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CONDUCTISMO EN EL
AULA.
Condicionamiento
clásico.
Caso : Cuando en clase se están corrigiendo ejercicios y un alumno
responde algo mal, el profesor se le queda mirando fijamente y el
alumno sabe que lo ha respondido mal antes de que el profesor le
diga que su respuesta no es correcta. Entonces el alumno intenta
responder correctamente.
Presentación de
Instrucciones
Efectivas (PIE) Instigador
Señalización
Instrucciones Recordatorio que
Acción de dar un
concisas, claras y sigue a una señal,
estímulo que
específicas, y que para asegurarse de
“prepara” al sujeto
comunican un que el individuo
para realizar la
resultado esperado. reaccione ante tal
conducta deseada.
Las aseveraciones señal.
funcionan mejor que
las preguntas.
A unos cuantos centímetros de Útil para preparar el Que señal ocurra inmediatamente antes del
distancia del alumno y primero escenario para conductas instigador que está utilizando.
establecer contacto visual, que deben presentarse en desvanezca el instigador lo más pronto
posible
antes de las instrucciones un momento específico.
Análisis conductual aplicado Aplicación de los principios
conductuales del aprendizaje para entender y cambiar el
comportamiento.
Aplicado
ABAB
Por lo general, los profesores no pueden seguir los pasos ABAB en
el salón de clases, pero sí pueden hacer lo siguiente:
1. Especificar claramente la conducta que se desean cambiar y
señalar el nivel actual. Por ejemplo, si un estudiante es
“descuidado”, ¿esto significa dos, tres, cuatro o más errores de
cálculo por cada 10 problemas?
2. Planear una intervención específica usando antecedentes,
consecuencias o ambos. Por ejemplo, ofrezca a los estudiantes
un minuto adicional en la computadora por cada problema
resuelto sin errores.
3. Realizar un seguimiento de los resultados y modificar el plan en
caso necesario.
1. Reforzamiento con la atención del
Métodos para profesor:
fomentar
conductas : a) Reforzamiento diferencial: método de
elogiar e ignorar.
Consideración en el uso del elogio:
Se debe de elogiar de manera cuidadosa y sistemática.
El castigo les indica a los niños lo que deben dejar de hacer (lo que probablemente
ya sabían), pero no les enseña lo que deben hacer (Kazdin, 2008).
El castigo suele enfocar a los estudiantes en las consecuencias que tienen sus actos
sobre ellos mismos, en lugar de pensar en el efecto de su conducta sobre los demás;
como resultado, el castigo no fomenta la compasión o la empatía por otras
personas.
INTEGRACIÓN: ENFOQUES
CONDUCTISTAS PARA LA
ENSEÑANZA Y EL MANEJO
DE GRUPO.
Objetivos de aprendizaje
La instrucción directa
Sistemas de manejo del salón de clases: consecuencias
Contribuciones grupales, los contratos de contingencias y la economía
del modelo de fichas.
conductista:
Tales métodos son útiles cuando la meta es aprender
información explícita o modificar conductas, y cuando el
material es secuencial y está basado en hechos.
Consecuencias grupales:
Recompensas o castigos otorgados al grupo en
conjunto por cumplir o infringir reglas de
conducta.
Las consecuencias grupales se
recomiendan para situaciones
donde los estudiantes se
interesan por la aprobación de
sus pares
Juego del buen comportamiento:
Arreglo en que un grupo completo se divide en
equipos y cada uno perdería puntos al
quebrantar las reglas de buena conducta
acordadas.
Contrato de contingencias
Acuerdo que se establece entre el profesor y un
alumno, que especifica lo que este último
debería hacer para obtener una recompensa o
un privilegio específico.
Contratos de
contingencias y
economía de fichas
Los alumnos participan, se sienten más comprometidos.
El proceso de negociación mismo podría ser una experiencia educativa
Esta gráfica sirve como contrato, como hoja de
tareas y registro de avances.
La información acerca del progreso podría
funcionar como apoyo para la motivación del
estudiante.
Esto sería útil para realizar un seguimiento de las
tareas y de las fechas límite en sus clases
Sistema de economía de fichas
Régimen donde las fichas obtenidas gracias al trabajo
académico y al buen comportamiento en el salón de
Antes de utilizar un sistema de clases se intercambian por alguna recompensa deseada.
fichas, asegúrese de que sus
métodos y materiales de
enseñanza son los adecuados
para los alumnos. Los sistemas de reforzamiento con fichas son complicados y requieren de
bastante tiempo.
Descubriendo el
“porqué”:
Evaluaciones Evaluación funcional de la conducta (EFC)
Procedimientos que se usan para obtener información
funcionales de la acerca de los antecedentes, las conductas y las
conducta. consecuencias, con la finalidad de determinar la razón o
función de la conducta.
¿Cuándo y dónde ocurre la conducta problemática?
¿Quiénes o qué actividades están implicados?
¿Qué ocurre momentos antes: qué hacen o dicen los demás y qué
Hablar con los hizo o dijo el alumno?
alumnos, profesores y ¿Qué ocurre inmediatamente después de la conducta: qué
maestros. hicieron o dijeron otros estudiantes, usted o el alumno observado?
¿Qué obtiene o de qué se escapa el estudiante al realizar la
OBSERVAR conducta: qué cosas cambian después de su comportamiento?