de l'École moderne»
o Escuela Moderna de Freinet. Asimismo, diferentes sectores de
educadores y analistas, más o menos politizados, le consideran
fundador de la escuela moderna-sindicalista. Su obra más conocida de
aquel momento fue La imprenta en la escuela. Louis Legrand, uno de
sus más documentados biógrafos sostiene que Freinet «nos abre en el
terreno de la pedagogía el camino de la razón y el corazón».
Al comienzo del siglo XXI existen diversos colegios particulares e
instituciones de élite que llevan su nombre o anuncian las técnicas
Freinet, y en su mayoría bajo la coordinación de la FIMEM.​
 Howard
Gardner (Scranton, Pensilvania; 11
de julio 1943)
Es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de
Harvard, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en
el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la
teoría de las inteligencias múltiples. Por esta teoría y por sus
implicaciones en la mejora global de la educación, le fue concedido
el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales en 2011.

Es conocido fundamentalmente por su teoría de las inteligencias

múltiples, que señala que no existe una inteligencia única en el ser
humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las
potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados
por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de
expansión de la inteligencia.
La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un
número como lo es el cociente intelectual (CI), sino la capacidad de
ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La
inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos. Su
sistema para implementar las inteligencias múltiples está dedicado a
estimular las potencialidades en los niños en un clima activo y
afectivo como lo exige el siglo XXI.
La teoría básica puede resumirse en las siguientes palabras: cada persona
tiene ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias
trabajan juntas, aunque como entidades semiautónomas. Cada persona
desarrolla unas más que otras. Diferentes culturas y segmentos de la
sociedad ponen diferentes énfasis en ellas.